人格因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

人格因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

一、．學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素在外語學(xué)習(xí)過程中，許多因素相互作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這些因素中既有教學(xué)因素,如教學(xué)大綱,教學(xué)法,教材,又有學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素,如年齡,智力,性格特征,認(rèn)知方式。人們對(duì)教學(xué)因素進(jìn)行了大量研究以期找出最佳教學(xué)方法,與此同時(shí),學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素尤其是性格特征與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系引起了越來越多的研究人員的注意。性格特征在外語學(xué)習(xí)中起何作用?一個(gè)好的學(xué)習(xí)者應(yīng)具備哪些特點(diǎn)?為了回答這些問題,語言學(xué)家做了許多研究。但令人遺憾的是這些研究并未得出一致的結(jié)論。在我國以教師為中心的教學(xué)方法長久以來在外語教學(xué)中占有重要地位。學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素,尤其是性格特征往往被忽視。隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展,學(xué)習(xí)外語的人與日俱增,在努力提高教學(xué)方法的同時(shí)注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)提高外語教學(xué)是大有裨益的。二、研究重點(diǎn)由教向?qū)W轉(zhuǎn)移在第二語言學(xué)習(xí)的研究中,人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到從學(xué)習(xí)者的角度來研究學(xué)習(xí)過程的重要性,從而將研究重點(diǎn)逐漸由教向?qū)W轉(zhuǎn)移。正如教育學(xué)家Cattell(1987)所指出,僅從分析學(xué)生智商高低的角度來討論其學(xué)習(xí)成就的差異是一個(gè)錯(cuò)誤,這種學(xué)習(xí)成就上的差別很大程度上來源于學(xué)生人格因素的影響。對(duì)外語學(xué)習(xí)與學(xué)生性格特征之間關(guān)系的研究可做如下回顧:1.性格特征研究Eysenck和Cattell以Freud在一般心理學(xué)領(lǐng)域?qū)π愿竦难芯繛榛A(chǔ),同時(shí)采用動(dòng)態(tài)心理學(xué)方法來研究性格。他們認(rèn)為性格即最具代表性的個(gè)人差異,由那些最典型的內(nèi)在特點(diǎn)構(gòu)成,這些特點(diǎn)被心理學(xué)家稱為性格特征。Eysenck將性格特征分為三大類:外向,精神過敏,精神疾病。根據(jù)回答其性格調(diào)查問卷的得分高低可以分析判斷個(gè)人的性格特征。許多研究者希望從教育學(xué)的角度來揭示性格與學(xué)習(xí)的關(guān)系并進(jìn)行了大量研究。Eysenck本人的研究表明,在小學(xué)階段性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生成績好,因該階段的教學(xué)環(huán)境多輕松活躍。但在大學(xué)階段學(xué)術(shù)氣氛濃厚,學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上需要自己安排,因而性格內(nèi)向的學(xué)生比性格外向的學(xué)生易出成績。2.性格與學(xué)習(xí)的關(guān)系與Eysenck和Cattell對(duì)性格特征的廣泛性研究相比,Naiman,Frohlich,Stern和Todesco(1978)則對(duì)性格與學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究。他們發(fā)現(xiàn)成功的語言學(xué)習(xí)者所具備的八個(gè)特征為自尊,外向,焦慮,敏感,冒險(xiǎn),深入,約束,寬容。3.．善于并現(xiàn)Rubin(1975)通過研究得出結(jié)論,認(rèn)為好的語言學(xué)習(xí)者敏于交流,勇于冒險(xiǎn),敢于犯錯(cuò)。他特別強(qiáng)調(diào)勇于冒險(xiǎn)這一點(diǎn),認(rèn)為勇于冒險(xiǎn)的學(xué)習(xí)者會(huì)利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)使用所學(xué)習(xí)的外語,從而不僅提高語言能力,同時(shí)提高社會(huì)交往能力。4.英語語言的教學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)反饋的專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ),學(xué)生一般在使用英語時(shí)1952年P(guān)ritchard研究了學(xué)習(xí)法語的英國學(xué)生的口語流利程度與喜愛交際的性格特征之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)愛交際的學(xué)生,即較外向的學(xué)生比內(nèi)向?qū)W生有更高的口語水平。