家庭中親子閱讀方法

快樂(lè)飛行家庭中親子閱讀的實(shí)踐方法新教育螢火蟲(chóng)項(xiàng)目組問(wèn)您三個(gè)問(wèn)題您的孩子愛(ài)閱讀嗎?您的孩子如何閱讀呢?您知道如何培養(yǎng)寶寶的閱讀習(xí)慣嗎?您帶著哪些問(wèn)題來(lái)孩子的課內(nèi)閱讀和課外閱讀有什么關(guān)系？孩子課

內(nèi)知識(shí)都還沒(méi)有學(xué)好的情況下，還應(yīng)該讀課外書(shū)嗎？?jī)和瘧?yīng)不應(yīng)該讀超出其生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的讀物？?jī)和x書(shū)過(guò)程中的感悟要不要他們都說(shuō)出來(lái)？?jī)和M早識(shí)字閱讀好不好？孩子喜歡閱讀讀物中的暴力內(nèi)容或帶有暴力的讀物，是否應(yīng)該受到嚴(yán)厲批評(píng)？如何激發(fā)和保持孩子閱讀的興趣？怎樣讀讀書(shū)好讀好書(shū)好讀書(shū)怎樣讀讀書(shū)好讀好書(shū)好讀書(shū)親子閱讀的重要性名人之說(shuō)：除了閱讀，我還不知道還有什么教育方法比這更有效美著名潛能開(kāi)發(fā)專(zhuān)家杜曼當(dāng)你念書(shū)給孩子聽(tīng)，當(dāng)你把一本書(shū)交到孩子手上時(shí)，你便帶給孩子無(wú)限的人生可能性，你便成為一個(gè)啟發(fā)者。美國(guó)著名的兒童文學(xué)家波羅?？怂佳芯恐f(shuō)：美國(guó)心理學(xué)家推孟在“天才發(fā)生學(xué)”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5歲開(kāi)始閱讀的經(jīng)歷。日本心理學(xué)家阪本一郎的研究證明：一個(gè)人的智力商數(shù)，同他所掌握的詞匯量成正比。他對(duì)一部分大學(xué)生進(jìn)行了詞匯考試，發(fā)現(xiàn)成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生，大多成績(jī)優(yōu)良；35-

70分的學(xué)生成績(jī)中等；35分以下的學(xué)生在學(xué)習(xí)中則困難重重。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在《世界兒童狀況》的報(bào)告：語(yǔ)言能力的形成在生命的頭四年到頭八年之間最為關(guān)鍵，至晚從十二歲到青春期之間必須養(yǎng)成讀書(shū)的興趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期

是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，所有人生最重要的能力都取決于上述階段的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之說(shuō)：閱讀是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，只有在幼兒期就開(kāi)始培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能從根本上解決能力弱的問(wèn)題?！ㄈ眨┦畡捉淌谂d趣：孩子從零歲就有閱讀能力，當(dāng)他們?cè)谧R(shí)字以前時(shí)，家庭的親子閱讀伴一程，走一程，在親子互動(dòng)中，讓小孩接觸書(shū)本，知道“書(shū)”是自己生活中的一部分，興趣與習(xí)慣由此而來(lái)。語(yǔ)言想象：書(shū)是經(jīng)典的語(yǔ)言，是作家的智慧結(jié)晶，接觸書(shū)就開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)言，孩子通過(guò)這些熏陶會(huì)在不自覺(jué)中欣賞到語(yǔ)言之美。品質(zhì)與心結(jié)：讀書(shū)是站在前人的肩膀上展望世界，經(jīng)典的書(shū)是偉大智慧的結(jié)晶，作為平常不過(guò)的父母，我們無(wú)力用自己的語(yǔ)言給孩子豐富的精神食糧，那就請(qǐng)給孩子一本好書(shū)吧。另外，孩子在讀書(shū)中會(huì)與書(shū)中人物產(chǎn)生共鳴，共同的際遇在閱讀中得到釋然，我記得我女兒在讀蒲蒲蘭《沒(méi)關(guān)系》時(shí)后，說(shuō)了一句：“原來(lái)是這樣呀，沒(méi)有關(guān)系的。細(xì)問(wèn)到原來(lái)是與同學(xué)相處中遇到了一些困惑。知識(shí)面：書(shū)籍，從橫向的分類(lèi)是上至天文，下至地理，宇宙中有什么，書(shū)籍就有什么，可謂包羅萬(wàn)象，涉獵越廣的小孩積累就越多。親子溝通：現(xiàn)在的親子溝通缺的是時(shí)間，而親子閱讀剛好提供了這一平臺(tái)，試想，父母與孩子共同在一起，這就具備了溝通的硬性條件，而“書(shū)”是個(gè)媒介，作為第三方，孩子會(huì)通過(guò)書(shū)得到一些共鳴，父母在這個(gè)階段可以捕捉到孩子的興趣所在，同時(shí)關(guān)注到孩子的思想動(dòng)態(tài)親子閱讀的好處啟發(fā)和培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。增強(qiáng)語(yǔ)言能力、發(fā)展想象力；熏優(yōu)秀品質(zhì)，解成長(zhǎng)心結(jié)。增加知識(shí)面增進(jìn)親子溝通。。親子閱讀的好處好書(shū)的說(shuō)教功能：孩子不守規(guī)則怎么辦?<11只貓做苦工>孩子不聽(tīng)老人（成人）話怎么辦？<她干的>孩子不愿自己睡覺(jué)怎么辦？<床底下><小老鼠漫長(zhǎng)的一夜>孩子在家膽子大，在外膽子小，怎么辦？(婷卡)孩子總是被人欺負(fù)怎么辦？(小老鼠和大老虎)<我的幸運(yùn)一天>怎樣理解孩子的行為？<小老鼠忙碌的一天>各國(guó)閱讀現(xiàn)狀我國(guó)每人每年4.5本猶太人：64本前蘇聯(lián)：55本各國(guó)對(duì)閱讀的重視日本：第二次世界大戰(zhàn)后，戰(zhàn)敗國(guó)日本的政府高層，提出“讀書(shū)的國(guó)民會(huì)興隆，不讀書(shū)的國(guó)民會(huì)衰亡”，30年后，日本確實(shí)成為了世界的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。美國(guó)：為了提高兒童閱讀能力，自1995年起，美國(guó)聯(lián)邦政府陸續(xù)提出了

