《第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)(部級(jí)優(yōu)課)-地理教案

《生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)《生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)桐廬中學(xué)陳萍課題：生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡科目：地理教學(xué)對(duì)象：高一學(xué)生課時(shí)：一個(gè)課時(shí)教材版本：湘教版單元章節(jié)：選修六第三章第一節(jié)教學(xué)任務(wù)分析（一）教材分析本章節(jié)選自湘教版高中地理選修六第三章第一節(jié)，是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境概括及描述，教材主要從兩個(gè)方面闡述課程標(biāo)準(zhǔn)：第一是生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，第二是生態(tài)系統(tǒng)的平衡。要求學(xué)生從宏觀上了解生態(tài)環(huán)境的組成和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的概念，重要性，以及打破生態(tài)平衡帶來的后果，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)接下來生態(tài)系統(tǒng)的問題以及生態(tài)保護(hù)做好的鋪墊，是一節(jié)基礎(chǔ)而重要的課程。（二）學(xué)情分析：高一的學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)和日常生活以及生物課程學(xué)習(xí)的積累已經(jīng)具備了食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)等理性認(rèn)知，同時(shí)也具備了一定的分析和解決問題的能力。但由于本章節(jié)的宏觀性，學(xué)生接觸的不是很多，并且涉及了其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力是一種考驗(yàn)。因此需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)講授緊密地聯(lián)系在一起，通過師生的互動(dòng)來建構(gòu)學(xué)生在這方面學(xué)習(xí)的理性思維與感性認(rèn)識(shí)，從而完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)：1.、結(jié)合實(shí)例，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及掌握食物鏈的關(guān)系2、對(duì)草原狼的生存狀況以及草原生態(tài)環(huán)境所面臨的問題，有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)3、掌握生態(tài)平衡的概念，以及認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性4、結(jié)合額侖草原實(shí)例，分析和描述該地生態(tài)平衡被打破后帶來的一系列問題4、能夠?yàn)楸淮蚱频纳鷳B(tài)平衡的修復(fù)提出合理建議，培養(yǎng)保護(hù)生態(tài)的公民責(zé)任意識(shí)四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1.生態(tài)平衡的原理、作用以及修復(fù)生態(tài)平衡的措施教學(xué)難點(diǎn)：1.通過人地矛盾案例，分析某一地區(qū)打破生態(tài)平衡的危害以及提出應(yīng)對(duì)措施五、教學(xué)方法講授法、演示法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課大家覺得狼是一種什么樣的動(dòng)物？你們對(duì)狼的印象來自于哪里？展示ppt1（和狼有關(guān)的童話故事的圖片），大家對(duì)狼的印象大多是比較片面的，人與狼相處的并不和諧。觀看視頻《狼圖騰》選段，展現(xiàn)掏狼崽、殺狼仔，對(duì)狼誘殺獵殺的場(chǎng)面【教師小結(jié)】當(dāng)人狼矛盾最大化時(shí)，人對(duì)狼可謂是趕盡殺絕觀看ppt，回答教師問題，并欣賞視頻片段對(duì)狼進(jìn)行初印象的討論，激發(fā)學(xué)生興趣，視頻展現(xiàn)展現(xiàn)掏狼崽、殺狼仔，對(duì)狼誘殺獵殺的場(chǎng)面，給學(xué)生以直接的震撼，易對(duì)狼的處境有共鳴，并對(duì)人狼矛盾有直接的了解游戲模擬我們?cè)谝曨l中看到，當(dāng)人狼矛盾最大化時(shí)人對(duì)狼可謂是趕盡殺絕。