小學(xué)語(yǔ)文-部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)14《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

語(yǔ)文二年級(jí)我要的是葫蘆第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)“葫、蘆”等11個(gè)生字，會(huì)寫“想、謝、怪”3個(gè)字，會(huì)認(rèn)“從前、細(xì)長(zhǎng)”等8個(gè)詞語(yǔ)。能正確、流利地朗讀課文。通過對(duì)比朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.體會(huì)反問句、感嘆句的表達(dá)特點(diǎn)。2.理解課文內(nèi)容，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.制作PPT課件2.生字卡片【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。1.師：又到了我們課堂展示的時(shí)間了，今天，劉老師要跟你們比一比（拿出葫蘆絲），誰來接受挑戰(zhàn)？好，你來（學(xué)生演奏，老師演奏）。師：謝謝你們的掌聲，剛才，我們吹的葫蘆絲是什么做成的？生：葫蘆師:葫蘆除了可以制作成樂器，還能夠制作成精美的手工藝品，而且還能夠盛水、盛酒，嫩的葫蘆還可以炒著來吃。小小的葫蘆，作用可真不少，怪不得課文中有個(gè)人這樣說（引出課題）。再讀課題，強(qiáng)調(diào)“葫蘆”輕聲讀。師：葫蘆這個(gè)詞，從偏旁來看它是一種什么？（植物，因?yàn)槭遣葑诸^），那葫蘆是植物的什么？（根、莖、葉還是果實(shí)）這個(gè)人種的葫蘆是什么樣子的？（賽過大南瓜，可愛）再讀課題師：這么大這么可愛的葫蘆，那你想不想要，如果想要，你們應(yīng)該怎樣去讀課題？二、著眼“葫蘆”，共讀課文。（一）第一自然段1.利用畫圖，分辨一顆種子和一棵葫蘆苗的區(qū)別，從而區(qū)分頁(yè)字邊的“顆”和木字旁的“棵”。2.二讀本句話：一讀，教師畫學(xué)生讀。二讀，學(xué)生讀學(xué)生畫。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤（貼生字卡、注意后鼻音）上長(zhǎng)滿了（畫一片葉子行嗎？）綠葉，開出了幾朵雪白的小花。3.花謝以后，藤上掛上了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆啊。師：擦掉花朵，貼“謝”字，借機(jī)理解“謝”是凋謝，枯萎之意，隨后指導(dǎo)“謝”字的書寫。藤上掛上了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆啊，那個(gè)人每天都要去看幾次。師：你能歸結(jié)出一個(gè)詞語(yǔ)來形容小葫蘆嗎？（可愛，多么可愛更能突出小葫蘆的“可愛”）師：這么可愛的小葫蘆，那個(gè)人怎么做的？(解析每天、幾次)表達(dá)的情感？（對(duì)葫蘆的喜愛)，反復(fù)讀。（二）第二自然段過渡語(yǔ)：有一天，這個(gè)人像往常一樣去看葫蘆，他卻看到了什么？（蚜蟲，講解“蚜”牙齒很厲害的蟲子，加一加識(shí)記生字）這個(gè)人心里想有幾個(gè)蟲子，怕什么？師：看到蚜蟲，有了想法，相機(jī)出示“想”，用意部加聲部的構(gòu)字法解釋并指導(dǎo)書寫。師：他為什么不怕？不怕的語(yǔ)氣讀好這句話，加動(dòng)作讀好這句話。他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)的說：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢?！睅煟骸岸ⅰ蹦孔峙?，用眼睛盯情景模擬：畫葫蘆。學(xué)生邊說邊演，做出“盯”的動(dòng)作，指導(dǎo)“快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊”越來越強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。（三）第三自然段過渡語(yǔ)：這一切的一切都被鄰居看見了，鄰居說了些什么。（相機(jī)指導(dǎo)“鄰”的讀音，前鼻音）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧。（本句話從三個(gè)方面給同學(xué)們進(jìn)行講解。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)得不到葫蘆的原因。師：怎么治葫蘆？引導(dǎo)學(xué)生理解“治”在文章中的含義。那個(gè)人感到很奇怪說：“葉子上的蚜蟲還用治，我要的是葫蘆?！睅煟郝牭洁従拥脑?，那個(gè)人心里有什么感覺？（奇怪）“怪”有兩個(gè)含義，一個(gè)是難以理解，一個(gè)是責(zé)怪。相機(jī)指導(dǎo)怪字的書寫，（通過反復(fù)讀這個(gè)人說的話，解釋關(guān)鍵詞“什么？”等，來理解怪是“難以理解”的含義。）師：為什么葉子上的蟲為什么要治？（四）第四自然段1.過渡語(yǔ)：事情要發(fā)展下去的，故事的結(jié)果在哪一段？2.學(xué)生自由朗讀課文，通過分析學(xué)生的語(yǔ)氣來解析“更多了”時(shí)的傷心，“一個(gè)一個(gè)”時(shí)那個(gè)人的難過，并用朗讀來體現(xiàn)。三、身臨其境，拓展延伸。1.如果你是那個(gè)人，看著落得滿地的葫蘆，你想對(duì)他們說點(diǎn)兒什么？師:說的時(shí)候要用上怪的第一個(gè)含義，難以理解。如果能用上黑板上老師貼出來的生字，那你的水平就更高了。2.想原因，揭主題師：課文讀到這里，你知道這個(gè)人的葫蘆為什么都落了嗎？（因?yàn)樗宦犎∴従拥膭窀?，他不明白，事物之間都是相互聯(lián)系的，蟲子、葉子和葫蘆之間都相互聯(lián)系。）發(fā)散思維，續(xù)寫故事師：要是明年讓你種葫蘆，你怎么種？四、“1+x”延伸閱讀自主閱讀寓言故事，“打掃”森林。師總結(jié)：“原來大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的，就像我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的葫蘆葉子和蚜蟲，他們之間也是互相聯(lián)系的?！薄段乙氖呛J》學(xué)情分析我所教授的是二年級(jí)的孩子，他們聰明活潑。領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，好奇，對(duì)于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)文本中的主人公，體會(huì)種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文?；谧R(shí)字與寫字。二年級(jí)學(xué)生已能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字。