“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”、“卓越閱讀方案”、“閱讀高峰會(huì)”、“家庭與社區(qū)走入學(xué)校運(yùn)動(dòng)”、“家庭參與”等措施。并不斷推動(dòng)以立法形式將早期閱讀能力培養(yǎng)法律化的措施。1997年，美國(guó)前總統(tǒng)克林頓提出“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”的運(yùn)動(dòng)。針對(duì)這次運(yùn)動(dòng)，發(fā)動(dòng)了全美各個(gè)學(xué)校、公立和私立圖書(shū)館、各宗教機(jī)構(gòu)、居民社區(qū)、各個(gè)媒體及各商業(yè)領(lǐng)袖、共同協(xié)助全美的學(xué)齡兒童開(kāi)展閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃。英國(guó)：1998年9月到1999年8月，是英國(guó)的閱讀年。英國(guó)前教育部長(zhǎng)大衛(wèi)、布朗奇宣示，他要借著閱讀年的推動(dòng)，改變英國(guó)人對(duì)于閱讀的態(tài)度，重拾閱讀的樂(lè)趣，“打造一個(gè)舉國(guó)皆是讀書(shū)人的國(guó)度”。親子閱讀目標(biāo)培養(yǎng)閱讀興趣提升閱讀能力從閱讀中獲取知識(shí)怎樣讀讀書(shū)好讀好書(shū)好讀書(shū)好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)孩子喜歡孩子能讀有營(yíng)養(yǎng)主題：《一百條褲子》《奧莉薇》《童謠》好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)·

主題：源于、接近兒童生活，興趣性(閱讀的原動(dòng)力)·

情節(jié)：出乎意料、引人入勝、想象力豐富、滿足心理發(fā)展需要……·

語(yǔ)言文字：基于口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、與兒童的言語(yǔ)發(fā)展水平相適應(yīng)，示范書(shū)面語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)·

版面設(shè)計(jì)：色彩鮮艷，字體大小適度，圖文對(duì)應(yīng)，畫(huà)面信息度適中為孩子選好書(shū)：?jiǎn)⒚呻A段

從“味道好”的書(shū)開(kāi)始閱讀和吃東西差不多，吃飯注重營(yíng)養(yǎng)和味道，但再有營(yíng)養(yǎng)的飯菜，若味道不好我們也不會(huì)喜歡吃。就算被迫吃了一次，下一次也不會(huì)再吃。故明智的閱讀，就要選擇“營(yíng)養(yǎng)高、味道好”的書(shū)籍，但在啟蒙階段，和“營(yíng)養(yǎng)”相比，更要注重“味道”。

從容易讀的書(shū)開(kāi)始一本書(shū)，其中生字、詞量超過(guò)30%，暫時(shí)延后讀。

從漂亮的書(shū)開(kāi)始封面漂亮、雅致。人物表情善良的書(shū)。內(nèi)容不艱澀的書(shū)。紙張不是很白，不太刺眼的書(shū)

從主角有魅力的書(shū)開(kāi)始為孩子選好書(shū)：?jiǎn)⒚呻A段

從主角有魅力的書(shū)開(kāi)始讀者在作品中首先接觸到的不是故事或主題，而是人物，印象最深刻的也是人物。平凡的容貌，普通的性格，暗淡的將來(lái)，這樣的主角不會(huì)引起讀者的興趣。《湯姆歷險(xiǎn)記》的主角古爾湯姆是個(gè)淘氣的男孩，《紅發(fā)安妮》中的主角安妮有紅頭發(fā)，都是與眾不同的。接觸這樣的主角更能夠增加閱讀的樂(lè)趣?！秺W莉薇》是個(gè)調(diào)皮時(shí)髦的小豬PS

對(duì)孩子有吸引力的主角個(gè)性鮮明的；與自己境遇一樣的；《星期二洗發(fā)日》（3）

從情節(jié)耐人尋味的書(shū)開(kāi)始追尋清潔發(fā)展所帶來(lái)的快樂(lè)令讀者感到幸福。當(dāng)讀者在作者長(zhǎng)長(zhǎng)的內(nèi)容里尋找隱藏的線索時(shí)，讀者可以體驗(yàn)和作者完成作品后一樣的創(chuàng)作快感。誘發(fā)閱讀的興趣并使之持續(xù)下去，還能夠帶給讀者讀完一本厚書(shū)的耐心，以及讀完這本書(shū)后再去讀另一本書(shū)的欲望，最終成為閱讀的能量。特別是對(duì)于注意力不集中的兒童和閱讀理解能力低的人來(lái)說(shuō)，這種快感是必須的。主題：《一百條褲子》《奧莉薇》《童謠》為孩子選好書(shū)心情法以下是韓國(guó)教育開(kāi)發(fā)院透過(guò)調(diào)查得到的孩子的苦惱種類(lèi)?？鄲劳饷残停阂?qū)ν饷矝](méi)有信心而感苦惱的小學(xué)生中，女生占38%，男生占12%，幾乎是因?yàn)樘只蛘哐劬μ〉染壒?。此時(shí)推薦《美女與野獸》《丑小鴨》等等。苦惱學(xué)習(xí)型：若成績(jī)不是名列前茅，孩子會(huì)覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)上不行，這是因?yàn)楦改负蜕鐣?huì)對(duì)學(xué)業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)的緣故。對(duì)這些孩子，可以給他們看一些愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等小時(shí)候因?yàn)閷W(xué)習(xí)不佳而被人說(shuō)成是傻瓜的偉人傳記。憎恨父母型：孩子不理解父母時(shí)，讀謝爾·希爾弗斯坦的《愛(ài)心樹(shù)》或者賽珍珠的《圣誕節(jié)的早晨》。脾氣怪異型：生氣的孩子心中會(huì)充滿憂郁和不安，孩子生氣時(shí)給他看貝?！ぐ饺鸬摹渡鷼鉁坊蛘吆Ｎ摹W瑞的詩(shī)《生氣的亞瑟》，他馬上就會(huì)破涕為笑。憎恨老師型：看都德（Alphonse

