快樂(lè)的六一中班教師教學(xué)隨筆

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歡樂(lè)的六一中班老師教學(xué)隨筆1

新《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和精美，并通過(guò)多種活動(dòng)援助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！薄痘ò陜骸~(yú)’》是一篇意境很美的散文，這篇散文既能夠以美好的意境引發(fā)幼兒的遐想，又能使幼兒自然地習(xí)得精美而形象的描述語(yǔ)言。由于有了前階段的閱歷，幼兒初步理解了春天是萬(wàn)物覺(jué)醒，百花斗艷的好季節(jié)，在這樣的季節(jié)里，當(dāng)幼兒把自己觀測(cè)到的對(duì)花瓣的印象與精確、形象的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)時(shí)，他們的認(rèn)知及表達(dá)技能就提升到了一個(gè)新的層面。精美的語(yǔ)言，可以陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈，進(jìn)展幼兒的智力。因而，在《花瓣兒‘魚(yú)’》活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)讓幼兒留意傾聽(tīng)聯(lián)想，把引發(fā)幼兒的想像和語(yǔ)言習(xí)得作為重點(diǎn)。

活動(dòng)前，我與幼兒在園區(qū)內(nèi)共同撿花瓣，并說(shuō)說(shuō)撿到的花瓣是什么花的花瓣、是什么顏色的，什么樣子的，以便為本次活動(dòng)預(yù)備更多的徑直閱歷。常言道：“良好的開(kāi)端是勝利的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始，對(duì)幼兒來(lái)講，它是參加整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的初始啟動(dòng)。所以，我留意設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、精確的導(dǎo)入方式：“這是什么?花瓣是怎么飄落下來(lái)的?花瓣掉到水里會(huì)變成什么?有一天，花瓣兒飛到小溪流里，變成了花瓣兒“魚(yú)”。你想聽(tīng)聽(tīng)這樣奇異的事兒?jiǎn)?”同時(shí)，我始終以一種輕松精美的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的心情、情感氛圍。每個(gè)孩子都具有劇烈的'新奇心，他們對(duì)一切事物都具有極強(qiáng)的愛(ài)好?；顒?dòng)中為了讓幼兒能更徑直地觀賞到散文的意境美，課前我們把圖片制成了演示文稿，通過(guò)老師自身的朗誦，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們?cè)诰赖囊饩持懈惺芰松⑽牡恼Z(yǔ)言美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)散文的歡樂(lè)。

一堂散文觀賞活動(dòng)讓幼兒在情感的驅(qū)動(dòng)下，徜徉在“花瓣兒‘魚(yú)’美好的意境中。通過(guò)提問(wèn)“什么是花瓣魚(yú)”“你見(jiàn)過(guò)花瓣魚(yú)嗎，它是怎樣的?”引發(fā)幼兒美好的遐想，在教學(xué)中我適當(dāng)加入了體態(tài)語(yǔ)。如：仿照花瓣飄落、魚(yú)兒在水中游來(lái)游去以及幼兒扮演花瓣兒“魚(yú)”跳的一個(gè)精美的舞。師生共同設(shè)計(jì)的體態(tài)語(yǔ)好看又好做，利用這些體態(tài)語(yǔ)讓幼兒邊學(xué)習(xí)、邊動(dòng)作，不僅使課堂氣氛活躍起來(lái)，還加深了幼兒對(duì)散文的理解，教學(xué)效果特別抱負(fù)。又如我在讓幼兒進(jìn)一步感受花瓣魚(yú)的美同時(shí)，拋出問(wèn)題，開(kāi)展?fàn)幷摚骸盎ò陜猴w向小溪?jiǎng)傄徽吹剿?，撲愣愣就變成了什?散文里把桃花變的魚(yú)叫什么魚(yú)?為什么花瓣兒魚(yú)比小溪里的魚(yú)美麗多了?自從小溪里有了花瓣兒魚(yú)，小溪變成了一條什么樣的小溪?為什么?”等等，孩子們立刻就七嘴八舌地談?wù)撻_(kāi)了，有的說(shuō)“變成了魚(yú)”，有的說(shuō)“變成了船”“五光十色，彩色的，五彩繽紛，赤橙黃綠青藍(lán)紫，漂亮的，美麗的……”等等，什么樣的答案都有，把他們知道的一下子在課堂上說(shuō)了出來(lái)，我也實(shí)時(shí)確定了他們的想法，整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展由易到難，層層深入，使孩子們能主動(dòng)積極、自愿地參加和學(xué)習(xí)，獲得閱歷，體驗(yàn)了孩子的主體地位，也正好契合了《綱要》中關(guān)于“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者”的理念。并在整個(gè)活動(dòng)中我讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、玩玩的輕松氣氛中掌控了活動(dòng)的重、難點(diǎn)。讓幼兒充分感受到了散文的意境，感受到文學(xué)作品的語(yǔ)言美、情景美。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我既作為幼兒的引導(dǎo)者，也是支持者和合，對(duì)于幼兒各種各樣的回答要作實(shí)時(shí)回應(yīng)和有效反饋，我想這樣孩子的想法才會(huì)越來(lái)越多，語(yǔ)言才會(huì)越來(lái)越豐富。正如《綱要》里提到的：“語(yǔ)言技能是在運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)展起來(lái)的，進(jìn)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！睆亩贡敬位顒?dòng)達(dá)到美的享受，讓孩子學(xué)得輕松，感愛(ài)好。

