小學語文-《麻雀》教學設計學情分析教材分析課后反思

《麻雀》教學設計【教學目標】抓主要內(nèi)容找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理清文章思路。初步體會“一種強大的力量”是指母愛的力量。學習運用把看到的、聽到的、想到的，把事情寫清楚，完成課堂小練筆?！窘虒W重難點】1、抓主要內(nèi)容找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理清文章思路。2、學習運用把看到的、聽到的、想到的，把事情寫清楚，完成課堂小練筆?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w【教學過程】一、引出課題，導入新課。教師出示麻雀的圖片，設問：同學們，大家認識這只鳥嗎？（學生說認識），對，麻雀對于同學們來說并不陌生，它是一種常見的、普遍的動物，它沒有孔雀那樣漂亮的外表，沒有黃鶯那樣動聽的歌喉，可在一只麻雀身上卻發(fā)生了一個感人至深的故事，體現(xiàn)了麻雀的一種偉大的令人敬佩的精神，今天就讓我們一起走進俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄恼隆堵槿浮罚ò鍟n題：麻雀）二、初讀課文，理清脈絡1、課前我讓大家朗讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通，讀順，劃出難讀難理解的詞語，多讀幾次，試著理解，你們都按我的要求做了嗎？2、大家看大屏幕（課件出示）讀讀下列生詞，理解詞語。（1）無可奈何嫩黃絨毛（2）鋒利愣住龐大（3）扎煞絕望拯救嘶啞搏斗安然3、下面請大家快速的瀏覽一下課文，想一想課文主要寫了一件什么事？（課件出示）課文主要寫的是：在打獵回來的路上，獵狗想吃掉小麻雀,老麻雀奮不顧身地保護小麻雀，獵狗嚇得后退,我急忙喚回獵狗的故事。5、從這段文字中你能快速的了解到哪些信息？時間地點：打獵回來的路上，人物：獵狗、小麻雀、老麻雀、獵人（“我”）這件事的起因是（），經(jīng)過是（），結(jié)果是（）。（課件出示）事情按照事情發(fā)展的順序?qū)懙钠鹨颢C狗攻擊小麻雀經(jīng)過老麻雀拯救幼兒（小麻雀）結(jié)果獵狗退縮板書：起因經(jīng)過結(jié)果三、精讀課文，品讀感悟1、孩子們剛才你們的概括非常的完整，看來上一單元的訓練點大家掌握的很好，現(xiàn)在我想問大家你們認為這篇課文中哪幾個自然段最能吸引你，寫的最精彩？（生：4、5自然段）好，那下面就讓我們靜下心來，仔細默讀描寫老麻雀的部分——課文4、5自然段（課件出示4、5自然段）。（1）師：看看從這兩個自然段中，作者寫了哪些他看到的，聽到的，想到的？請大家用不同顏色的筆把它劃出來。（板書：看到的、聽到的、想到的）（生交流）師小結(jié)：看到的=1\*GB3①獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。=2\*GB3②突然一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗的面前。=3\*GB3③它挓挲起全身的羽毛。=4\*GB3④老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀。=5\*GB3⑤可是因為緊張，它渾身發(fā)抖聽到的=1\*GB3①絕望地尖叫著。=2\*GB3②發(fā)出嘶啞的聲音。想到的=1\*GB3①想拯救自己的幼兒。=2\*GB3②可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。（2）大家請看這三句話這句話：（課件出示）=1\*GB3①（看到的）它挓挲起全身的羽毛，（聽到的）絕望地尖叫著。=2\*GB3②（看到的）老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，（想到的）想拯救自己的幼兒。=3\*GB3③（看到的）可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，（聽到的）發(fā)出嘶啞的聲音，（想到的）準備著一場搏斗。師小結(jié)：作者屠格涅夫通過把自己看到的、聽到的、想到的都寫了下來，就把老麻雀和獵狗相遇時的情形活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在了我們面前，讓我們也有了一種身臨其境的感覺，這真是一種很好的寫作方法。過渡：如果老麻雀和獵狗真的發(fā)生了搏斗那么誰會勝利呢？（獵狗），為什么呢？（因為他們的體型相差太大），是啊，對于老麻雀來說獵狗簡直就是龐大的怪物，（3）它原本可以“安然地站在高高的，沒有危險的樹枝上”可是它不能，安然地站在高高的，沒有危險的樹枝上一種強大的力量使它飛了下來?！皬姶蟮牧α俊敝傅氖鞘裁?？指名生回答。（板書：母愛）師小結(jié)：正是這種強大的母愛，拯救了小麻雀；正是這種偉大的愛，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者──屠格涅夫,喚回了他的獵狗。3、《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話：(出示課件)：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大──只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。──屠格涅夫《獵人筆記》師小結(jié):我要把掌聲送給你們，剛才同學們表現(xiàn)的都很棒，瞧，學語文就是圈圈，讀讀，劃劃，想想，學習才能碰撞出更多的思維火花。四、初試身手，拓展練筆。《麻雀》這篇課文不但讓我們感受到了母愛的偉大，還讓我們從大作家屠格涅夫哪里學到了記錄自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容把事情寫清楚的方法。不知大家學會了沒有，下面我們就試一下好嗎？請看老師這里有兩張圖片，請大家任選一幅圖，邊看圖邊發(fā)揮想象，把你看到的、聽到的、想到的，用一小段話把圖片的內(nèi)容說清楚。