Daudet）的《最后一課》，他們就會(huì)理解老師的嚴(yán)肅木納態(tài)度。為孩子選好書(shū)

事件法比如家中曾有親人去世，為她選上《獾的禮物》《爺爺?shù)奶焓埂贰稜敔斢袥](méi)有穿西裝》，生病時(shí)可以了解一下自己的身體，像《可愛(ài)的身體》

季節(jié)、節(jié)日法遇到一年四季春夏秋冬、各個(gè)節(jié)日時(shí)，推薦應(yīng)時(shí)的書(shū)。

去讀好朋友正在讀的書(shū)“書(shū)可以使讀者形成價(jià)值觀”來(lái)解釋。利用這個(gè)道理可以找到與自己的好朋友更加親近的方法：我也去讀好朋友的書(shū)?？赐槐緯?shū)，和朋友分享書(shū)中的故事，就會(huì)形成認(rèn)同感，這種認(rèn)同感就會(huì)發(fā)展成為親近感，然后親近感又會(huì)成為繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。為孩子選好書(shū)分主題的閱讀課程培養(yǎng)文化方面思考能力：文學(xué)書(shū)籍。培養(yǎng)歷史思考能力：偉人傳記或故事性強(qiáng)的歷史書(shū)籍。培養(yǎng)科學(xué)思考能力：法布林《昆蟲(chóng)記》之類(lèi)的書(shū)籍。培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思考能力：《小狗錢(qián)錢(qián)》類(lèi)的書(shū)籍。培養(yǎng)音樂(lè)思考能力：電影《阿瑪?shù)纤埂贰斗排０嗟拇禾臁贰兑魳?lè)之聲》《最美的音樂(lè)史》《和孩子聊音樂(lè)》怎樣讀讀書(shū)好讀好書(shū)好讀書(shū)硬件環(huán)境：共有兩點(diǎn)，一是我們知道的家庭需要購(gòu)書(shū)，另一點(diǎn)就是除書(shū)以外，玩具少買(mǎi)，娛樂(lè)性的電視、動(dòng)畫(huà)片少看。當(dāng)我們物質(zhì)豐富時(shí)，誘惑也漸多，一天24小時(shí)，有效的時(shí)間總是有限的，尤其是學(xué)齡后的孩子，當(dāng)孩子關(guān)注點(diǎn)在玩具、電視上時(shí)，自然書(shū)是少關(guān)注了，很公平喲，正如那句話：上帝為你開(kāi)啟一扇門(mén)時(shí)，必為你關(guān)上一扇窗。軟件環(huán)境：孩子的成長(zhǎng)的環(huán)境很是重要，古有“孟母三遷”，父母作為主要孩子的一面鏡子須樹(shù)立好自身的閱讀榜樣，比如在家庭中固定時(shí)間段，父母為孩子閱讀，這個(gè)行為就是家庭成員間的默契。孩子在這樣的氣場(chǎng)中會(huì)將書(shū)吸收為生活的必需。親子閱讀三要素態(tài)度高于方法閱讀的心境閱讀時(shí)能充分感受到父母的愛(ài),孩子就有了閱讀的心境閱讀時(shí)能充分享受自由快樂(lè),孩子才會(huì)愛(ài)上閱讀·

閱讀的環(huán)境硬件環(huán)境：為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、有序的閱讀環(huán)境軟件環(huán)境：讓閱讀成為家庭成員共同的生活方式·

閱讀的方法了解孩子各個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn),寬容耐心地培養(yǎng)健康的閱讀習(xí)慣尊重孩子的個(gè)體需求,循序漸進(jìn)地形成良好閱讀規(guī)律,為孩子一生的閱讀奠定基礎(chǔ)通過(guò)閱讀要提高的能力閱讀能力診斷書(shū)的詞語(yǔ)說(shuō)話專(zhuān)注力：引發(fā)安定感、洞察力、直觀的能力。詞匯量：可使用詞匯量和質(zhì)決定人的思考體系，是閱讀理解能力的鑰匙。了解大意：能按照順序講述故事的能力，對(duì)于理解長(zhǎng)文章有幫助。理解能力：句子的理解力是閱讀的基礎(chǔ)技能，詞匯量是它的根本。摘要能力：把長(zhǎng)文壓縮成短文的能力，不摻雜個(gè)人想法。分析思考能力：透過(guò)部分看整體的能力，可以幫助孩子客觀的理解事物。批判思考能力：對(duì)事物自身的反應(yīng)，如果這方面能力低下就會(huì)掉進(jìn)錯(cuò)誤的陷阱。想象力：透過(guò)把文字轉(zhuǎn)成圖畫(huà)的能力，可以增加閱讀的樂(lè)趣。推理能力：從小線索推理出深藏的含義，舉一反三。判斷力：評(píng)論事物價(jià)值的能力，分析、邏輯、推理是它的基礎(chǔ)。創(chuàng)造力：多方位思考的能力，這是解決問(wèn)題的鑰匙。解決問(wèn)題的能力：做為教育的最高目標(biāo)，這是所有成功人士都具備的生存能力。親子閱讀中的誤區(qū)一、識(shí)字等于閱讀識(shí)字不等于閱讀，識(shí)字多的孩子不一定是閱讀者。比如成人已經(jīng)具備識(shí)字量，但中國(guó)是一個(gè)閱讀能力奇缺的國(guó)度。幼兒閱讀，“讀”周?chē)挛锏摹坝^察”開(kāi)始——體驗(yàn)生活。因此，閱讀先從讀“圖式”開(kāi)始。二、功利性閱讀：重教輔，輕文學(xué)讀作文書(shū)，對(duì)寫(xiě)作啟蒙有一點(diǎn)好處，但長(zhǎng)期不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，文品如人品，一個(gè)人缺少思想及思維的深度及廣度，也不能真正寫(xiě)好文章。三、快餐化：重結(jié)果、輕過(guò)程家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀是為了將來(lái)的不親子閱讀，即自主閱讀，這也是我以前的認(rèn)為。現(xiàn)在家長(zhǎng)在孩子方面的付出，舍得出鈔票，不舍得出時(shí)間，體現(xiàn)在閱讀方面就是書(shū)一買(mǎi)回家，即說(shuō)：“孩子，呶，書(shū)買(mǎi)回來(lái)了，你讀吧?！蓖瑫r(shí)家長(zhǎng)也過(guò)多注重孩子智力因素的培養(yǎng)，忽略孩子的體驗(yàn)、情感等非智力因素親子閱讀中的誤區(qū)四、滯后化：輕三歲前當(dāng)然在三歲以前出現(xiàn)了兩個(gè)極端，一個(gè)是過(guò)于重于早教，比如目前市場(chǎng)上出現(xiàn)的各類(lèi)早教機(jī)構(gòu)，第二個(gè)過(guò)于忽視，在閱讀上面就認(rèn)為，閱讀是上小學(xué)后的事情，何必讓孩子這么累呢。這主要是對(duì)孩子發(fā)展階段了解不夠。五、貶低閱讀的價(jià)值現(xiàn)在不乏有人認(rèn)為“百無(wú)一用是書(shū)生”，認(rèn)為，只要長(zhǎng)大了有錢(qián)賺，與讀不讀書(shū)，讀什么書(shū)無(wú)關(guān)，這樣的認(rèn)識(shí)會(huì)潛移默化的渲染孩子不讀書(shū)。六、在分級(jí)閱讀中,家長(zhǎng)只重視認(rèn)知閱讀,忽視健康的情感世界、人格世界的構(gòu)建。課外閱讀的目的，是為了課內(nèi)學(xué)習(xí)、為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這本身沒(méi)有錯(cuò)。但是，課外閱讀僅僅是為了課內(nèi)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀范圍的局限，會(huì)妨礙知識(shí)面和思維視野的拓展。廣泛的閱讀興趣，更

