性格多發(fā)性對英語語言學(xué)習(xí)的影響

性格多發(fā)性對英語語言學(xué)習(xí)的影響

性格是一個人在面對現(xiàn)實態(tài)度和行為模式方面的一貫心理特征，也是一個不變的心理特征。這是個性最重要的組成部分。瑞士心理學(xué)家榮格(G.G.Jung)最早將內(nèi)向性(Introversion)和外向性(Extroversion)的概念引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美國語言學(xué)家Ellis在他的《TheStudyofSecondLanguageAcquisition》中明確提到語言學(xué)習(xí)者的個體差異對外語學(xué)習(xí)的影響問題,其中個體差異包括學(xué)習(xí)者的年齡差異、性別差異、認(rèn)知能力的差異、性格差異、學(xué)習(xí)動機的差異及學(xué)習(xí)策略的使用差異等因素。關(guān)于性格傾向與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系,Ellis提出了兩種假設(shè):一種是認(rèn)為外向型學(xué)生在習(xí)得基本的人際交往技能(BICS),即BasicInterpersonalCommunicativeSkills方面要好于內(nèi)向型學(xué)生,原因是外向型學(xué)生表現(xiàn)出活潑開朗,善于交際的性格傾向,他們往往能主動地和別人進(jìn)行英語交流。另一種假設(shè)是內(nèi)向型學(xué)生在發(fā)展認(rèn)知學(xué)術(shù)語言技能(CognitiveAcademicLanguageAbility)上要比外向型學(xué)生好,理由是內(nèi)向的學(xué)生在閱讀和寫作上花較多的時間,因此學(xué)術(shù)成績斐然。了解學(xué)習(xí)者的個體差異,教師就能適時采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,更好地因材施教,提高教學(xué)效果。一、不同性格的人在語言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)心理學(xué)上常常把人的性格劃分為外向型(Extroversion)和內(nèi)向型(Introversion)。外向型性格的人活潑開朗,善于交際的性格傾向往往使他們能主動地和別人進(jìn)行英語交流;而內(nèi)向型性格的人喜歡生活在自己的世界中,喜歡安靜,對人和事常比較矜持,長于內(nèi)省。比之于人際關(guān)系交往,他們更喜歡沉浸于書本。因此許多人可能會認(rèn)為外向型性格的人更適合學(xué)習(xí)語言。事實怎樣呢?雖然也有的實驗結(jié)果證實了這個觀點,但有的實驗卻并沒有發(fā)現(xiàn)性格與外語學(xué)習(xí)有什么必然聯(lián)系。王初明先生曾指出外語學(xué)得好的學(xué)生通常被認(rèn)為是自信的、開朗的;而膽怯、內(nèi)心緊張、缺乏自信的學(xué)生往往與學(xué)習(xí)差聯(lián)系在一起。但這些都只不過來自于教學(xué)觀察的印象,至于這種觀點在多大程度上是正確的,還需要嚴(yán)格的實驗來證實,所以我們還無法斷定哪種性格更適合語言學(xué)習(xí)。但因為性格具有穩(wěn)定性,在不同的場合,它都會以其獨特的形式表現(xiàn)在行為中,所以我們可以肯定不同性格的人在語言學(xué)習(xí)中必定會采取其獨特的方式。下面就不同性格的人在課堂活動中的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析:外向型性格的學(xué)生敢于嘗試新的語言,不怕出錯,喜歡在多彩多變的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。在聽說方面,他們比內(nèi)向型性格的人較少有焦慮心理。所以外向型性格的學(xué)生常常在聽說方面表現(xiàn)突出,但他們往往不太注重語言的形式,缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的能力;但內(nèi)向型性格的人喜歡傳統(tǒng)的、一成不變的英語教學(xué)模式,通常因為害怕出錯而不主動運用新的語言,特別是在口語訓(xùn)練中,他們常因為羞怯,不善與人交流而達(dá)不到理想的效果。外向型性格的人在課堂上常常表現(xiàn)活躍,他們是課堂教學(xué)活動的積極參與者。對教師的提問他們能很快做出反應(yīng)并積極舉手發(fā)言,但他們往往因為對問題缺乏周密的思考而錯誤較多;內(nèi)向型性格的人在課堂上較為沉悶,他們一般不愿主動舉手回答問題,盡量避免被教師提問,有時即使知道答案也不愿當(dāng)眾說出。但他們會認(rèn)真地思考教師的提問,有時雖然速度較慢,但準(zhǔn)確率高。外向型的人因為在各種活動中表現(xiàn)活躍,善于表達(dá)自己的思想,較少羞怯,所以常常容易受到教師的關(guān)注。他們通常愿意與教師交流自己在學(xué)習(xí)中的感受、遇到的困難,他們常常能得到教師的及時幫助;內(nèi)向型性格的人不愿主動與教師交流,他們對教師往往采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度,一般不會像外向型性格的人那樣很快受到教師的關(guān)注,但他們最終會以自己在學(xué)習(xí)上的精確和認(rèn)真得到教師的關(guān)注和喜愛。