第4課+《孫權(quán)勸學(xué)》教案 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案

教材分析

本文選自《資治通鑒》,圍繞“學(xué)”來(lái)寫(xiě),共有孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙治學(xué)、魯肅嘆學(xué)三個(gè)部分。通過(guò)敘述孫權(quán)勸學(xué)后呂蒙學(xué)有所成的故事,表明讀書(shū)大有好處的道理,并告誡人們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、持之以恒學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)中可以根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),可抓住關(guān)鍵詞“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人對(duì)話的內(nèi)容,并體會(huì)這段話的意味。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解并積累文中一些常用的文言詞語(yǔ),在此基礎(chǔ)上,理解文義,熟讀課文,當(dāng)堂背誦。2.體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。3.啟發(fā)學(xué)生體會(huì)古人的學(xué)習(xí)精神,通過(guò)不斷努力來(lái)完善和充實(shí)自己,并在學(xué)習(xí)中深入理解開(kāi)卷有益的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn):(1)積累文言詞語(yǔ),提升文言文的閱讀能力與水平。(2)分析人物對(duì)話,把握人物的性格特點(diǎn)。2.難點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。(2)在把握課文中的文言實(shí)詞的基礎(chǔ)上,理解文中語(yǔ)氣詞和稱(chēng)謂語(yǔ)的含義。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病:不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四,認(rèn)為自己是一個(gè)武夫,讀書(shū)于他沒(méi)有用。這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》一探究竟。二、自主學(xué)習(xí)成果展示1.了解作家作品及相關(guān)人物。(1)關(guān)于作者:司馬光(1019—1086),字君實(shí),謚文正,陜州夏縣(今屬山西)人,北宋政治家、史學(xué)家。主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。關(guān)于作品:《資治通鑒》,簡(jiǎn)稱(chēng)《通鑒》,是司馬光主編的中國(guó)第一部編年體通史,共294卷,歷時(shí)19年,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。關(guān)于人物:孫權(quán)(182—252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。呂蒙(178—219),字子明,汝南富陂(今安徽阜南東南)人,東漢末年孫權(quán)手下的名將。魯肅(172—217),字子敬,臨淮郡東城縣(今安徽定遠(yuǎn))人。東漢末年杰出的戰(zhàn)略家、外交家。他體貌魁偉,性格豪爽,喜讀書(shū),好騎射。2.檢測(cè)生字詞。卿(qīng)豈(qǐ)孰(shú)涉獵(shè)遂(suì)邪(yé)三、學(xué)習(xí)新課步驟一:朗讀課文1.朗讀要求。提示:讀準(zhǔn)字音,注意多音字和通假字,并注意停頓,讀出節(jié)奏。2.方法指導(dǎo)。提示:讀出節(jié)奏的前提是讀懂句子,理解句意,根據(jù)“意義”劃分停頓處;在此基礎(chǔ)上,再考慮句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一些標(biāo)志性的文言虛詞。3.朗讀課文。(1)學(xué)生自由讀。(2)教師點(diǎn)名學(xué)生誦讀。(3)教師點(diǎn)評(píng)。(4)教師范讀,明確節(jié)奏,讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣。①“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡)②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意)③“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)語(yǔ)氣,否定呂蒙“軍中多務(wù)”的理由。要重讀強(qiáng)調(diào))④“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆語(yǔ)氣,要讀出驚訝、贊嘆的語(yǔ)氣)⑤“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)中帶有自豪)(5)齊讀。步驟二:疏通文意學(xué)生自主合作、探究,力爭(zhēng)準(zhǔn)確翻譯課文內(nèi)容。1.方法指導(dǎo):講解文言文翻譯的方法。留(保留):保留地名、人名、官名、年號(hào)、度量衡等古今意思相同的詞。替(替換):用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)替換相應(yīng)的古代漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)。調(diào)(調(diào)整語(yǔ)序):如倒裝句。補(bǔ)(增補(bǔ)):①變單音節(jié)詞為雙音節(jié)詞;②補(bǔ)充省略句中省略的成分。刪(刪除):刪除無(wú)實(shí)在意義的詞,不譯。變(變通):在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上,活譯有關(guān)文字。2.重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。〔課件展示,學(xué)生獨(dú)立翻譯,完成后在課本中標(biāo)出〕當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。辭:推托。及:到,等到。涉獵:粗略地閱讀。才略:才干和謀略。更:另,另外。刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待他。刮,擦拭。3.幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)文言現(xiàn)象,如通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式等。學(xué)生邊梳理邊記錄,然后教師指導(dǎo)學(xué)生整理筆記。(1)通假字邪:同“耶”,語(yǔ)氣詞。涂:同途,道路,仕途。(2)古今異義及魯肅過(guò)尋陽(yáng)及:[古]到,等到[今]達(dá)到即更刮目相待更:[古]另,另外[今]更加但當(dāng)涉獵但:[古]只,只是[今]轉(zhuǎn)折連接詞,但是孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪博士:[古]專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官[今]學(xué)位的最高一級(jí)見(jiàn)往事耳往事:[古]指歷史[今]過(guò)去的事(3)文言句式蒙辭以軍中多務(wù)倒裝句,“以軍中多務(wù)”作狀語(yǔ),狀語(yǔ)后置4.以小組為單位,合作探究翻譯全文,畫(huà)出疑難語(yǔ)句,師生共同解決。5.教師講解,學(xué)生做好記錄。6.積累本課中的成語(yǔ)。明確:①吳下阿蒙:比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,或從窮困變富有了,都可以說(shuō)“非復(fù)吳下阿蒙”。②刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。步驟三:梳理內(nèi)容,指導(dǎo)背誦1.梳理梗概:這篇短文如果分成兩個(gè)部分,應(yīng)該怎樣分?每一部分的段意如何概括?明確:第一部分(“初,權(quán)謂呂蒙……蒙乃始就學(xué)”),運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě),詳寫(xiě)孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性?xún)蓚€(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分(“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……結(jié)友而別”),運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě),以魯肅大驚從側(cè)面體現(xiàn)呂蒙接受勸說(shuō)學(xué)習(xí)后的變化之大,從而突出了孫權(quán)“善”勸。2.指導(dǎo)背誦。方法:(1)結(jié)合對(duì)短文意思的理解;(2)聯(lián)系對(duì)短文層次的劃分;(3)采用“句首字”提示法或段意提醒法