有利于自主學(xué)習(xí)和鋪墊長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展之路。親子閱讀中的誤區(qū)七、電視在侵襲著閱讀電視無(wú)形中控制人的行為，甚至思想;使人腦簡(jiǎn)化，想象力遲鈍，孩子變得只能接受變化快速的影像，缺乏咀嚼和創(chuàng)造力。此外，緊張刺激的電動(dòng)玩具之所以吸引人，在于它利用人們「不服輸」的心理，過(guò)關(guān)斬將?？梢?jiàn)，電視、電動(dòng)玩具對(duì)于親子間進(jìn)行閱讀興趣的建立，危害甚大。其實(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子都好動(dòng)，靜不下來(lái)，因?yàn)樗麄兯邮艿男畔⒍际莵?lái)自動(dòng)態(tài)的電視。過(guò)多刺激孩子的大腦皮層，孩子容易興奮，所以會(huì)覺(jué)得有趣。孩子有了這樣的基礎(chǔ)，再來(lái)接受書(shū)會(huì)覺(jué)得枯燥，覺(jué)得困難。八、下結(jié)論：我的孩子不喜歡閱讀沒(méi)有從一開(kāi)始就討厭書(shū)的孩子，也沒(méi)有靠自覺(jué)而變得喜歡書(shū)的孩子，關(guān)鍵在于，是否有人把他們帶入用文字寫(xiě)成的美麗世界中，讓他們喜歡書(shū)。在解決這個(gè)問(wèn)題這前，晨讀只能是上面所說(shuō)的水中花，鏡中月親子閱讀中的家長(zhǎng)形態(tài)平行式親子閱讀偏離式親子閱讀分享式親子閱讀親子閱讀中的家長(zhǎng)形態(tài)平行式親子閱讀A類(lèi)家長(zhǎng)：自顧自朗讀或講述，不向孩子提出任何問(wèn)題；不關(guān)注孩子的反應(yīng)；可能變換聲調(diào)或有表情，但很難得到孩子共鳴。B類(lèi)家長(zhǎng)：提出低水平問(wèn)題，所有問(wèn)題都僅指向畫(huà)面中事物的名稱(chēng)、表面特征；不顧及孩子反應(yīng)；剝奪了孩子參與的機(jī)會(huì)。親子閱讀中的家長(zhǎng)形態(tài)偏離式親子閱讀不顧情節(jié)和圖書(shū)風(fēng)格，每本書(shū)都變成單獨(dú)的畫(huà)面，所有圖書(shū)都是圖卡；隨意引導(dǎo)，偏離故事主題，打斷故事情節(jié)，牽強(qiáng)聯(lián)系生活，力圖將每個(gè)故事都變成思想教育和認(rèn)知訓(xùn)練；一般不問(wèn)幼兒有關(guān)圖畫(huà)書(shū)概念的問(wèn)題，比如書(shū)名叫什么等問(wèn)題。親子閱讀中的家長(zhǎng)形態(tài)分享式親子閱讀根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的題材、體裁、寫(xiě)作風(fēng)格、閱讀程度等不同，提出針對(duì)故事情節(jié)、畫(huà)面細(xì)節(jié)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想等問(wèn)題鼓勵(lì)孩子參與朗讀，給孩子朗讀的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒猜測(cè)或者預(yù)測(cè)故事的發(fā)展走向表達(dá)自己對(duì)故事的感受，鼓勵(lì)孩子體驗(yàn)故事角色情感體驗(yàn)通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)幼兒大膽想象和假設(shè)，日本著名的圖畫(huà)書(shū)之父松居直，在泰國(guó)一所大學(xué)演講時(shí)，被問(wèn)及這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣使兒童喜歡書(shū)——是靠文字呢，還是靠畫(huà)？松居直的回答是：靠耳朵。然而，父母?jìng)兺杩凇懊Α?，認(rèn)為只要替孩子購(gòu)置書(shū)籍，就已盡責(zé)了，卻疏忽了“陪”與“扶”。美國(guó)作家吉姆?崔利斯的《朗讀手冊(cè)》：你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。實(shí)踐方法：先親子再閱讀沒(méi)有從一開(kāi)始就討厭書(shū)的孩子，也沒(méi)有靠自覺(jué)而變得喜歡書(shū)的孩子，關(guān)鍵在于，是否有人把他們帶入用文字寫(xiě)成的美麗世界

