語文新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案（一等獎(jiǎng)）

語文新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案（一等獎(jiǎng)）教學(xué)目標(biāo)：1.通過觀察、書寫提示，多遍地書寫達(dá)到：會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，在語氣、語調(diào)、語速等方面讀好文中的短句。3.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，結(jié)合有關(guān)故事情節(jié)，感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)重點(diǎn)：通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，結(jié)合有關(guān)故事情節(jié)，感受人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教具準(zhǔn)備：希沃課件教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、由單元篇章頁學(xué)習(xí)，導(dǎo)入新課。1.瀏覽單元篇章頁單元主題：小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。（教學(xué)意圖：明確單元學(xué)習(xí)主題——小說，了解小說的特點(diǎn)。）2.朗讀語文要素：（1）讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。（教學(xué)意圖：圈畫出小說的三要素。）（2）發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。（教學(xué)意圖：了解單元習(xí)作要求，為單元習(xí)作先寫后教做準(zhǔn)備。）3.導(dǎo)入新課：13.《橋》，生齊讀課題。二、交流學(xué)習(xí)單，了解預(yù)習(xí)情況。1.指名朗讀課文，了解學(xué)生朗讀情況。關(guān)注重點(diǎn)：字音正確、語句通順。2.交流課文講了一件什么事？按照故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局段落劃分。3.交流朗讀環(huán)境描寫的句子：大雨、橋、洪水。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好短句子。4.明確小說中老支書和小伙子的關(guān)系，說出理由。小組討論文章最后這樣安排給你帶來什么樣的感情體驗(yàn)？5.談一談老支書在你心里的初步形象。6.小組討論預(yù)習(xí)中自己提出的問題，解決不了的做全班交流。三、作業(yè)：1.默寫生字詞，錯(cuò)誤的寫三遍。2.有感情地朗讀課文。第二課時(shí)一、回顧課文內(nèi)容，說說課文講了一件什么事？（板書：老支書、小伙子）二、走進(jìn)情節(jié)：以“老支書和小伙子的關(guān)系”引發(fā)學(xué)生思想沖突，抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作，感受人物形象。（一）學(xué)習(xí)“老支書和小伙子”父子關(guān)系的語句，體會(huì)父子深情。1.生默讀課文，找出相關(guān)語句。2.交流匯報(bào)，師出示語句：（1）小伙子推了老一把，說:“你先走。”老漢吼道:“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＃w會(huì)“推”字背后的父子深情。）過渡：聯(lián)系這是在什么情況下的互相推讓？（2）出示語句：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后只剩下了他和小伙子。（指導(dǎo)朗讀：讀出當(dāng)時(shí)情況的危急。）過渡：這一“推”，就把生的希望給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。所以“老漢吼道:‘少?gòu)U話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲?。”（抓住“吼”指導(dǎo)朗讀。板書：動(dòng)作、語言）（二）學(xué)習(xí)“老支書和小伙子”不似父子關(guān)系的語句，體會(huì)老支書的忠于職守、舍己為人。過渡：可是“老支書和小伙子”在文章中又不像父子關(guān)系，生默讀課文，找出相關(guān)語句。1.交流匯報(bào)：（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。（指名匯報(bào)：為什么不像父子？師重點(diǎn)抓住“揪”“吼”“兇”，體會(huì)老漢的作為黨員的忠于職守，指導(dǎo)朗讀。板書：神態(tài)）過渡：聯(lián)系這是在什么情況下的“揪”“吼”“兇”？（2）出示語句：水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。（指導(dǎo)朗讀：讀出當(dāng)時(shí)情況的危急。）過渡：這一“揪”“吼”“兇”，就把生的希望給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了黨員，當(dāng)然這也包括自己的兒子。在老支書的心里，黨員應(yīng)該怎么做？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)尋找有關(guān)語句。（板書：黨員）（3）出示語句：老漢沙啞地喊話:“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲:“黨員也是人?！崩蠞h冷冷地說:“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！保ㄗプ∪宋镎Z言指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老漢的作為黨員的忠于職守。）師總結(jié)：“推”和“揪”的故事情節(jié)突出了人物形象。（板書：情節(jié)。）三、走進(jìn)環(huán)境描寫，體會(huì)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。（一）指名匯報(bào)：雨、洪水和橋的句子。1.出示“雨”的句子：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（1）指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)短句的特點(diǎn)。（短而急促）（2）句子對(duì)表現(xiàn)人物的作用：鋪墊、烘托。2.出示“洪水”的句子：（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。（2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（4）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（5）水漸漸躥上來，放肆的舔著人們的腰。（6）水爬上了老漢的胸膛。（7）一片白茫茫的世界。自由閱讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)：推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)人物形象的鋪墊和烘托作用）。3.出示“橋”的句子：（1）只有北面有座窄窄的木橋。（2）小橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。（3）突然，那木橋轟的一聲塌了。自由閱讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)：推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)人物形象的鋪墊和烘托作用）。（師板書：環(huán)境）師總結(jié)：環(huán)境對(duì)人物形象的鋪墊烘托作