小學數學《表內除法教學第一課時平均分》教案基于學科核心素養(yǎng)的教學設計及教學反思

小學數學《表內除法教學第一課時平均分》教案基于學科核心素養(yǎng)的教學設計及教學反思基于學科核心素養(yǎng)的教學設計課程名稱：《表內除法教學第一課時平均分》姓名教師姓名任教學科數學學校學校名稱教齡17年教學內容分析教學內容課本P13~14頁，例1、例2及練習三中相應的習題。教學目標1、在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。2、讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。初步形成“平均分”的表象。3、引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力。教學重點與難點教學重點:理解掌握平均分的含義，方法。教學難點:掌握平均分的方法。學科核心素養(yǎng)分析核心素養(yǎng)下的培養(yǎng)是需要正確的教學模式作為載體的，對于以往的課堂來說是一-種全新的轉型。核心素養(yǎng)下的教學設計是利用設計好的核心問題在課堂中培養(yǎng)學生的核心素質，激發(fā)和推動學生主體活動、能整合教材中內容并與學生生活實際相關聯。在這個課堂教學活動中，教師要以問題及其解決方式為主線的，整體設計思路是在教師的策劃、指導和支持下，學生積極主動地參與問題的發(fā)現、提出與解決，在探索問題解決的過程中獲得新知，構建新知。老師作為學習共同體的一一員，和學生共同為問題的解決，開展合作學習、共同探究，讓學生在學習活動中解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學設計的課程環(huán)節(jié):

講什么一為何講一怎么講-一講怎樣學生學情分析“平均分”是人教版小學數學二年級下冊第二單元《表內除法（一）》的教學內容，它是認識除法的基礎。在生活中，學生有“平均分”的感性認識，那怎么從感性認識上升到理性認識，這就要求教師從學生的實際出發(fā)，讓學生通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”中，形成新的體驗，新的感悟，使他們真切感受到生活中的數學，并獲得成功的體驗。教學過程設計教師活動預設學生活動設計意圖一、創(chuàng)設情境1、談話導入2、教師板書3、出示課題(1)小朋友取的名稱都很好，這些在數學上我們把每份分的同樣多叫作平均分。(板書課題)(2)小朋友再說說什么是平均分(3)你們用什么辦法使它平均分二、教師引導操作三、拓展延伸，和學生交流操作四、和學生進行小結，引導學生說一說學習的感受。一、學生感受“平均分”1、實際操作(1)(春天到了，光明小學的老師決定帶同學們去春游，他們要分發(fā)一些食品。而且還給你們帶來了禮物)今天老師要分給你們。請小組長來領禮物(12塊糖)同學們動腦筋想辦法把糖果分給小組里的每一位同學，要求把糖果分完。(而且要求每個同學都滿意)(2)各小組動手操作(3)各小組匯報情況。2、學生觀察問題(1)請小朋友觀察各小組分的結果，你發(fā)現了什么(2)學生觀察匯報。(3)從觀察中我們發(fā)現有些組分的同樣多，你們能給這樣的分法取個合適的名稱嗎(4)學生自己取名。3、學生交流、匯報二、實際操作，學習平均分1、教學例2:把15個橘子平均分成5份，怎樣分有幾種分法(1)論分配方案。(2)各小組動手分一分。(3)學生匯報分法。(4)你喜歡哪種分法為什么2、分一分:把8根小棒平均分成4份，每份應是多少根(學生動手分一分)3、完成課本第14頁的做一做，把12瓶礦泉水平均分成3份。(讓學生圈一圈，并說出自己的分法。)三、應用拓展，理解平均分1、練習三第2題。(1)肯定第二種分法是符合題義的分法。(2)引導學生觀察第3種分法是不是平均分要使它符合題意應該怎樣做(3)學生交流討論匯報。2、實踐活動:插花活動3、列舉生活中平均分的實例。四、體驗成功，回味平均分。學了這節(jié)課你有什么想法和收獲本課結合學生的實際生活設計了各種情境，為學生提供了充分的實踐機會。首先，以小組為單位進行“分糖果”，通過觀察了解“每份分得同樣多”，引出“平均分”，讓學生初步感知“平均分”。然后，再以小組為單位，分組討論將那些沒有平均分的小組進行平均分，讓學生理解“平均分”。再次，學生經過兩次的實際操作，對“平均分”有了初步的理解，板書設計平均分每份分得同樣多，叫平均分。教學反思本課結合學生的實際生活設計了各種情境，為學生提供了充分的實踐機會。首先，以小組為單位進行“分糖果”，通過觀察了解“每份分得同樣多”，引出“平均分”，讓學生初步感知“平均分”。然后，再以小組為單位，分組討論將那些沒有平均分的小組進行平均分，讓學生理解“平均分”。再次，學生經過兩次的實際操作，對“平均分”有了初步的理解，再進行“分橘子”，大多數已能獨立完成“分橘子”這--任務。由于經過前幾次的實踐操作，.學生提出了很多平均分的方法，需要師生共同探究方法的最優(yōu)化。在后面的練習中，用最簡單的方法進行操作，這樣既準確又迅速。學生經過幾次實際操作，對于平均分有了比較深刻的印象。因此在鞏固練習時，第--道我設計了有點難度的習題，答案多樣，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)孩子多方位思考問題的能力。緊接著，準備了“我當設計師”這--道開放性問題，這一道題既考查學生對平均分的掌握程度，又解決生活中實際問題的能力。本節(jié)課給學生創(chuàng)設了良好的活動空間，讓學生充分經歷平均分物的過程，把物體平均分現象展示給學生