但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)“葫蘆藤”等11個(gè)生字，會(huì)寫"棵、謝、想”等8個(gè)生字，會(huì)寫從前、細(xì)長(zhǎng)”等10個(gè)詞語(yǔ)，無論是要求認(rèn)識(shí)的，還是要求會(huì)寫的生字特別多。在教學(xué)時(shí)要借助漢語(yǔ)拼音、課文彩圖和生活經(jīng)驗(yàn)來輔助學(xué)生隨文識(shí)字?；陂喿x。二年級(jí)學(xué)生剛學(xué)完拼音，喜歡借助拼音閱讀，會(huì)用普通話朗讀課文。但需要培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)小聲讀，逐步學(xué)習(xí)默讀?！段乙氖呛J》這篇課文故事性強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情景創(chuàng)設(shè)法，以”可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學(xué)方法。按照事情發(fā)展的順序?qū)W習(xí)一到四自然段，感悟問題的原因:種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。通過圖片、設(shè)疑等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，初步了解事物之間是互相聯(lián)系的道理。《我要的是葫蘆》效果分析課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。尤其是隨文識(shí)字自然的穿插在課堂中，讓孩子輕松的掌握本課生字，并且能夠?qū)W會(huì)聯(lián)系上下文去理解識(shí)記生字詞，整節(jié)課我注意引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而達(dá)到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以豐富孩子的想象。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過程，感受植物生命的繁衍不息。抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能?！段乙氖呛J》教材分析課文講的是一個(gè)人種葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲他卻置之不理，大家好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結(jié)果小葫蘆都落光了的故事。這個(gè)故事告訴我們:事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題。如果只要結(jié)果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，共?個(gè)自然段，以葫蘆的生長(zhǎng)變化為線索，講述了一個(gè)可笑但令人深思的故事。文章開篇描寫了葫蘆長(zhǎng)勢(shì)良好和種葫蘆人的喜悅之情。透過短語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、長(zhǎng)滿了綠葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆”，可愛的小葫蘆呼之欲出。“多么可愛的小葫蘆啊!”“每天都要去看幾次”這兩句話表現(xiàn)了種葫蘆人對(duì)葫蘆的喜愛之情。第二至三自然段是故事的發(fā)展。那個(gè)人看見葉子上生了蚜蟲卻一點(diǎn)兒也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆?！坝袔讉€(gè)蟲子怕什么!”“盯著小葫蘆”時(shí)的自言自語(yǔ)和對(duì)蚜蟲的不屑，說明他的眼里只有葫蘆，沒有蚜蟲，更沒有葉子。他只期盼小葫蘆能長(zhǎng)得比南瓜還要大。鄰居的催促與種葫蘆人的不以為然形成對(duì)比，預(yù)示著得不到葫蘆的必然結(jié)果。第四自然段是故事的結(jié)局，講種葫蘆人的無知和自以為是使他的期盼落了空。本文語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確。如，“長(zhǎng)滿了綠葉”中，“滿”是說葉子長(zhǎng)得很多?！疤偕蠏炝藥讉€(gè)小葫蘆”，“掛”有“吊”的意思。這里用“掛”比用“結(jié)”更準(zhǔn)確，因?yàn)楹J的柄長(zhǎng)，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣。一個(gè)“掛”字寫出了小葫蘆的可愛。“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了種葫蘆人只要葫蘆的特點(diǎn)。課文中有兩個(gè)重點(diǎn)句:“有幾個(gè)蟲子怕什么!”“葉子上的蟲還用治?”-個(gè)是感嘆句，一個(gè)是反問句，表達(dá)著強(qiáng)烈的情感;透過這兩句話表現(xiàn)出種葫蘆人的內(nèi)心。課文的插圖前后形成鮮明的對(duì)比:圖一，描繪了葫蘆長(zhǎng)勢(shì)良好，種葫蘆人的欣喜之態(tài);圖二，描繪了葫蘆葉子飄落，小葫蘆掉落，種葫蘆人的驚訝之態(tài)。《我要的是葫蘆》評(píng)測(cè)練習(xí)一、辨字組詞海（）抬（）哇（）言（）每（）治（）掛（）信（）盯（）圣（）鄰（）棵（）打（）怪（）領(lǐng)（）課（）二、我能說句子自言自語(yǔ)：奇怪：慢慢：三、請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)1、一（）葫蘆一（）小花一（）藤一（）鄰居一（）葉子一（）蚜蟲2、（）的小花（）的鄰居（）的問題（）的小葫蘆（）的葫蘆藤（）的蚜蟲四、想一想并讀一讀1、有幾個(gè)蟲子怕什么？有幾個(gè)蟲子.....2、葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲.....五、按照課文內(nèi)容補(bǔ)充完整他（）了小葫蘆（）地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得（）呢！”這個(gè)人的小葫蘆后來（）了，這是因?yàn)椋ǎ?。我來告訴他怎樣讓小葫蘆快快長(zhǎng)大：（）《我要的是葫蘆》課后反思《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、二、三、四段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。四、教學(xué)不足以及今后努力的方向1．教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。2．教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法?！薄段乙氖呛J》課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。(1)基于識(shí)字與寫字喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)