【臨床帶教一對一教學模式對實習成果的影響實證研究8400字（論文）】

臨床帶教一對一教學模式對實習成果的影響實證研究TOC\o"1-3"\h\u目錄300331.引言 1285981.1研究現(xiàn)狀 1229051.2研究目的及意義 2228602.研究對象與方法 327342.1研究對象 3274942.2研究工具 352043.結(jié)果 4315504.結(jié)論 96291參考文獻 101.引言臨床實習是護理專業(yè)學生向護士角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過渡階段,是護生在正式進入工作崗位前的必要過程，護理專業(yè)學生在學校學習的理論知識在此階段要與臨床實踐相結(jié)合，才能更好地適應工作崗位需求。所以臨床帶教老師是非常重要的，他是培養(yǎng)學生成為合格的醫(yī)護人員的關(guān)鍵，是作為護生踏入社會的最后學習導師，因此臨床護理帶教老師的帶教實施效果與護生的學習成果有著直接的關(guān)系。有報道指出，臨床帶教模式的不同會影響實習護生的臨床學習效果、工作態(tài)度、心理狀況及職業(yè)認知等。所以探索高質(zhì)量的帶教模式非常具有必要性，本研究就是分析臨床帶教老師的一對一帶教模式對護生實習成果的影響。1.1研究現(xiàn)狀1.1.1國內(nèi)現(xiàn)狀在國內(nèi),帶教教師一般由教學醫(yī)院的臨床護士擔任,在進行帶教前,尚缺乏完整的帶教培訓體系和準入制度REF_Ref21482\w\h[8]，大多數(shù)臨床護理帶教教師的學歷和職稱偏低,接受教學相關(guān)的繼續(xù)教育的機會相對不足,導致我國臨床護理帶教教師雖有豐富的臨床實踐經(jīng)驗,但教學能力相對較低,缺乏教學意識,在執(zhí)行帶教計劃時存在隨意性和盲目性,影響了臨床護理教育的質(zhì)量。目前，全國各院校對帶教教師的選拔及考核標準尚未達成統(tǒng)一，主要從工作年限，臨床經(jīng)驗及教學經(jīng)歷進行選拔，缺乏客觀標準，隨意性較大，我國對臨床護理教師教學能力的評定標準也未達到一致。但我國的臨床護理帶教培訓在一定程度上提高了帶教教師的教學能力，就是仍存在培訓內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性的問題，易造成培訓資源的浪費，不能滿足不同層次帶教教師的需求，不能激起帶教教師的培訓激情，保證培訓的有效性REF_Ref21482\w\h。1.1.2國外現(xiàn)狀在國外,臨床護理實踐一般實行理論教學和臨床實踐階段式進行,臨床護理帶教教師一般由護理院校有注冊護士資格的專職教師、臨床護理專家或院校聯(lián)合帶教團隊擔任REF_Ref22573\w\h,帶教教師良好的教學能力不僅可以提高臨床護理教學師資的素質(zhì),而且對護生能力的培養(yǎng),對護生職業(yè)道德和職業(yè)情感的形成發(fā)揮著積極的作用。這樣能有效的保證理論學習與臨床實踐的無縫隙鏈接,有利于及時發(fā)現(xiàn)護生的需求,并對其臨床實踐給予評價反饋,從而保證教學的質(zhì)量。1.2研究目的及意義因為隨著當今社會醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)展，患者對于臨床護理質(zhì)量要求也不斷提升，實習生臨床實習要求也逐漸提高，護理實習中臨床帶教水平更是直接影響著實習生實習結(jié)果。因此我們應該充分認識帶教老師的帶教模式和帶教水平非常重要，本研究將通過調(diào)查臨床實習中帶教兩種教學模式對護生職業(yè)技術(shù)的影響，分析出哪種帶教模式更適合護理實習同學或者可以加以改進來更好的幫助護理實習同學。2.1傳統(tǒng)帶教存在問題帶教老師存在的問題傳統(tǒng)帶教一般選一位年長的護士作為帶教老師，而這些帶教老師，往往學歷偏低，知識而較窄，知識老化，授課能力較差。給予講課示范和實際操作機會少護理工作繁雜、瑣碎，工作量大，帶教老師常忙于日常工作，且一人帶教多個護生，往往精力有限，加上護生班次不同，召集起來存在一定困難。因此，理論的講解和操作的示范較少，一些技術(shù)要求高、有一定危險的操作及一些有創(chuàng)操作，不讓其動手，使護生失去操作鍛煉的機會。