中，讓他們喜歡書(shū)。在解決這個(gè)問(wèn)題這前，晨讀只能是上面所

說(shuō)的水中花，鏡中月。對(duì)于學(xué)前兒童，由于識(shí)字量有限，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要成人的陪伴，而培養(yǎng)他們閱讀興趣的途徑，就是讀給他們聽(tīng)家人齊感受書(shū)角色扮演：指家庭成員間共讀一本書(shū)后，每個(gè)人扮演角色，會(huì)使孩子對(duì)書(shū)籍更身臨其境。多朗誦書(shū)：我的家庭曾經(jīng)共同輪流朗誦《給你我的祝愿》，三人輪流你一言我一言，我想成員間的凝結(jié)已經(jīng)遠(yuǎn)勝于書(shū)本身了。服務(wù)行動(dòng)：每人為家人讀一本書(shū)孩子在每天的伴讀中，會(huì)體會(huì)到這一形式給他帶來(lái)的安全感及愉悅感，孩子喜歡的不是書(shū)的內(nèi)容，而是親子過(guò)程。成年后回

想起父母陪伴閱讀的童年，心中幸福會(huì)充盈滿心。由于我自己為孩子讀書(shū)，有天當(dāng)有孩子到我家時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谝黄鹜匆槐緯?shū)的情景，這也給我一個(gè)啟發(fā)，如果有個(gè)群體，同看一本書(shū)該有多好?；蛟S這也是我創(chuàng)建讀書(shū)會(huì)的原因之一吧。到到書(shū)書(shū)店店后后，，那那么么多多書(shū)書(shū)會(huì)會(huì)讓讓孩孩子子知知道道自自己己是是井井底底之之蛙蛙，，不不懂懂的的東東西西還還很很多多。?？纯吹降阶宰约杭河杏心悄敲疵炊喽鄷?shū)書(shū)不不能能讀讀，，會(huì)會(huì)刺刺激激他他們們的的

閱閱讀讀欲欲望望，，還還會(huì)會(huì)引引發(fā)發(fā)他他們們對(duì)對(duì)于于能能寫(xiě)寫(xiě)出出這這么么多多好好書(shū)書(shū)的的作作者者的的好好奇奇心心，，他他們們就就會(huì)會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生生自自己己也也要要像像那那些些作作者者一一樣樣成成為為優(yōu)優(yōu)秀秀人人

