美國高校教學(xué)模式的三個重要環(huán)節(jié)

美國高校教學(xué)模式的三個重要環(huán)節(jié)美國是世界一流大學(xué)密集的國家，也是高等教育在國家競爭力中占主導(dǎo)地位的國家。美國高等教育的競爭力不僅來自機制，還來自于務(wù)實的教學(xué)模式。本文根據(jù)在美國客座講學(xué)的經(jīng)歷，通過與美國教授和學(xué)生以及在美中國留學(xué)生對美國課堂的體會和評價，總結(jié)分析了美國高校教學(xué)模式的三個重要環(huán)節(jié)：課前閱讀；課堂參與；課后討論。一、課前閱讀課前閱讀是美國高校教學(xué)的重要組成部分。如何實現(xiàn)課前閱讀？為什么要課前閱讀？課前閱讀給學(xué)生帶來了什么？在教學(xué)實踐中得到了關(guān)注和落實。首先，要實現(xiàn)課前閱讀，在新學(xué)期開始，授課教師必須提供十分詳細(xì)的教學(xué)大綱，具體到哪一天要講授什么主題，并列出與該主題相關(guān)的課前閱讀材料明細(xì)。這個明細(xì)中包括的閱讀文獻(xiàn)可以是學(xué)術(shù)文章，也可以是學(xué)術(shù)著作或者教材，還可以是案例、評論或者網(wǎng)絡(luò)文章，等等。但不管是哪一項，都必須提供具體的學(xué)生可以直接查閱得到的地址、作者、時間、文獻(xiàn)出處和書籍章節(jié)頁碼。從第一次上課，學(xué)生就全面了解了整個學(xué)期這個課程的詳盡安排，并且每周在專門的時間，學(xué)生可以直接到教師辦公室，與老師進(jìn)行單獨交談。此外，平時學(xué)生也可以隨時通過郵件與老師取得聯(lián)系，老師也會有問必答，并及時將自己閱讀到的有價值文獻(xiàn)隨時通過郵件群發(fā)給學(xué)生，從而使得老師與學(xué)生之間的交流變得簡單易行。其次，課前閱讀必須是學(xué)生的自覺行動。要實現(xiàn)這一點，重要的前提是，美國的課堂教學(xué)不是研讀教材，也不是重復(fù)講解那些已經(jīng)在課前閱讀明細(xì)上列出、學(xué)生需要課前閱讀的知識和內(nèi)容，而是在課前閱讀的基礎(chǔ)上，在課堂互動和討論中，進(jìn)一步提出問題，拓展思維，找尋方法和路徑。因此，課前閱讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如果沒有課前閱讀，就意味著學(xué)生失去了到課堂聽課獲取知識最基本的前提，因為課堂教學(xué)始于課前閱讀的完成，而不是去簡單重復(fù)那些課前閱讀已有的內(nèi)容。留學(xué)美國的中國學(xué)生，在課程剛開始的兩三周，還意識不到課前閱讀在課堂上的重要性，很少甚至根本不做課前閱讀。結(jié)果，在課堂上，當(dāng)大家互相討論甚至是辯論，需要每個人發(fā)表自己觀點的時候，就感到自己在課堂上成了“局外人”。不少美國教授對中國留學(xué)生的印象是，他們多數(shù)到課堂的前一到兩個月內(nèi)，幾乎沒有課堂參與，直到學(xué)期末期，部分留學(xué)生才開始表現(xiàn)出參與的愿望和能力。實際上，前期由于課前準(zhǔn)備缺失，要跟上課堂教學(xué)就顯得很困難，更不用說參與更深層次的討論。再次，課前閱讀要求學(xué)生有很強的自主學(xué)習(xí)能力。美國的優(yōu)秀學(xué)生不是那些成績突出的“記憶型”的所謂“尖子生”，是那些能夠從新的視角觀察和分析問題、敢于挑戰(zhàn)已有觀點的“創(chuàng)新型”思維的群體。比如在案例教學(xué)中，教師使用的都是現(xiàn)實中的案例，這意味著案例具有的變量和因素都是不確定的。學(xué)生要完成這樣的案例分析，除了需要完成老師指定的課前閱讀之外，還需要主動查閱更多更詳細(xì)的資料，才能盡可能把握影響因素的方方面面。在美國，如果課前不去做閱讀，學(xué)生上課會非常吃力，即使能堅持下來，學(xué)習(xí)效率和收益也非常低。