非帶教老師的責任心不強一些非帶教老師錯誤地認為帶教不是其責任，就只讓護生干一些諸如更換液體、整理床單元等不必指導的簡單工作，或跑腿打雜的工作，從而大大降低了臨床帶教質(zhì)量。2.2一對一帶教的應用帶教老師競爭上崗帶教老師是護生的一而鏡子，其一言一行對護生的臨床實習以及今后的工作都有深遠的影響，因此，我院專科及以上護理人員進行集中培訓，統(tǒng)一考試，選擇責任心強、理論知識豐富且扎實、業(yè)務(wù)技術(shù)熟練的護士作為帶教老師，競爭上崗。實行師生雙向評價每一輪護生實習結(jié)束時，分別給帶教老師和護生發(fā)表格，彼此進行評價，實習結(jié)束后進行匯總。護生表現(xiàn)好者，可被評為優(yōu)秀實習生入檔，提高了護生學習和實踐的積極性。護生滿意的帶教老師則繼續(xù)聘用，帶教差、護生意見多者則淘汰，也促使帶教老師不斷地學習，不斷地提高自身素質(zhì)及帶教水平。一對一帶教的順利實施師生班次相同，一對一帶教，使護生很快進入角色，消除顧慮，以愉快的心情開始本科室的臨床實習;使帶教老師有更多的時間和精力對護生進行理論上的提問和實際操作中的指導，避免了只帶不教的現(xiàn)象，使護生有更多的機會參與臨床護理，增強了護生的自信心，幫助護生以積極的心態(tài)而對實習生活;增強了帶教老師和護生之間的有效溝通，通過帶教老師潛移默化的影響，培養(yǎng)護生的自主思維、自律、}h}獨意識、以及與患者、家屬溝通的能力;打破了傳統(tǒng)帶教中的種種束縛，增進了帶教老師與護生之間的和諧關(guān)系，深受廣大護生歡迎。一對一帶教模式:指實習生在實習期間均由一名老師負責入科到出科的帶教工作，同班次臨床護士負責實習生臨床對患者的各項基礎(chǔ)、?？谱o理、治療、健康宣教等實習內(nèi)容指導，實習生的護理質(zhì)量評估、專科知識與技能考試由帶教老師負責，帶教老師監(jiān)督其各項護理工作，確保各項護理工作有序REF_Ref31223\w\h[7]。一對一教學，帶教老師能夠較為全而地掌握實習護生的基本情況，并且能夠根據(jù)實習生實際情況制定出具有個性化的帶教方法。本科室成立帶教組，分別由本科室護士長和?？浦R較為扎實、臨床經(jīng)驗豐富的高年資護理骨干組成，帶教老師分別為護師(工作年限在七年之上)、主管護師職稱。入科第1天由總帶教負責進行評判性思維能力測量表(ChineseversionoIcnriticalthingkingdispositionin-ventory,CTDI一CV)評分及常規(guī)入科宣教，包括介紹病房環(huán)境、規(guī)章制度、本科室專科知識授課時間安排、本次實習需掌握的內(nèi)容及出科前需完成的內(nèi)容等等，并進行皮膚(骨)牽引、功能墊的使用等骨科?？苹炯寄芘嘤?。然后，由帶教老師負責“一對一”臨床帶教，帶教老師協(xié)助學生復習骨科基礎(chǔ)理論知識及針對教學大綱講述實習中的重點。護生在帶教老師指導下完成基本病史的收集、病歷書寫及參加一些臨床護理工作(包括參與圍手術(shù)期護理、術(shù)前術(shù)后健康宣教等)。實習期間所有護生跟隨各自帶教老師上崗，在老師的指導下進行各項操作。出科時由總帶教負責再次進行CTDI一CV評分。2.研究對象與方法2.1研究對象本研究擬采用方便抽樣方法，抽選山東省日照市某三甲醫(yī)院100個本科護生為研究對象做問卷調(diào)查，嚴格遵循納入和排除標準選取研究對象。1.納入標準：（1）抽選在校已完成所有護理教學課程學習的本科護生參與問卷；（2）為首次臨床實習的護生；（3）溝通良好，愿意參與本調(diào)查并給予配合者；（4）持客觀公正的態(tài)度填寫問卷。 2.排除標準：（1）實習期間有長期請假或曠工記錄者；（2）有嚴重軀體疾病或精神疾病者；（3）因各種理由未完成臨床實習者。2.2研究工具將采用一般資料調(diào)查表和護理本科生畢業(yè)實習臨床實踐行為表現(xiàn)自評量表兩部分對臨床帶教一對一教學模式對護生實習結(jié)果的影響進行調(diào)查研究分析。