Metraux于1964年對(duì)在法國學(xué)習(xí)法語的以英語為母語的學(xué)生進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在性格上外向,健談,而學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢的學(xué)生則保守,安靜。研究結(jié)果似乎表明內(nèi)向性格與外語學(xué)習(xí)之間的負(fù)面聯(lián)系。5.20間關(guān)系研究的設(shè)計(jì)在該階段,語言學(xué)家們對(duì)性格與外語學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究更進(jìn)了一步,不僅實(shí)驗(yàn)研究的方法得以改進(jìn),而且問卷設(shè)計(jì)也更趨全面,但同樣得出了不盡相同的結(jié)果,歸納如下:6.結(jié)果的分析20世紀(jì)70年代以后的相關(guān)研究歸納如下:從以上的回顧我們可以看出對(duì)于學(xué)生的性格與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的研究日益引起關(guān)注且進(jìn)展迅速,這些研究的重要性不僅在于發(fā)現(xiàn)性格特征與外語學(xué)習(xí)之間的確切關(guān)系,更在于提醒廣大教育工作者在外語教學(xué)中充分注意學(xué)生的性格特征及其對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。在這類研究中,有幾個(gè)問題應(yīng)引起我們的高度重視,以便對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析,如對(duì)學(xué)生性格的測(cè)定,調(diào)查問卷的設(shè)計(jì),外語水平的測(cè)試等。關(guān)于性格特征,人們常常忽視的一個(gè)因素是文化對(duì)性格的影響。不同的文化對(duì)性格的評(píng)價(jià)是不同的,從而影響到外語學(xué)習(xí)的成績。Busch(1982)在日本的研究發(fā)現(xiàn)外向?qū)W生外語發(fā)音較好而性格內(nèi)向的學(xué)生閱讀與語法則得高分。這其中文化的影響不可低估,在日本謙虛,親切,隨和被認(rèn)為是美德,收斂的內(nèi)向性格較之張揚(yáng)的外向性格得到更多認(rèn)同,這種文化的影響不可避免地影響到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的行為。本文旨在發(fā)現(xiàn)在我國的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與其性格之間的關(guān)系,特別是內(nèi)向與外向性格的學(xué)生之間的差異以及對(duì)其外語學(xué)習(xí)的影響。本文提出三個(gè)假設(shè):1)具有不同性格特征的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)出不同的態(tài)度和行為。外向的學(xué)生對(duì)那些考慮到學(xué)習(xí)者性格因素的教學(xué)方法持特別肯定的態(tài)度。2)學(xué)生的外向性格特征對(duì)其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用,而內(nèi)向性格特征則有負(fù)面影響。3)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,外向性格的學(xué)生仍表現(xiàn)出某些內(nèi)向性格學(xué)生的特點(diǎn)。三、研究計(jì)劃設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面:研究方法,數(shù)據(jù)采集,結(jié)果及其分析。1.學(xué)習(xí)方法該研究屬于描述性研究范疇,采用綜合的方法,對(duì)研究過程的控制與操作度較低。2.性格調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)為了找出學(xué)生性格特征與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系,我們需要學(xué)生性格特征與學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)。人的性格特征是通過其生活中的行為顯現(xiàn)的,而學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中的行為,如回答問題,參與課堂活動(dòng),對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度,都反映其性格特征。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績則通過英語能力測(cè)試收集,但口語未包括在內(nèi)。在問卷設(shè)定之前進(jìn)行的是面談,分為開放面談與設(shè)計(jì)面談。調(diào)查問卷是在以上面談基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的,旨在分析學(xué)生性格趨于內(nèi)向或外向?？紤]到該調(diào)查的研究對(duì)象為我國學(xué)習(xí)英語的學(xué)生,故而未采用現(xiàn)成的國外研究者所設(shè)計(jì)的性格調(diào)查問卷。本問卷分為兩部分,第一部分包括學(xué)生的個(gè)人資料,如性別,年齡,系別,入學(xué)前居住地等。因調(diào)查對(duì)象都是在校大學(xué)生,所以問卷排除職業(yè)一項(xiàng),但考慮到不同地域的外語教學(xué)情況的差異,問卷中包括了入學(xué)前居住地。