課堂活動(dòng)一熱身游戲，狼人殺環(huán)節(jié)【教師小結(jié)】以上物種之間存在食物鏈的關(guān)系，一個(gè)物種的你滅絕會(huì)對(duì)其他物種造成影響邀請(qǐng)五位同學(xué)扮演角色，并且依次發(fā)表遺言，其他同學(xué)根據(jù)遺言以及死亡順序猜測(cè)其扮演的身份將食物鏈知識(shí)點(diǎn)與游戲結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)揭示草原生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)種群之間的聯(lián)系，為后續(xù)的課堂探討提供思維導(dǎo)圖。問題深入根據(jù)狼人殺游戲死亡的順序，依次探討第一晚死的是狼群，請(qǐng)問牧民為什么要?dú)⒗?？二、在狼群遭殃后，緊接著遭殃的是草地展示真實(shí)案例，80年代的額倫草原與60年代的額侖草原的景觀對(duì)比，在二十年間狼群數(shù)量也劇減少課堂活動(dòng)二：合作探究根據(jù)案例與材料合作探究以下問題狼群滅絕與草原退化之間的關(guān)系導(dǎo)致草場(chǎng)退化的原因，除了大量殺狼，還有？除了草場(chǎng)退化，80年代的額倫草原還出現(xiàn)了什么問題？三、探究是否該對(duì)狼群趕盡殺絕，理由是？【教師小結(jié)】一旦生態(tài)失衡，就會(huì)引發(fā)一系列的問題，從維護(hù)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)角度而言，應(yīng)努力維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡四人小組合作討論探究，閱讀材料，觀察圖片，3分鐘后組長(zhǎng)代表發(fā)言同桌之間相互討論，閱讀材料，兩分鐘后發(fā)表看法以額倫草原為例，讓學(xué)生清晰的看到在生態(tài)失衡后，草原的具體情況，并引導(dǎo)學(xué)生從圖中和材料中提取信息，培養(yǎng)其分析和表達(dá)能力。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)在草原出現(xiàn)什么問題這一提問的解答時(shí)，出現(xiàn)一些易混淆的點(diǎn)，如水土流失，教師可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行明確闡述通過為什么、后果、以及該不該三個(gè)問題的連續(xù)探討，讓學(xué)生對(duì)牧民殺狼，破壞生態(tài)平衡這個(gè)問題有了更加深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生把握認(rèn)識(shí)生態(tài)問題思考的一般思路對(duì)話解決在額侖草原生態(tài)系統(tǒng)失衡后，該如何行動(dòng)起來，把額倫草原恢復(fù)到生態(tài)平衡的狀態(tài)（著重從協(xié)調(diào)人狼矛盾來討論）課堂活動(dòng)三：角色扮演全班同學(xué)分為兩組，分別扮演牧民和狼群，展開角色對(duì)話，協(xié)調(diào)矛盾，為恢復(fù)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！窘處熜〗Y(jié)】通過激烈的對(duì)話與討論，提出一套比較認(rèn)可的方案與解決思路：恢復(fù)：通過退耕還草、退牧還草、輪耕以及生態(tài)移民的方式恢復(fù)生態(tài)環(huán)境保護(hù)：為狼建立保護(hù)區(qū)、保護(hù)當(dāng)?shù)氐纳锒鄻有砸约罢?，獲得政府支持發(fā)展：在恢復(fù)和保護(hù)的基礎(chǔ)上謀求發(fā)展，如發(fā)展旅游業(yè)，適度圈地養(yǎng)羊等從各自的角色出發(fā)去思考問題，提出對(duì)策，并闡述支持與反對(duì)的理由通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，因此恢復(fù)生態(tài)平衡是當(dāng)務(wù)之急，展開角色扮演與討論，設(shè)身處地提出解決措施，維持生態(tài)平衡，以展現(xiàn)人狼矛盾開始，以解決人狼矛盾為終，前后呼應(yīng)，完整課堂總結(jié)人類做這些的最終目的是為了維持生態(tài)平衡、人與自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)效益的共贏，這當(dāng)然需要人類付出巨大的努力。七、板書設(shè)計(jì)3.1生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡為什么維持生態(tài)平衡的措施為什么1234512345狼群羊群鼠群草地牧民該不該生態(tài)移民