才才的的想想法法，，這這些些想想法法會(huì)會(huì)使使孩孩子子更更進(jìn)進(jìn)一一步步地地接接近近書(shū)書(shū)籍籍。。實(shí)踐方法：讓孩子親近書(shū)讓書(shū)成為家中的陳設(shè)，書(shū)無(wú)處不在：餐桌、茶幾、沙發(fā)、床頭柜、書(shū)桌讓孩子自己到書(shū)架上選書(shū)讓孩子擁有自己的書(shū)寫(xiě)上自己的名字，可以去刻一個(gè)“藏書(shū)之章”外出時(shí)、上學(xué)時(shí)請(qǐng)孩子挑一本書(shū)放在包里讓孩子來(lái)翻頁(yè)同學(xué)間交換書(shū)、借閱書(shū)、贈(zèng)送書(shū)、共讀書(shū)、交流書(shū)和孩子一起分類(lèi)整理書(shū)和孩子一起逛書(shū)店，去圖書(shū)館把家庭成員的書(shū)放在一起，看看各人讀的書(shū)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這就是活生生的閱讀教育制作圖書(shū)資訊，看看別人對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)找找名人小時(shí)候讀書(shū)的故事實(shí)踐方法：保證閱讀的連續(xù)性每天固定時(shí)間固定地點(diǎn)閱讀；堅(jiān)持買(mǎi)書(shū)、借書(shū)堅(jiān)持為孩子大聲讀幫助孩子建立閱讀檔案當(dāng)孩子沒(méi)有書(shū)寫(xiě)能力時(shí)，就家長(zhǎng)代為寫(xiě)，將孩子閱讀的書(shū)名、日期、頁(yè)碼每天記錄下來(lái)，久而久之，當(dāng)有一天孩子拿起這個(gè)記錄本，成就感會(huì)油然而生。實(shí)踐方法：不落筆墨不讀書(shū)續(xù)編書(shū)，仿寫(xiě)詩(shī)：有些書(shū)情節(jié)性很強(qiáng)，比如，《晴朗的一天》，這時(shí)讀完一本，可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。像有的兒童詩(shī)，是那種排比法描寫(xiě)，可以鼓勵(lì)孩子來(lái)仿寫(xiě)，比如金子美鈴的《我和小鳥(niǎo)，還有鈴鐺》?；ㄩg采蜜：記下孩子自己最有感觸的詞語(yǔ)和句子。在自己喜歡的段落底下劃線閱讀畫(huà)在核心的詞匯處。畫(huà)在重要的句子處。畫(huà)在當(dāng)下還不理解的要重讀的地方。畫(huà)在美麗的句子處。畫(huà)在想念給朋友或家人聽(tīng)的地方。畫(huà)在想模仿的句子處。畫(huà)在有可能出類(lèi)似考題內(nèi)容的地方。實(shí)踐方法：不落筆墨不讀書(shū)寫(xiě)下如火花般的想法、1、不要放棄一閃而過(guò)的想法，把它寫(xiě)在書(shū)的邊角空白處。世界上有60%的想法都是在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的。2、討論的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很多想法，把它記下來(lái)。3、寫(xiě)信給主角或者寫(xiě)信給自己，都可以。不斷強(qiáng)化孩子，哇寶寶能自己讀書(shū)啦，慶祝孩子的第一次，比如第一次自主閱讀的一本書(shū)9歲以上：比如國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)，可以從網(wǎng)上，或者自己講給孩子聽(tīng)后，再讓孩子再接觸書(shū)，我家女兒的《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》實(shí)踐方法：從親子到自主五至七歲期可以慢慢培養(yǎng)，但是注意“自主閱讀不是終點(diǎn)”，“親子”是維系一生的事情。讓孩子踮起來(lái)摘桃子：根據(jù)字量來(lái)逐步推薦1、5至7：引導(dǎo)孩子自主讀的曾經(jīng)共讀的圖畫(huà)書(shū)；2、7至9：讀拼音書(shū)，如《日有所誦》，讀橋梁書(shū)《青蛙和蟾蜍》《小巴掌童話》《小雪人的信》《狐貍村傳奇》《了不起的小牛哞哞哞》3、9歲以上：難度大、較為復(fù)雜的書(shū)，父母讀給孩子聽(tīng)，則更容易理解它的內(nèi)容。從讀字到讀句：讀出每個(gè)字和讀出一個(gè)句子之間橫亙著一條河。推薦《日有所誦》當(dāng)孩子具備一定識(shí)字量及朗讀能力后，需培養(yǎng)其快速默讀能力。實(shí)踐方法：從親子到自主吊胃口：共讀一段后，停止在最扣人心弦處家長(zhǎng)中斷閱讀，當(dāng)然找個(gè)確切的理由，引導(dǎo)孩子自己讀下去先聽(tīng)再讀現(xiàn)在很多說(shuō)已有配套的MP3，可以請(qǐng)小孩先聽(tīng)讀前：父母在為孩子閱讀前，自己先讀一至兩遍，一是有利于了解故事情節(jié)發(fā)展，掌握斷音、重讀，二是為孩子讀時(shí)會(huì)較朗朗上口。在為孩子閱讀時(shí)，先從封面開(kāi)始閱讀，一本好的書(shū)，封面本身就會(huì)捕捉孩子的眼球，通過(guò)封面引導(dǎo)一些問(wèn)題：為孩子讀時(shí)身臨其境，盡量為每個(gè)角色配不同的音，當(dāng)然我自己有時(shí)會(huì)忘記角色應(yīng)該讀哪個(gè)音的，細(xì)心的孩子會(huì)作提醒。相信您的熱情會(huì)渲染孩子。在讀的時(shí)候，讀到哪個(gè)優(yōu)美的詞時(shí)，可以作重點(diǎn)讀，有時(shí)孩子會(huì)打斷問(wèn)：“媽媽?zhuān)@個(gè)詞是什么意思呀，這時(shí)可以適時(shí)解釋一下，如果這個(gè)問(wèn)題您自己不會(huì)，可以和孩子一起去探索。一本書(shū)，除了書(shū)本身，還有其他可讀因素：比如作者、作者所在的國(guó)家、作者創(chuàng)作圖書(shū)的背景，可謂一生二，二生三，三生無(wú)限，比如李?yuàn)W尼本身從四十歲開(kāi)始創(chuàng)作繪本，其本身就是一個(gè)傳奇，再如金子美鈴。目前圖畫(huà)書(shū)基本是國(guó)外居多，可以和孩子一起在地球儀上找作者所在的國(guó)家、所在的洲。還有的書(shū)已經(jīng)被拍成電影，可以和孩子一起進(jìn)行不同媒介的閱讀，《實(shí)踐方法：做好閱讀指導(dǎo)工作讀前：父母自己先熟悉書(shū)；讀中：父母根據(jù)角色配音《你給我讀，我給你念》讀到哪個(gè)優(yōu)美的詞時(shí)，可以作重點(diǎn)讀為詩(shī)配點(diǎn)純音樂(lè)，還可以和孩子一起尋找音樂(lè)讀后：幫助收集文章主旨、寫(xiě)作背景、作者資料；準(zhǔn)備與書(shū)有關(guān)的延伸閱讀書(shū)與電影：體會(huì)不同介質(zhì)的閱讀，《長(zhǎng)襪子皮皮》《小飛俠》《了不起的狐貍爸爸》《查理與巧克力工廠》等等分享閱讀心得，引導(dǎo)智慧成長(zhǎng)實(shí)踐方法：如何提問(wèn)書(shū)本內(nèi)容：從表面可見(jiàn)的人物、情景入手，逐漸深入到故事中人物之間關(guān)系、事件發(fā)展因果關(guān)系、故事主要內(nèi)容等的問(wèn)題。生活經(jīng)驗(yàn)：將書(shū)本與孩子的生活緊密聯(lián)結(jié)，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又豐富和擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)?！缎瞧诙窗l(fā)日》《我愛(ài)洗澡》《一年級(jí)的小豌豆》情緒情感：增進(jìn)情感共鳴，達(dá)到深層次的閱讀理解，促進(jìn)移情能力的發(fā)展。實(shí)踐方法：提問(wèn)回應(yīng)應(yīng)具有啟發(fā)性，最好不予提供直接答案，而給與孩子思考的空間，激發(fā)孩子自己探索的積極性和方法。鼓勵(lì)孩子從書(shū)本中、從已知經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行推斷，或是尋找新的解決途徑?；貞?yīng)應(yīng)更多肯定。站在孩子的角度，尊重孩子的想法。鼓勵(lì)孩子提問(wèn)。實(shí)踐方法：互動(dòng)

定期開(kāi)一次餐桌討論會(huì)。由于家長(zhǎng)經(jīng)歷、價(jià)值觀、思考方式都與孩子不同，故對(duì)每本書(shū)的感想也不同。這種兩代人的區(qū)別非常有利于閱讀教育。餐桌討論會(huì)的展開(kāi)可以有以下多種方式：1、家庭成員看不同的書(shū)，再來(lái)談自己讀書(shū)的內(nèi)容或發(fā)表感想，孩子會(huì)了解父母的閱讀。2、父母和孩子讀同一本書(shū)，然后發(fā)表各自的見(jiàn)解。有時(shí)家長(zhǎng)和孩子對(duì)同一行為會(huì)有截然相反的看法。如《悲慘世界》中，一個(gè)剛出獄的人，偷了收留他神父家里的銀燭臺(tái)，警察來(lái)抓他的時(shí)候，神父卻說(shuō)這是他送給那個(gè)人的禮物。很多小孩子對(duì)這個(gè)情節(jié)很難理解，他們認(rèn)為祖父撒謊是不正確的。家長(zhǎng)和孩子之間關(guān)于神父說(shuō)謊的討論是很有價(jià)值的，這個(gè)討論涉及到善良的謊言與惡意的謊言之間的區(qū)別、必要性等等，是非常有益的教育。透過(guò)這樣的討論會(huì)可以抓住兩、三代人之間不同的見(jiàn)解。聽(tīng)家長(zhǎng)的見(jiàn)解，孩