問卷的第二部分由十七個(gè)問題組成,涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自我表現(xiàn)評(píng)價(jià),對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度,對(duì)于當(dāng)眾回答問題的態(tài)度,對(duì)現(xiàn)行教學(xué)法及教材的意見,以及對(duì)英語教學(xué)中重視學(xué)生性格因素等問題的見解。研究對(duì)象是北京師范大學(xué)二年級(jí)的125名學(xué)生,分別來自中文系(34人),歷史系與哲學(xué)系(31人),數(shù)學(xué)系(32人)和體育系(28人),其中男生60人,女生65人。3.英語學(xué)習(xí)成績分析首先計(jì)算出調(diào)查對(duì)象對(duì)每個(gè)問題所做出不同選擇的比率,其次比較內(nèi)向性格學(xué)生與外向性格學(xué)生對(duì)某些問題的回答,然后計(jì)算出性格特征與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù),并與其它研究的結(jié)果加以對(duì)比,最后對(duì)某些性格特征加以討論,希望通過這些數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證前文提出的三個(gè)假設(shè)并發(fā)現(xiàn)一些有益結(jié)果。四、性格特征對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響所有參與答卷的學(xué)生都認(rèn)為在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者的性格因素應(yīng)被考慮在內(nèi),而對(duì)這一點(diǎn)的忽視會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一半以上的答卷人認(rèn)為學(xué)生使用同樣的教材不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響,因?yàn)榫哂胁煌愿裉卣鞯膶W(xué)生都能在其中找到其各自感興趣且適合的練習(xí)。對(duì)于在英語學(xué)習(xí)過程中什么才是較為重要的這一問題,內(nèi)向和外向的答卷人都認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)加以改進(jìn)以適應(yīng)不同性格特征的學(xué)生。該調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)頗為有趣的結(jié)果,即外向的學(xué)生比內(nèi)向的學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)更高。為了找出外向與內(nèi)向的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績上的差別,該調(diào)查對(duì)其參加兩次英語水平測(cè)試的成績進(jìn)行了分析(該測(cè)試包括聽力、語法結(jié)構(gòu)、完形填充、閱讀理解和英漢互譯),并運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)測(cè)試成績和性格傾向特征——內(nèi)向與外向——進(jìn)行了相關(guān)分析,得出如下數(shù)據(jù):為比較內(nèi)向與外向?qū)W生總體的英語水平,他們參加英語水平測(cè)試的成績被取平均值如下:對(duì)數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)分析,得出如下結(jié)論:1.性格特征的確對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有影響。外向性格學(xué)生長于聽力而內(nèi)向性格學(xué)生閱讀更佳。但兩者在綜合學(xué)習(xí)能力上則未顯示出明顯差別。2.所有調(diào)查對(duì)象都強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)過程中應(yīng)考慮學(xué)生的性格因素,外向性格的調(diào)查對(duì)象表達(dá)此愿望更加強(qiáng)烈。3.既然在學(xué)生性格特征和英語學(xué)習(xí)之間存在著密切關(guān)系,調(diào)查對(duì)象認(rèn)為在英語教學(xué)過程中,無論教學(xué)方法、教材還是教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)考慮到學(xué)生的性格因素,而現(xiàn)存的教學(xué)方法應(yīng)做相應(yīng)改變。4.部分外向性格學(xué)生較喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí),而這通常被認(rèn)為是內(nèi)向性格學(xué)生的特點(diǎn);許多內(nèi)向性格學(xué)生在口語交流活動(dòng)中亦積極主動(dòng),而這通常被認(rèn)為是外向性格學(xué)生的一貫做法。五、分析與討論在這一部分,我們將要討論該調(diào)查的主要結(jié)果,與其他同類調(diào)查的結(jié)果加以比較,同時(shí)提出對(duì)外語教學(xué)的建議。1.學(xué)生的心理因素本調(diào)查的第一個(gè)假設(shè)為不同性格的學(xué)生在英語教學(xué)中顯示出不同的態(tài)度和行為,而外向性格的學(xué)生對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的性格特征這一觀點(diǎn)持更肯定的態(tài)度,該假設(shè)未被推翻。