內(nèi)向型性格的人在學(xué)習(xí)語言時能保持良好的專注狀態(tài),他們更善于利用自己沉靜的性格對有限的語言輸入進(jìn)行更深入細(xì)致的形式分析。他們在聽說方面比起外向型性格的人可能會略有遜色,但因為他們更注重語言形式和語言規(guī)則,所以在讀寫方面更顯優(yōu)勢。二、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生多使用環(huán)通過以上分析可以得出結(jié)論:性格傾向性對語言學(xué)習(xí)有一定的影響,而且不同的性格傾向性對語言學(xué)習(xí)又具有各自的優(yōu)勢和劣勢。教師應(yīng)該對學(xué)生講清楚,性格無所謂好壞,重要的是性格中哪些因素對語言學(xué)習(xí)起積極作用,哪些有負(fù)面影響。這樣他們可以取長補短,充分利用自己性格中優(yōu)勢的一面,補足缺陷,將語言學(xué)好。對于那些為自己的性格所困擾的學(xué)生來說,他們沒有必要過于擔(dān)心自己的性格會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響,相反要盡可能利用優(yōu)勢,學(xué)習(xí)其他性格人的長處和優(yōu)點,促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該了解學(xué)生的性格傾向,在教學(xué)中一視同仁,使其揚長避短,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)活動中教師應(yīng)對不同個性的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式,這將無疑會產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。人的性格具有穩(wěn)定性,所以教師在教學(xué)活動中沒有必要,也不可能完全改變學(xué)生的性格。教師所要做的應(yīng)該是針對不同學(xué)生的性格特點給予不同的任務(wù)。心理學(xué)研究表明:性格具有穩(wěn)定性,但性格也不是一成不變的,環(huán)境的變化可以引起性格的改變,主觀的自我調(diào)節(jié)、自我教育也可以促使性格改變。所以教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生的性格向相反的方向作一些改變。針對內(nèi)向型性格學(xué)生,鑒于他們不善與人交流、口語能力差的特點,教師應(yīng)營造一種鼓勵的、支持的、和諧的、合作的課堂氛圍,使他們敢于冒險和嘗試,給內(nèi)向型性格的人提供展示自己的機會。首先,可以充分利用每次課前幾分鐘的“值日報告(Dutyreport)”,讓性格內(nèi)向的學(xué)生有機會在公眾面前表達(dá)自己,對他們的表現(xiàn)予以充分肯定和表揚,激發(fā)他們練習(xí)口語的動力。需特別指出的是,這種“值日報告”應(yīng)該是即興式的,因為性格內(nèi)向的學(xué)生習(xí)慣事先打好草稿再背下來,這樣對口語練習(xí)不利。其次,在課堂教學(xué)過程中不時地引入與教學(xué)相關(guān)且學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行分組討論,讓內(nèi)向的學(xué)生積極主動參與討論并代表小組發(fā)言,激發(fā)他們鍛煉口語的積極性。再者,通過表演(Role-play),鍛煉內(nèi)向?qū)W生在公眾面前表達(dá)自己的膽量和勇氣。同時,鼓勵他們多與人交流,積極參加英語角、演講比賽等課外活動。最后,鼓勵他們收聽BBC和VOA等節(jié)目進(jìn)行聽力訓(xùn)練。針對外向型性格學(xué)生,鑒于他們易受外界影響、系統(tǒng)知識不扎實的特點,要讓他們明白僅僅理解、口語流利是不夠的,必須加強專業(yè)知識學(xué)習(xí),打好扎實的基本功。首先,加強語法知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,在掌握基本語法規(guī)則的前提下,多做語法練習(xí)來加深印象,這樣才能熟能生巧。教師可以鼓勵他們多做一些諸如改錯、閱讀等需細(xì)心和耐心的練習(xí);其次,擴(kuò)大閱讀量,而且多做英漢互譯練習(xí);再次,注意平時寫作訓(xùn)練,最好能每天寫英語日記,爭取做到不但語言流利而且準(zhǔn)確。最后,在課堂教學(xué)以及一些課外活動中,教師可以以外向型性格的人為骨干,活躍氣氛,帶動全體。同時,教師可以有意識地讓內(nèi)向型性格的學(xué)生干一些需獨自完成的任務(wù)?？傊?教師要有意識地通過一些活動,使不同性格類型的學(xué)生適當(dāng)作些改變,以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。綜上所述,教師不但要明白個性的多樣性和獨特性,在學(xué)習(xí)語言方面,外向型性格和內(nèi)向型性格并沒有好壞優(yōu)劣之分,而且要在教學(xué)中熟悉學(xué)生的個性差異,采取正確的教學(xué)方法、對策,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使其無論