歡樂(lè)的六一中班老師教學(xué)隨筆2

歡樂(lè)是幼兒最常感受到的一種心情體驗(yàn)，但歡樂(lè)的涵義是廣泛的。中班的孩子，由于年齡的關(guān)系，在許多時(shí)候，往往都只想到自己，而忽視了別人，而能夠在援助別人的過(guò)程中體驗(yàn)到援助別人的歡樂(lè)，這種體驗(yàn)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)也起著很重要的作用。于是本次雙高課活動(dòng)我選擇了語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找歡樂(lè)》，雖然這個(gè)教材比較老了，但是這個(gè)故事它采納了擬人的手法，把“小花籽”查找歡樂(lè)的經(jīng)過(guò)描寫(xiě)的形象逼真，又通過(guò)生動(dòng)、有趣的角色對(duì)話(huà)，能讓幼兒充分感受到作品的思想感情，最終讓幼兒升華到懂得為大家服務(wù)，援助別人才是真正的歡樂(lè)的境界。

我在課前自己制作了《小花籽找歡樂(lè)》的PPT課件，將整個(gè)故事制作進(jìn)去，既可以完整觀賞，又能分段播放，由于課件的圖片比較艷麗、生動(dòng)，所以欣賞課件更能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在整個(gè)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言氛圍，通過(guò)讓幼兒觀賞故事，學(xué)說(shuō)并表演故事對(duì)話(huà)，讓幼兒多說(shuō)，敢說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，進(jìn)展幼兒的思維，又通過(guò)表達(dá)自己的歡樂(lè)將幼兒原有的閱歷進(jìn)行提升，懂得為別人做好事，別人歡樂(lè)，自己也歡樂(lè)的道理，努力在幼兒心靈播下愛(ài)的種子。

一、目標(biāo)的達(dá)成度

在分析教材和幼兒進(jìn)展實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，我從知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面制定了目標(biāo)，目標(biāo)比較詳細(xì)、明確，符合幼兒的進(jìn)展?；顒?dòng)后覺(jué)得知識(shí)、技能這二個(gè)方面的目標(biāo)幼兒都能達(dá)成，最末的情感目標(biāo)在我的多次引導(dǎo)下孩子究竟能意識(shí)到，所以最末的目標(biāo)也是基本完成。

二、活動(dòng)重難點(diǎn)的突破。

《小花籽找歡樂(lè)》的故事中，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“為別人做好事，別人喜愛(ài)，自己也歡樂(lè)”感受，是這個(gè)故事具有獨(dú)特審美教育價(jià)值之處，同時(shí)也是活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；顒?dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我通過(guò)三個(gè)層次按部就班地加以推動(dòng)。

第一層次：熟識(shí)理解作品。在分析教材時(shí)將故事分為兩個(gè)部分講解并描述，首先講故事的前半部分，在邊講邊學(xué)對(duì)話(huà)的過(guò)程中讓幼兒知道太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、蜜蜂和青蛙歡樂(lè)的緣由，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)其實(shí)是太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙用自己的本事援助了別人才獲得了歡樂(lè)的緣由，然后進(jìn)一步啟發(fā)幼兒動(dòng)腦思索援助小花籽查找歡樂(lè)。通過(guò)讓幼兒猜想、想象小花籽的歡樂(lè)，培育他們的發(fā)散性思維，滿(mǎn)意了新奇、愛(ài)想象的心理又對(duì)講故事的第二部分起到了承上啟下的作用，引發(fā)幼兒繼續(xù)想聽(tīng)故事的愿望，我想的查找歡樂(lè)的方法與故事中的方法一樣嗎?在講完故事的后半部分后提問(wèn)：“小花籽找到歡樂(lè)了嗎?它是怎么找到歡樂(lè)的?”援助幼兒理解小花籽找到歡樂(lè)的經(jīng)過(guò)。

第二層次，進(jìn)一步理解作品，體驗(yàn)情感。通過(guò)與幼兒完整觀賞故事，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中角色的對(duì)話(huà)。由于對(duì)話(huà)比較簡(jiǎn)約，所以幼兒在學(xué)習(xí)了第一、二個(gè)角色的對(duì)話(huà)后已經(jīng)能主動(dòng)遷移到后兩個(gè)角色的對(duì)話(huà)中了，通過(guò)師生、前后排等不同形式的對(duì)話(huà)練習(xí)，激發(fā)了幼兒極大的學(xué)習(xí)愛(ài)好，所以幼兒對(duì)于短句的掌控是比較好的。幼兒在扮演太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、蜜蜂和青蛙的過(guò)程中體驗(yàn)作品中的人物形象，再次感受為別人做好事，別人喜愛(ài)，自己也歡樂(lè)的情感。

第三層次，遷移作品閱歷。將故事中太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙以及小花籽歡樂(lè)的體驗(yàn)遷移到幼兒的生活中，引導(dǎo)幼兒結(jié)合照片與生活閱歷，講解并描述身邊的歡樂(lè)。提問(wèn)：你們也有這樣的歡樂(lè)嗎?是怎樣找到的?一開(kāi)始幼兒好像還沒(méi)能找到這種援助的歡樂(lè)，但在照片的指引下幼兒漸漸能講解并描述這種歡樂(lè)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到了尊敬幼兒的已有閱歷，又?jǐn)U展、提升幼兒的閱歷。幼兒對(duì)歡樂(lè)的理解是不同的，爸爸媽媽帶我玩、玩玩具，這些都是歡樂(lè)，這些歡樂(lè)與故事中的歡樂(lè)是不一樣的，幼兒在充分表達(dá)援助別人獲得歡樂(lè)的同時(shí)將幼兒原有的閱歷進(jìn)行