由于護士進行護理工作的工作量、技能水平、患者滿意度難以量化進而開展進一步研究，因此本次研究擬采用一般資料調(diào)查表和護理本科生畢業(yè)實習臨床實踐行為表現(xiàn)自評量表對研究內(nèi)容進行問卷調(diào)查，分析一對一帶教模式對護生實習成果的影響。(1)由研究者依據(jù)研究目的和內(nèi)容，再參閱大量文獻的基礎(chǔ)上設(shè)計一般資料調(diào)查表包括性別、年齡、學校、實習時間、專業(yè)、從業(yè)意向、對護理專業(yè)的興趣、對實習醫(yī)院教學滿意度等。(2)護理本科生畢業(yè)實習臨床實踐行為表現(xiàn)自評量：該量表由協(xié)和醫(yī)科大學沈?qū)幗淌诤褪Y艷等人研制。量表將護生的臨床實習表現(xiàn)分為7個測量維度，分別是評判性思維(9個條目)，指在形成各種判斷和決定時有目的、有意義的自我調(diào)控過程和反思推理過程；臨床護理(6個條目)，指運用護理程序滿足服務(wù)對象(含家屬)的健康需求；教學指導(8個條目)，指運用教學原理和方法為服務(wù)對象(含家屬)、低年級護理學生和同學提供指導；管理(6個條目)，指參與管理服務(wù)對象(含家屬)、病房和物資；專業(yè)和自我發(fā)18昆明醫(yī)科大學碩士研究生學位論文展(6個條目)，指遵從護理倫理和法律規(guī)范，推動護理專業(yè)的發(fā)展、自我的不斷學習和完善；溝通交流(4個條目)，指在健康服務(wù)過程中與服務(wù)對象(含家屬)、醫(yī)務(wù)人員以及同學進行交流和協(xié)調(diào)；科研(4個條目)，指科研意識和運用科研的能力。共43個條目。該量表采用Likert-Scale形式，劃分為5個等級。1，2，3，4，5分別表示非常不好、不好、一般、好和非常好，總分范圍為43分~215分，得分越高，說明學生認為自己的臨床實習表現(xiàn)越好。蔣艷報道該量表Cronbach系數(shù)為0.9103、各維度0.70～0.84；CVI為0.95、各維度0.97～1.00；C7個因子的累計貢獻率為58.007%和pearson相關(guān)系數(shù)為0.636，均較好。該量表是根據(jù)我國護生的培養(yǎng)目標、結(jié)合文獻發(fā)展而來，且符合我國語言表達習慣，涵蓋護生臨床實習表現(xiàn)的主要內(nèi)容，是適合自評的本土化測評工具。2.3研究方法本研究擬采用方便抽樣方法，抽選山東省日照市某三甲醫(yī)院100個本科護生為研究對象做問卷調(diào)查，采用一般資料調(diào)查表和護理本科生畢業(yè)實習臨床實踐行為表現(xiàn)自評量表對研究內(nèi)容進行研究，分析一對一帶教模式對護生實習成果的影響。統(tǒng)計學方法：采用SPSS22.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，計量資料用(x土s)表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用百分比表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。3.結(jié)果2.1調(diào)查對象的一般情況本次共發(fā)放了100份問卷，有效問卷100份，無效問卷0份，有效問卷回收率100%。表1實習生的一般情況項目類別人數(shù)比例性別男1919%女8181%學歷專科3636%本科6464%生源地農(nóng)村5656%城鎮(zhèn)4444%在校期間是否擔任學生干部是5353%否4747%是否有過其他社會經(jīng)驗是6363%否3737%本專業(yè)是否為第一志愿是7676%否2424%2.2統(tǒng)計學處理表2一對一帶教中護生對教師授課質(zhì)量滿意度N極小值極大值均值標準差醫(yī)院的教師熱心授課工作，上課認真負責，備課認真100253.85.903授課教師能夠結(jié)合臨床實踐講述課本內(nèi)容，理論聯(lián)合實際100153.661.056授課教師授課生動，能夠調(diào)動學生的積極性100253.651.095授課教師有一定的外語水平，能夠適當運用英語講述內(nèi)容100153.201.271授課教師能夠結(jié)合本學科國內(nèi)外進展講述有關(guān)前沿內(nèi)容100153