子會(huì)理解大人的世界，還可以透過(guò)發(fā)表自己的想法來(lái)使自己的偏見(jiàn)得到修正。書(shū)目推薦閱讀可以分為以下八個(gè)階段：1、胎教時(shí)期（0歲）2、床邊故事時(shí)期（1-2歲）3、圖畫(huà)書(shū)時(shí)期（3-4歲）4、聽(tīng)故事時(shí)期（5-6歲）5、幻想童話時(shí)期（小學(xué)一~二年級(jí)）6、歷史故事時(shí)期（小學(xué)三~四年級(jí)）7、知識(shí)與論理時(shí)期（小學(xué)五~六年級(jí)）8、自我探索時(shí)期（初中生）書(shū)目推薦0歲：認(rèn)知類(lèi)主要以認(rèn)物類(lèi)、童謠、兒歌的內(nèi)容為主。充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等各個(gè)感官的豐富體驗(yàn)。0

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M：看：黑白對(duì)比強(qiáng)烈，色彩不復(fù)雜的卡片、掛圖、圖畫(huà)書(shū)聽(tīng)：優(yōu)美流暢的詩(shī)歌、散文3

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M：色彩鮮艷的卡片、掛圖、圖畫(huà)書(shū)《臉，各種各樣的臉》6

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M：安全的布書(shū)，撕不爛的紙板書(shū)，小巧的手掌書(shū)書(shū)目推薦1至2歲：生活類(lèi)、認(rèn)知類(lèi)、簡(jiǎn)單的童話《我愛(ài)洗澡》《認(rèn)識(shí)動(dòng)物》（小小愛(ài)因斯坦中卡板）《親子動(dòng)物園》（全6冊(cè)）噼里啪啦叢書(shū)（紙板全7冊(cè)）《我喜歡游泳》《草莓點(diǎn)心》《車(chē)來(lái)了》《小熊寶寶》書(shū)目推薦3至4歲：生活類(lèi)、情節(jié)類(lèi)《月亮的味道》《彩虹色的花》《14只老鼠》《登登在哪里》《大衛(wèi)》三本《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》《星期二洗發(fā)日》書(shū)目推薦5至6歲：想象性、情感性、科普性《團(tuán)圓》《紙馬》《大猩猩》《駱駝爸爸講故事》《登登在哪里》這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，認(rèn)知水平較低，識(shí)字也較少，因此推薦的書(shū)目以短小凝練的兒童詩(shī)、注音書(shū)、圖畫(huà)書(shū)；同時(shí)，他們開(kāi)始分辨現(xiàn)實(shí)與幻想的不同，對(duì)是非善惡也有自己粗淺的認(rèn)識(shí)，他們喜歡和小伙伴一起，模仿大人的樣子進(jìn)行一些社會(huì)模擬活動(dòng)，因此模擬社會(huì)生活和動(dòng)物世界的故事書(shū)、寓言等趣味性強(qiáng)、篇幅短小、通俗易懂的書(shū)籍也成為我們推薦的重點(diǎn)。書(shū)目推薦小學(xué)一二年級(jí)：想象性、社會(huì)性、科普性選取有趣的唐詩(shī)、簡(jiǎn)單的童話自主：《青蛙和蟾蜍》《讓路給小鴨子》《派老頭與菲菲》《狐貍會(huì)傳奇》《香草女巫》《電話里的童話》《小巴掌童話》《下巴上的小洞洞》共讀：《了不起的狐貍爸爸》中年級(jí)學(xué)生思維由形象思維向形象思維與抽象思維并存的階段發(fā)展，社會(huì)性心理水平有所提高，這一階段孩子的識(shí)字也有所增加，已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學(xué)段時(shí)更持久，可以獨(dú)自閱讀較長(zhǎng)的一段時(shí)間。然而，由于孩子的興趣廣泛，思想容易開(kāi)小差，易受外界的干擾，因此，這一階段重點(diǎn)向?qū)W生推薦和提供的是節(jié)奏感強(qiáng)，富有變化和趣味而較之低年級(jí)又有一定深度的兒童文學(xué)作品，如：優(yōu)美的兒童詩(shī)、童話及兒童小說(shuō)等。閱讀總量也超過(guò)第二學(xué)段的孩子隨著識(shí)字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個(gè)人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體閱讀為主，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，也可讓學(xué)生在感觸最深處進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃，使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得。同時(shí)，教師應(yīng)給予一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)，避免學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往過(guò)多注重于書(shū)中的故事情節(jié)而收效甚微的不良的讀書(shū)方法，提高課外閱讀的實(shí)效性。指導(dǎo)閱讀技巧，介紹并訓(xùn)練學(xué)生掌握讀書(shū)的方法：跳讀、略讀、速讀、精讀。并組織各種讀書(shū)比賽或故事演講等，保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。同時(shí)，可設(shè)置專(zhuān)門(mén)的兒童文學(xué)班級(jí)書(shū)架，供同學(xué)閱讀交流。書(shū)目推薦小學(xué)三四年級(jí)：想象性、社會(huì)性、科普性神話傳說(shuō)故事：古希臘神話故事歷史故事：《幽默三國(guó)》《上下五千年》憧憬冒險(xiǎn)世界：《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》柳樹(shù)間的風(fēng)哈里波特貓武士描述友情的書(shū)籍：《一百條裙子》《小巫婆求仙記》《長(zhǎng)襪子皮皮》《夏洛的網(wǎng)》科普性：《森林報(bào)》《中國(guó)科普名作全套》《幻想數(shù)學(xué)大戰(zhàn)》第三學(xué)段的兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加廣泛，獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)形成，認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平相對(duì)較高，他們開(kāi)始對(duì)自己的發(fā)育、長(zhǎng)相等感到好奇，有自我意識(shí)的追求，開(kāi)始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未來(lái)的職業(yè)。這一階段的孩子開(kāi)始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，逐漸脫離絕對(duì)的自我中心，有了較明確的時(shí)空概念，能試著從不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題。因此，我們側(cè)重為學(xué)生推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的較有品位的科幻作品、富有哲理的歷史故事或人物傳記及長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)和優(yōu)美兒童散文等，增加符合這一時(shí)期兒童口味的現(xiàn)代、當(dāng)代精典文學(xué)作品。正如中少社社長(zhǎng)、國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟中國(guó)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)海飛先生所說(shuō)：“中國(guó)的孩子總不能一代又一代只讀安徒生等古典作品，他們需要閱讀當(dāng)代世界優(yōu)秀兒童文學(xué)作品?！边@一階段推薦的篇目閱讀總量不僅達(dá)到了課標(biāo)要求的100萬(wàn)字，甚至遠(yuǎn)大于這個(gè)要求。這一學(xué)段的孩子已開(kāi)始學(xué)著以自己的觀點(diǎn)去看待社會(huì)和人生，開(kāi)始注重自我價(jià)值的體現(xiàn)，這期間，可以組織讀書(shū)比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學(xué)生展示自己課外閱讀成效的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)課外的專(zhuān)題研究活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容自愿組成學(xué)習(xí)小組，共同探究，交流學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識(shí)和持之以恒的意志品