在學(xué)習(xí)英語的過程中,不同性格的學(xué)生有不同的體驗(yàn)和感受。外向性格的學(xué)生喜愛積極活躍的課堂活動(dòng),他們踴躍回答問題,即使犯了錯(cuò)誤也能坦然面對(duì),與此相反,內(nèi)向性格的學(xué)生愿意獨(dú)處,避免當(dāng)眾回答問題,一旦出錯(cuò)則煩惱不安。外向性格與內(nèi)向性格的學(xué)生在某些方面達(dá)成共識(shí),如好的教學(xué)方法應(yīng)注意到學(xué)生的性格差異,提供適合其性格特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)習(xí)。本調(diào)查的第二個(gè)假設(shè)為學(xué)生的外向性格對(duì)其英語學(xué)習(xí)有積極影響而學(xué)生的內(nèi)向性格特征對(duì)其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響,該假設(shè)被推翻。對(duì)調(diào)查所取得數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明內(nèi)向和外向性格特征與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是極為復(fù)雜的,如內(nèi)向性格特征與閱讀理解成績之間,外向性格特征與聽力成績之間都存在著明顯的正相關(guān)。這一結(jié)果不難理解?；钴S的外向?qū)W生利用一切機(jī)會(huì)與他人交流。在口語交際過程中,他們首先要聽懂對(duì)方的話然后才能做出正確的回答,因而他們有更多機(jī)會(huì)來提高聽力和口語表達(dá)能力。內(nèi)向?qū)W生多安靜保守,較少與人交談或積極回答問題,從而失去很多練習(xí)聽說的機(jī)會(huì),所以在聽力項(xiàng)上得分較低也就不奇怪了。在閱讀理解項(xiàng)上情況恰恰相反。內(nèi)向?qū)W生勤于自己分析思考,不會(huì)匆忙作答,因而得分較高。外向?qū)W生較喜歡與別人討論,獨(dú)立分析能力相對(duì)較弱,而且他們急于給出答案,缺少縝密思維,往往該項(xiàng)得分較低。本調(diào)查的第三個(gè)假設(shè)為,受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,外向?qū)W生亦顯示出某些內(nèi)向性格特征,該假設(shè)未被推翻。眾所周知典型的外向性格特征為活躍、健談、開朗、沖動(dòng)且善于溝通,這些都在調(diào)查中得到證實(shí),但一些外向?qū)W生亦表現(xiàn)出內(nèi)向性格特征,如32%的外向性格學(xué)生表示喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。因此傳統(tǒng)教學(xué)方法和傳統(tǒng)文化觀念的影響是不可低估的。學(xué)生從上學(xué)的第一天就被告知要聽老師的話,上課不隨便講話,學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)極少。同時(shí),傳統(tǒng)的中國文化崇尚謙虛謹(jǐn)慎,厭惡夸夸其談,甚至有“沉默是金”的古訓(xùn),這些都在一定程度上對(duì)學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響。2.關(guān)于英語學(xué)習(xí)行為的性格特征一些相關(guān)研究的結(jié)果如下表所示:對(duì)照上表可以看出,本調(diào)查結(jié)果與Scheibner-Herzig(1978)的調(diào)查結(jié)果以及劉潤清(1992)的研究結(jié)果極為接近,顯示出外語教學(xué)的共性。同時(shí),本調(diào)查的某些結(jié)果與其他研究亦有大相徑庭之處,表明在不同的文化背景下的外語教學(xué)存在其特性。一方面,在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中,教師占主導(dǎo)地位,口語交流活動(dòng)較少。另一方面,隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,學(xué)習(xí)者日益認(rèn)識(shí)到英語的交際功能的重要性。此外,人們的許多觀念也發(fā)生了很大變化,個(gè)性外向張揚(yáng)不再受到非議,這種變化的現(xiàn)象之一便是年輕人對(duì)一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域——公共關(guān)系的關(guān)注和熱情。更為實(shí)際的是,越來越多的外資企業(yè)、合資企業(yè)甚至是國有企業(yè)在招聘新員工的條件中將外語水平列為重要的一條,并且增加了全英文的面試,求職者需用流利正確的英語回答問題、闡述觀點(diǎn)。在資歷相仿的求職者中,外語水平高的求職者勝出的機(jī)率更高。鑒于上述原因,學(xué)生們十分重視提高英語聽說能力。這些文化和社會(huì)因素都令我國英語學(xué)習(xí)者中內(nèi)向和外向?qū)W生顯示出其獨(dú)特的性格特征,并對(duì)其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。本調(diào)查還得出一個(gè)在其他研究中未被提及的結(jié)果,即外向性格的學(xué)生自我評(píng)價(jià)較之內(nèi)向性格學(xué)生要高。41%的外向?qū)W生認(rèn)為他們對(duì)其班級(jí)是重要或很重要的,而只有30%的內(nèi)向?qū)W生做相同選擇。