.221.292總分100102517.584.0206表3一對一帶教中對教師授課質(zhì)量滿意度構(gòu)成比項目頻數(shù)（有效構(gòu)成比）很滿意基本滿意一般不滿意很不滿意合計醫(yī)院的教師熱心授課工作，上課認真負責，備課認真28（28）35（35）31（31）6（6）100授課教師能夠結(jié)合臨床實踐講述課本內(nèi)容，理論聯(lián)合實際27（27）27（27）33（33）11（11）2（2）100授課教師授課生動，能夠調(diào)動學生的積極性27（27）32（32）20（20）21（21）100授課教師有一定的外語水平，能夠適當運用英語講述內(nèi)容21（21）21（21）23（23）27（27）8（8）100授課教師能夠結(jié)合本學科國內(nèi)外進展講述有關(guān)前沿內(nèi)容23（23）20（20）20（20）30（30）7（7）100表4接受一對一帶教的實習護生對醫(yī)院教師帶教實習的質(zhì)量滿意度N極小值極大值均值標準差科室有主要負責教學的老師負責帶教（帶教方式）100153.891.024帶教老師視教學為己任，為人師表，對實習生認真負責，帶教過程中態(tài)度認真100253.791.038給實習生充分鍛煉動手能力的機會，并給予充分指導100153.741.107科室經(jīng)常展開專題講座，病例討論等100153.601.137帶教老師是否關(guān)心實習生的日常生活和考研、就業(yè)分配情況100154.001.005總分100102517.584.0206表5接受一對一帶教的實習護生對醫(yī)院教師帶教實習的質(zhì)量滿意度構(gòu)成比項目頻數(shù)（有效構(gòu)成比）很滿意基本滿意一般不滿意很不滿意合計科室有主要負責教學的老師負責帶教（帶教方式）31（31）42（42）13（13）13（13）1（1）100帶教老師視教學為己任，為人師表，對實習生認真負責，帶教過程中態(tài)度認真32（32）28（28）27（27）13（13）100給實習生充分鍛煉動手能力的機會，并給予充分指導32（32）28（28）23（23）16（16）1（1）100科室經(jīng)常展開專題講座，病例討論等28（28）25（25）29（29）15（15）3（1）100帶教老師是否關(guān)心實習生的日常生活和考研、就業(yè)分配情況39(39)32（32）20（20）8（8）1（1）100本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)實習護生對教師授課質(zhì)量滿意度總分為17.85±4.0206（見表2），實習護生對臨床護理教師的授課質(zhì)量整體滿意度得分為17.58±4.0206（見表4），按照五級法劃定滿意度得分水平，可見實習護生對臨床護理實習工作的滿意度的水平較高，這可能與實習醫(yī)院設(shè)置年資高、臨床經(jīng)驗豐富、操作能力強的臨床帶教老師負責病區(qū)實習護生的臨床帶教工作有關(guān)。營造良好的帶教氛圍是實現(xiàn)帶教和諧管理、良性發(fā)展的前提，是提高少數(shù)民族地區(qū)護理質(zhì)量的保證，提示在今后的臨床護理實習管理及帶教中應進一步給予關(guān)注。同時帶教老師英語水平和涉及國內(nèi)外前沿知識方面滿意度也較低，這可能與帶教老師能力和帶教方式有關(guān)。目前臨床教學中雖已引入PBL教學、情景教學等新型教學方法，但臨床帶教老師接受和掌握的程度還不夠，臨床帶教方式仍以單一的傳統(tǒng)經(jīng)驗式帶教為主，這與實習護生的心理需求和認知水平存在較大差距。討論調(diào)查結(jié)果顯示，42%的學生對于帶教老師的外語水平還是滿意的，有48%的學生是“不滿意”或“很不滿意”還有關(guān)于國內(nèi)外前沿知識的講解方面，有43%的學生滿意，有37%的學生是“不滿意”或“很不滿意”，在這兩個方面需要加強帶教老師的資質(zhì)選拔。54%的學生對帶教老師在教學過程中能夠理論聯(lián)合實際的情況是滿意的，有46%的學生對于這方面是持“一般”、“不滿意”或“很不滿意”態(tài)度，這說明了帶教老師在授課方式或方法上還有待進一步提高。