按照常規(guī)，每一門課的課前閱讀量都很大，基本是5篇左右，而且每一篇平均有15～20頁，如此大量的閱讀文獻(xiàn)，幾乎是到美國讀書的中國留學(xué)生遇到的最大困難和挑戰(zhàn)。課前閱讀的收獲是巨大的，它把一個案例、一個理論、甚至一個學(xué)科中需要把握的基本問題讓學(xué)生提前掌握了，因此，不需要花費大量的課堂時間去灌輸那些已經(jīng)成為普遍知識、已有定論或者已有的研究成果。在課前閱讀的基礎(chǔ)上，教師激勵學(xué)生把問題或者困惑、個人的思考或者解釋等帶到課堂，與老師和同學(xué)分享，并通過課堂互動汲取營養(yǎng)，這是美國高等教育一直倡導(dǎo)的模式。從階段成果判斷上，檢驗課前閱讀的最有效方法就是研判學(xué)生課堂參與的能力。課堂參與越是積極、活躍并富有創(chuàng)新，越是證明了課前閱讀的收獲和效率。二、課堂參與課堂參與是美國高校教學(xué)模式的另一重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)在積極的課堂互動上。與國內(nèi)安靜的課堂相反，美國課堂上學(xué)生可以隨時舉手提出不解的問題或者挑戰(zhàn)老師的觀點。講解的過程也是學(xué)生思考的過程。課堂參與特別體現(xiàn)在具體的案例教學(xué)中。案例教學(xué)一般是教師和學(xué)生共同主持。老師主導(dǎo)案例研討的方向，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考的走向；學(xué)生主導(dǎo)案例研討，根據(jù)課前閱讀和課堂知識內(nèi)容來分析表達(dá)自己對案例的思考和看法。案例教學(xué)再加上教師與學(xué)生的互動，在很大程度上提高了學(xué)生的思辯能力。課堂參與的第一階段是鼓勵學(xué)生提出問題。美國課堂上，教師鼓勵任何形式、任何內(nèi)容的提問與觀點分享。幾乎每一位老師都在第一堂課就強調(diào)，沒有任何一個問題是愚蠢的問題，歡迎所有的問題和看法，他們覺得任何一個問題都可能對解答大家的疑問有幫助，或者對課堂討論的方向有幫助。課堂參與的更高階段是學(xué)生能夠提出好問題，提出有水平有價值的問題。我們經(jīng)常談到“世界一流大學(xué)”這個概念。“世界一流大學(xué)”與那些非世界一流大學(xué)到底有什么區(qū)別？如果從學(xué)生課堂參與的角度去觀察，差別在于，世界一流大學(xué)的學(xué)生在課堂上都有積極參與而且都能提出有價值的問題，非世界一流大學(xué)的學(xué)生只有某些或者極少在課堂上有積極參與，很少甚至不能提出有價值的問題。課堂參與要求學(xué)生對課堂要有貢獻(xiàn)。有貢獻(xiàn)意味著，課堂參與不是僅僅出席聽課，而是要帶著自己的思考和認(rèn)知進(jìn)入課堂。在美國，沒有課堂參與的學(xué)生根本不可能獲得優(yōu)異的成績，課堂參與是考核成績的重要組成部分，部分課程的課堂參與甚至占到了1/2到1/3的總成績構(gòu)成。課堂參與的基石是教師與學(xué)生的學(xué)術(shù)平等。沒有“學(xué)術(shù)平等”的理念，課堂參與的實現(xiàn)是有局限性的。在美國高校課堂，老師通常都把自己擺在一個與學(xué)生學(xué)術(shù)平等的位置上，他們不僅很樂意與學(xué)生交流觀點，聽取新見解，也很愿意接受學(xué)生對某些方式和方法的意見和建議。美國高校的教師往往以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維為主，與學(xué)生的學(xué)術(shù)討論和交流機會公平且?guī)熒降?，不管學(xué)術(shù)觀點是否一致，都盡力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值。