質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。并且，文學(xué)不只是用眼睛去閱讀，由于高年級(jí)學(xué)生具備了一定的表演、組織能

力，可讓他們自行組織一些兒童劇的表演。書(shū)目推薦小學(xué)五六年級(jí)：想象性、社會(huì)性、科普性歷史故事:《上下五千年》抒情文學(xué):《小木屋系列》安房直子的書(shū)《泰戈?duì)栐?shī)選》<小王子>以友情為題材的長(zhǎng)篇小說(shuō)偵探推理小說(shuō)：《福爾摩斯全集》《小思想家在行動(dòng)》科幻小說(shuō)：《凡爾納四部曲》名人傳記：《居里夫人傳》《名人傳》書(shū)目推薦自我探索時(shí)期：初中國(guó)內(nèi)：《紅樓夢(mèng)》《蔣勛讀紅樓夢(mèng)》《雷雨》《女神》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《論語(yǔ)通譯》《莊子選譯》《孟子選譯》《子夜》《古代散文選》《史記》國(guó)外：《草葉集》《奧德賽》《理想國(guó)》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《老人與?！贰缎⊥踝印贰渡倌昃S特之煩惱》科普：《時(shí)間簡(jiǎn)史》《物種起源》《暗淡藍(lán)點(diǎn)：展望人類(lèi)的太空家園》目錄作者簡(jiǎn)介吉姆·崔利斯，美國(guó)著名的閱讀研究專(zhuān)家。他畢業(yè)于馬薩諸塞州大學(xué)，曾在《春田日?qǐng)?bào)》任職20年，擔(dān)任撰稿作家及畫(huà)家。從1983年起，崔利斯在北美各地致力于教育研習(xí)活動(dòng)，常就兒童、文學(xué)及電視傳媒等主題，面向家長(zhǎng)、老師及專(zhuān)業(yè)團(tuán)體演

講，倍受贊譽(yù)?！独首x手冊(cè)》于1979年出版，5次修訂，被美國(guó)數(shù)十所教育院校選為教材。書(shū)中集中了豐富、具體、可信的案例，從閱讀指導(dǎo)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，詳盡地論述了朗讀的作用、方法和注意事項(xiàng)，家庭、學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)，如何處理迷戀上網(wǎng)和看電視的問(wèn)題等。它幫助無(wú)數(shù)家長(zhǎng)、老師解決了棘手的教育難題，讓無(wú)數(shù)孩子成為終生愛(ài)書(shū)人。緒論第一章為什么要朗讀第二章何時(shí)開(kāi)始朗讀第三章朗讀的階段第四章朗讀要領(lǐng)與朗讀禁忌第五章持續(xù)默讀：朗讀的最佳拍檔第六章圖書(shū)館：家庭的、學(xué)校的和公立的第七章從歐普拉、哈利·波特和因特網(wǎng)上學(xué)到的啟示第八章電視附錄朗讀書(shū)目推薦給父母看的書(shū)關(guān)于閱讀的書(shū)關(guān)于親子閱讀的網(wǎng)站1、新教育毛毛蟲(chóng)閱讀2、好孩子論壇“親子閱讀”欄目；3、公益小書(shū)房；4、新浪：月眉博客5、《愛(ài)和自由》媽媽們常上的網(wǎng)站（如搖籃網(wǎng)）和一些大網(wǎng)站（如新浪）的育兒頻道上，孫瑞雪的教育理念被奉為“育兒圣經(jīng)”。首屆中國(guó)教育創(chuàng)新論壇上，孫瑞雪是全國(guó)幼教領(lǐng)域唯一的大會(huì)發(fā)言人。僅在2003年期間，她應(yīng)IBM公司北京總部、中國(guó)工商銀行、《廣州日?qǐng)?bào)》和北京、昆明、西安、鄭州、石家莊、武漢、蘭州等地機(jī)構(gòu)的邀請(qǐng)，作了數(shù)十場(chǎng)育兒講座。在千萬(wàn)個(gè)家長(zhǎng)心中，孫瑞雪是“育兒百寶箱”。親愛(ài)的讀者，如果這本書(shū)能使您更愛(ài)您的孩子，就請(qǐng)您把愛(ài)送給每個(gè)孩子。在愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大成人，他們肯定會(huì)快樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)、充滿創(chuàng)造力和勇氣。擁有這樣一個(gè)孩子，幸福會(huì)像空氣一樣包圍著我們。我們都曾經(jīng)是孩子，成年后，我們又有了孩子．孩子給我人帶來(lái)希望和歡樂(lè)，也給我們帶來(lái)困惑和焦慮，孩子是家庭大事中的大事．因此，當(dāng)家長(zhǎng)人發(fā)現(xiàn)