46%學生對科室的小講座是“一般”、“不滿意”或“很不滿意”態(tài)度，科室的小講座授課講解不滿意，帶教老師的課件設(shè)計制作、授課講解能力各有差別，實習生的接受程度也因此有些許的差別；科室授課教學方式過于單一，普通采取帶教老師在電腦前面講解PPT，實習生圍坐在一起聽的授課教學方式；部分科室的帶教老師對于理論知識點掌握熟練程度欠缺，未能熟練及靈活地將患者的臨床實際病情與理論知識相互地結(jié)合一并講解給實習生聽。4.討論根據(jù)滿意度調(diào)查中總結(jié)出的問題，擬定出以下措施，具體措施如下：審核臨床帶教老師的資質(zhì)全院上報臨床帶教老師名單，護理部對帶教老師的資質(zhì)條件進行嚴格審核，從專業(yè)學歷、職稱、工作時間年限、帶教工作能力、近3年臨床護理實踐能力考核評估結(jié)果等方面進行選任。若一個科室因?qū)嵙暽喽霈F(xiàn)無合適老師帶教，科室護士長可向護理部提出申請。加強科室?guī)Ы汤蠋熍c實習生的溝通交流，規(guī)定科室必須每月定期召開一次實習生實習工作座談會，了解實習生們的帶教需求，并將會議內(nèi)容記錄在帶教手冊上，護理部定期檢查帶教手冊；同時鼓勵科室?guī)Ы汤蠋熍c實習生之間利用QQ、微信等現(xiàn)代信息化信息溝通手段進行有效交流溝通，拉近彼此間的距離，從而能有效建立良好的師生關(guān)系；組織實習生參加理論知識競賽、操作技能展示大賽，讓帶教老師積極參與指導，增進師生間的相互合作感與交流，提升帶教老師的自我效能感。定期召開帶教老師座談會。座談會上把主要問題一一拋出，讓帶教老師各抒己見，說出在帶教過程中的困惑，讓其他有經(jīng)驗的帶教老師幫助解答；通過模擬實習情境，如在帶教過程中實習生發(fā)生某不良事件，從而引導帶教老師從帶教各個方面反思，如何有效地預防此類不良事件再次發(fā)生或?qū)⒏怕蚀蟠蠼抵磷畹汀２欢ㄆ诮M織進行教學質(zhì)量監(jiān)督檢查。由護理部分管教學的老師每月抽出一定的時間，采用自行設(shè)計的教學質(zhì)量督查表查看實習生，包括實習生的儀容儀表、理論知識、操作技術(shù)水平、溝通表達能力等，發(fā)現(xiàn)問題及時向帶教老師提出，幫助實習生指正。邀請優(yōu)秀帶教老師為實習生統(tǒng)一授課和操作流程演示。對一些疾病地?？浦R及共性的教學操作，如偏癱患者的體位擺放、靜脈留置針操作、CPR操作等，邀請帶教老師在會議室和示教室為所有實習生授課與演示，既幫助實習生大大加深了印象，又肯定了帶教老師的教學工作，并激發(fā)其帶教工作的積極性。通過護理部采取一系列措施，實習生對臨床護理教師滿意度逐步得到提升。教師對參與實習的護生先進行臨床重點注意事項交代，安排各項值班制度及入職須知，科室的教師之后安排實習的具體課程（包括理論課與實操課），實習期滿前一周對所有學生進行考核，考核設(shè)計應結(jié)合臨床理論與臨床實踐，考核結(jié)束后進行反饋。在進行教學的過程當中，要注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其跟隨教師觀察教師對患者的處理，與教師一起工作和學習，鼓勵學生積極主動的參與到臨床實操當中來，各種藥品及儀器要能夠熟練使用，特別是加強對危重型患者的看護，加強學生責任感的培養(yǎng)。帶教老師嚴格遵守醫(yī)療操作規(guī)范，親自指導學生進行各種操作，對于每次操作完后及時指出問題所在，給學生多動手操作的機會。同時因材施教，理論結(jié)合臨床，進一步完成各項練習和護理工作，及時對存在的問題進行匯總及分析。教師也充分發(fā)揮帶教作用，積極引導學生主動思考，督促學生的實操練習，達到熟練掌握的程度，對學生存在的認知及操作錯誤應予以糾正，并在學生完成護理任務(wù)后，對其的工作報告進行評估與存在的問題進行指點更正。當實習即將結(jié)束時進行相關(guān)考核，主要包括理論與實操和職業(yè)道德素養(yǎng)等主要方面，可以采用私密座談會的方式進行，不僅可以加強學生與教師之間的交流，還可以對教學當中存在的問題進行及時的反饋，避免問題的積累無法妥善解決。高等醫(yī)學院校的臨床實習教學工作是不斷完成專業(yè)教育和培養(yǎng)合格高等人才的重要環(huán)節(jié)，在整個高等醫(yī)學教育中一直占舉足輕重的地位。