這個(gè)結(jié)果可以從兩方面來解釋。第一,外向?qū)W生這種重要性的感覺來自于他們的行為以及其他同學(xué)的反映。因?yàn)樗麄兎e極活躍,充分利用一切機(jī)會(huì)回答問題,在班級(jí)討論中常代表小組發(fā)言,踴躍參加分角色表演活動(dòng),較多吸引老師和同學(xué)的注意,也得到更多褒獎(jiǎng),所以,他們逐漸建立起自我重要性的感覺。與之相反,內(nèi)向?qū)W生在課堂上傾向于保持安靜,較少吸引老師和同學(xué)的注意力,這在一定程度上導(dǎo)致他們認(rèn)為他們對(duì)班集體是不重要的。在自我評(píng)價(jià)方面,外向性格學(xué)生比內(nèi)向性格學(xué)生更多地做出積極的自我肯定。26%的外向性格學(xué)生認(rèn)為自己是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者,而只有12%的內(nèi)向性格學(xué)生做相同選擇。事實(shí)上,在兩次英語水平測(cè)試中,他們的平均分分別是76.04(外向?qū)W生)和77.04(內(nèi)向?qū)W生),76.88(外向?qū)W生)和76.84(內(nèi)向?qū)W生),差別是微乎其微的。在80分以上的高分?jǐn)?shù)段,外向性格學(xué)生有8人,而內(nèi)向性格學(xué)生有10人。由此可見,外向性格學(xué)生并不比內(nèi)向性格學(xué)生更善于學(xué)習(xí)外語,只是他們更自信而后者較為內(nèi)斂。Moslowitz(1978)指出,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成績是很重要的,他們的自我評(píng)價(jià)越高,學(xué)習(xí)成績?cè)胶谩Ｍㄟ^以上分析,我們可以看出對(duì)哪一種性格特征更有利于外語學(xué)習(xí)這個(gè)問題是沒有定論的,內(nèi)向性格學(xué)生和外向性格學(xué)生各有所長,這一點(diǎn)在其他相關(guān)研究中也有顯示。也許更重要的是外語教師能意識(shí)到學(xué)生性格特征對(duì)其學(xué)習(xí)的影響,從而在組織教學(xué)時(shí)充分考慮,盡量滿足不同性格學(xué)生的需要,提供合適的教學(xué)環(huán)境。3.采取靈活多樣的教學(xué)方法本調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特征和外語學(xué)習(xí)成績之間并無密切聯(lián)系,只是外向性格學(xué)生聽力較好而內(nèi)向性格學(xué)生閱讀較佳,這似乎說明現(xiàn)存的教學(xué)方法并沒有妨礙學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。但不可否認(rèn)的是我們的教學(xué)方法沒有足夠關(guān)注學(xué)生的性格特征,必須做出相應(yīng)的改進(jìn)。目前本科非英語專業(yè)學(xué)生只有兩年時(shí)間在校學(xué)英語,要達(dá)到提高聽說讀寫四方面的綜合技能并非易事,因而不能簡單地說傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法或是現(xiàn)在流行的交際教學(xué)法孰優(yōu)孰劣,每一種教學(xué)方法都有其可取之處,教師應(yīng)該按照我們的教學(xué)目的,取其精華,為我所用。在課堂教學(xué)活動(dòng)方面,教師應(yīng)注意有些活動(dòng)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)外向性格學(xué)生的積極性而挫傷內(nèi)向性格學(xué)生的積極性,所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)多樣化,使性格不同的學(xué)生能在各自適應(yīng)并擅長的活動(dòng)中發(fā)揮特長,有所長進(jìn)。同時(shí),教師也應(yīng)考慮到他們的不同性格特征,這樣才不會(huì)為內(nèi)向?qū)W生不愿意做分角色表演、而外向?qū)W生常常滔滔不絕而煩惱。課后練習(xí)也許是一個(gè)較大的問題,教師無法苛求每一個(gè)練習(xí)都能適應(yīng)不同性格的學(xué)生。所以他們要努力補(bǔ)充不同形式的練習(xí)來彌補(bǔ)這方面的不足。每個(gè)練習(xí)最好設(shè)計(jì)成兩種方式以適應(yīng)不同性格學(xué)生的需要。例如作詞匯練習(xí)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)出選詞填空題和縱橫字謎題,這樣內(nèi)向性格學(xué)生覺得津津有味。同時(shí)教師要考慮外向性格學(xué)生的特征,設(shè)計(jì)出口頭造句練習(xí)和連詞講故事練習(xí),以提高他們的興趣。在這兩種形式的練習(xí)中,掌握詞匯的目的都達(dá)到了,又同時(shí)兼顧了學(xué)生的性格特征。4.調(diào)查對(duì)象的性格特征對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響本次調(diào)查還在某些方面存在局限性,比如,調(diào)查取樣的數(shù)量還不夠大,而且他們來自于同一所大學(xué),他們的情況和觀點(diǎn)不一定能代表其他大學(xué)的學(xué)生。如果能包括不同學(xué)校的學(xué)生,調(diào)查結(jié)果或許會(huì)有差別。同時(shí),學(xué)生的口語能力未能測(cè)試。雖然在一些調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)外向?qū)W生口語能力高于內(nèi)向?qū)W生(Pitchard,1952;Rossier,1976;Solmeeke&Bo