因此，多數(shù)學(xué)生對任課教授不會敬而遠(yuǎn)之，師生間較容易建立平等和藹、平易近人的交流環(huán)境。課堂參與同時還培養(yǎng)了學(xué)生的公共演講能力和領(lǐng)導(dǎo)力。各高校都有不同的項目專門提升學(xué)生的公共演講能力。在美國高校的經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中，基本上看不到?jīng)]有演講安排的課堂。不論是案例分析和問題陳述，或者是小組辯論和模擬談判，基本上都需要學(xué)生具備一定的公共演講能力。學(xué)期末的作業(yè)一般也分演講報告和書面報告兩種。課堂參與的過程既是思辨的過程也是決策和領(lǐng)導(dǎo)力測試的過程，更是創(chuàng)新思維形成和培養(yǎng)的過程。這使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以提高，從而提高了學(xué)生未來的就業(yè)能力。三、課后討論教師將課堂劃分成具體的小組進(jìn)行討論。比如在案例分析中，最基本的準(zhǔn)備步驟有三步：閱讀案例。學(xué)生在課前閱讀案例，并且根據(jù)老師給出的問題列表，找出可能的答案。小組討論。在每個人讀完案例之后，大家提出各自觀點和評價，討論分歧，嘗試建立共識，最終討論最可行的方案。情景籌劃與設(shè)計。拋開老師給的問題列表以及案例中給出的信息，思考并討論可能的新思路或新路徑。最困難的部分是第三步，尤其是對于中國留學(xué)生來說，由于他們已經(jīng)習(xí)慣了依據(jù)課本或者老師給的閱讀文獻(xiàn)總結(jié)答案，缺乏自主分析、創(chuàng)新思維習(xí)慣和結(jié)合現(xiàn)實尋找解決問題辦法的能力，雖然能夠找到閱讀文獻(xiàn)中的答案，但相比美國學(xué)生基本上都有各自對于案例的看法，很多都是反對性的或者是很有創(chuàng)意的現(xiàn)實，中國留學(xué)生幾乎沒有這方面的發(fā)言。課后討論可以是自愿組成小組進(jìn)行。這對于留學(xué)生特別適用。多數(shù)留學(xué)生缺乏對本土文化的了解，缺少英語語言文化背景下對某些問題的認(rèn)知。如果中國學(xué)生和美國學(xué)生組成小組共同探討“中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系”，顯然要比他們各自從自身認(rèn)知的研究更加富有實際意義。因此，在這樣的課程背后，同學(xué)們會積極主動相互溝通，就課程涉及的問題到課下進(jìn)一步討論，甚至自發(fā)組織問卷調(diào)查，走訪業(yè)內(nèi)人士。這個過程就是了解社會、拓寬視野、取長補短的過程。課后討論還可以安排或者預(yù)約和老師進(jìn)行。很少出現(xiàn)美國教授拒絕和學(xué)生討論問題的情形。從教學(xué)理念上看，美國教授認(rèn)為，學(xué)生主動學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，有參與的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。因此，教授們鼓勵學(xué)生提出問題，鼓勵預(yù)約答疑時間，激勵學(xué)生參與到課堂各個環(huán)節(jié)。這樣的教育所重視的是教與學(xué)的過程，而不是成績本身，而學(xué)生收獲的是能力的提升，而不是僅僅為了考試而學(xué)習(xí)。美國課堂教學(xué)模式非常值得我們借鑒?？偨Y(jié)分析課堂教學(xué)三個重要環(huán)節(jié)，給予我們的啟發(fā)在于：教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的打造需要每位老師和每個同學(xué)的積極努力，扮演好自己的角色。學(xué)生在