護理的臨床實習是學習教育的不斷深化和有效延續(xù)，是理論知識與實踐操作相結(jié)合的重要時期，是實習護士由學生角色向?qū)I(yè)護士角色不斷轉(zhuǎn)化的重要階段，在實習階段，忽視的學習和生活方式會發(fā)生較大改變。這必將對她們的實習效果及至以后的發(fā)展產(chǎn)生影響。實習生滿意度是護士對所從事的護理事業(yè)心理狀況的反映，它影響實習生的心理狀態(tài)，而心理狀態(tài)又將影響實習護生的職業(yè)態(tài)度。4.結(jié)論由此，我們可以得出以下結(jié)論。一對一帶教督促帶教老師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，使師生關(guān)系更傾向于一種朋友關(guān)系，提倡雙向交往，是一種信息互換、思想溝通的人際交流類型，而這種良好的關(guān)系是建立在帶教老師有豐富的理論知識、臨床經(jīng)驗及教學意識的基礎(chǔ)上，因此帶教老師必須不斷地學習新的知識，從而提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)這樣才能樹立老師的形象和威信。同時，老師還必須提高自己的溝通能力，來建立師生之間的和諧關(guān)系。一對一帶教培養(yǎng)了護生的自信心和學習興趣。護生不再是做簡單工作的機器，而是工作者、解決問題的參與者，使其獲得理解、信任和尊重。促使護生去學習，翻閱有關(guān)的理論、操作步驟流程及注意事項、相關(guān)問題等，將書本和實際更緊密地聯(lián)系在一起，主動去思考問題，從而提高自己的理論和技術(shù)水平。一對一帶教不僅滿足了臨床實習護生的需要，提高了理論與實踐相結(jié)合的能力，而且也提高了臨床帶教老師的理論水平和技術(shù)操作能力，提升了醫(yī)院護理服務(wù)水平。本院護生帶教采取“一對一”帶教模式，這一做法的優(yōu)勢在于:①有利于帶教老師及時了解到學生對基礎(chǔ)知識掌握情況及實習進度，及時發(fā)現(xiàn)護生實習期間遇到的問題，并能予以解答;②促進護生與患者交流，減少患者對護生的不信任感;③有利于護生快速進行角色轉(zhuǎn)變;④有利于督促實習護生遵守勞動紀律逐漸適應快節(jié)奏、高強度的臨床工作。參考文獻[1]鮑麗麗.床位責任制在實習護士臨床護理帶教中的應用效果探討[J].醫(yī)藥前沿,2020,10(9):172-173.[2]楊金鳳,王盛霖.一對一教學方式在骨科護生臨床帶教的應用觀察[J].基層醫(yī)學論壇,2020,24(36):5305-5306.[3]李春蕾,趙慧棟.臨床護理帶教中不同帶教方式對比分析[J].飲食保健,2019,6(001):286-287[4]張同燕.實習護生職業(yè)獲益感與自我效能感現(xiàn)狀及相關(guān)性研究[D].濟南：山東大學，2018.[5]張婷婷，胡傳嬌，雷雨晴，等.實習護生職業(yè)獲益感現(xiàn)狀及其影響因素的研究[J].護理管理雜志，2017，17(2)：85-86，117.[6]高愛華,汪峰（通訊作者）,秦芙蓉.解讀帶教模式對新助產(chǎn)士帶教效果的影響[J/OL].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）醫(yī)藥衛(wèi)生[2020-09-01].[7]張玉蘭,高萍,周薇薇,陳清燕.對比不同帶教模式(一對一帶教、排班制帶教)應用于護理實習生中的教學效果[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2018,15(10):120-121.[8]葉樹剛．長春市三級甲等醫(yī)院臨床護理帶教教師教學能力及影響因素的調(diào)查研究[D]．長春中醫(yī)藥大學,2019[9]楊嬋娟,曹銘英,楊光靜,等.國內(nèi)外臨床護理帶教教師教學能力的研究現(xiàn)狀[J].國際護理學雜志,2016,35(9):1153-1155,1190.[10]鳳海燕.臨床護理帶教質(zhì)量影響因素及對策[J].特別健康,2017,(23):126-127.