生交流師小結(jié)：在剛才的小練筆環(huán)節(jié)中大部分同學都能準確的表達出圖片的內(nèi)容，真是一群聰明的孩子，老師真為你們感到驕傲，希望在以后的寫作中你們能運用今天學到的方法，把你們的文章寫的更加精彩。情感遷移，拓展閱讀師總結(jié)：同學們很高興今天與大家一起分享了麻雀關于母愛的偉大的故事。愛無處不在，我相信，文中這只小麻雀將沐浴著老麻雀濃濃的愛意健康成長。其實動物和我們?nèi)祟愐粯佑兄S富的情感，，在很多的文學作品中還可以看到很多類似的故事。推薦書目—如海明威《老人與?！飞蚴独瞧蕖吠栏衲颉东C人筆記》，課后大家可以去看看這幾本書，我相信會帶給大家更多的感動。板書設計：麻雀起因看到的經(jīng)過聽到的母愛想到的結(jié)果《麻雀》學情分析1、孩子們對于小動物有著親近感，喜歡讀人與動物的文章。本科文字淺顯，內(nèi)容平實。學生具備了初步識字的基本能力，所以對個別字的讀音和書寫需要提醒。學生對課文內(nèi)容大致有所了解，但對課文所表達的情感，尤其透過語言文字對課本所體現(xiàn)的老麻雀“愛子之情”，還需要經(jīng)歷“感悟——誦讀——提煉”的學習過程。2、四年級的學生正處于動思維和形象思維的關鍵時期，所以本節(jié)課我以活動為主，設計了自學、小組討論等多種學生喜歡的學習方式，以滿足不同思維形式的學生學習理解課文。3、從四年級開始，學生在語文課上經(jīng)常采用“批注”輔助閱讀。直面文本，對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評及個性化閱讀文本，劃批閱讀的習慣還應不斷培養(yǎng)。拓展習作是一種嘗試，這個方向可做積極探索?！堵槿浮沸Ч治觥堵槿浮芬晃某鲎?9世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強大的力量”。這是一篇情味濃厚的文章。教學這一課時，在學生理清文章敘述順序的基礎上，我引導學生以讀體情，以情激情，無論是理解還是朗讀，緊緊抓住情字去讓學生內(nèi)化文本內(nèi)容，再通過入情入境的讀來表情。在引導學生讀這個故事時，一是緊緊抓住“情”弦，去撥動學生的情思，去感受每個生命的可愛可敬。二是努力凸現(xiàn)文本的表達個性，強化最鮮明的寫作特色，不但研究“寫了什么”，還引導學生研究“怎么寫的”。三是通過具體的語言分析來落實，抓住了關鍵性詞句，不只在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)?？傊?，這節(jié)課的“語文味”表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的讀味，“圈點批注、拓展文本”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，這樣整堂課情味洋溢，語文味充盈，取得了良好的效果。課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，必須以學生為本，憑借數(shù)學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計，給學生一些機會，讓他自己去體會；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己去開拓。注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果?！堵槿浮方滩姆治觥堵槿浮愤@篇文章是部編版小學四年級上冊第四組“人與自然”為主題的第一篇精讀課文。所選文章旨在激發(fā)學生對大自然的熱愛之情的同時還要提高學生的環(huán)保意識。本單元以“初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內(nèi)容”為訓練重點，麻雀是單元的起始課，目的是讓學生理清寫作順序敘述的，以便更好地理解文章的內(nèi)容及其表達方式，提高學生的書面表達能力而進行的，從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓練。《麻雀》出自十九世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文章按照事情發(fā)展的順序?qū)懥耸虑榈陌l(fā)生——猛烈地風吹落了小麻雀；事情的發(fā)展——獵狗想吃小麻雀，老麻雀奮不顧身飛下來拯救小麻雀，嚇退了獵狗；事情的結(jié)果——我換回獵狗走開了。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫了小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造了老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這是“一種強大的力量”。贊揚了母愛的無私偉大。

《麻雀》評測練習請看有兩張圖片，請大家任選一幅圖，邊看圖邊發(fā)揮想象，把你看到的、聽到的、想到的，用一段話把圖片的內(nèi)容說清楚。內(nèi)容寫在下面框中：《麻雀》課后反思初讀這篇課文的時候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，在設計教學環(huán)節(jié)的時候我從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學中還存在著很多不足之處：1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力?！敝苯诱宫F(xiàn)出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內(nèi)容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩?！堵槿浮氛n標分析1、《語文課程標準》中指出：中年級學生應該能聯(lián)系上下文，立即詞語的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。在讀書時能用普通話正確、流利、有感