激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)業(yè)績(jī)效

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)業(yè)績(jī)效

一關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)(一)動(dòng)機(jī)研究動(dòng)機(jī)是指產(chǎn)生和維持活動(dòng)的傾向。人們總是在試圖解釋自己或他人行為的原因,心理學(xué)家們往往用動(dòng)機(jī)來描述個(gè)體發(fā)放出能量和沖動(dòng),指引行為朝向某一目的,并將這一行為維持一段時(shí)間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過程。它包括:引發(fā)行為的起因;使行為指向某一目的的原因;維持這一行為的原因等三個(gè)方面。關(guān)于動(dòng)機(jī)的科學(xué)研究始于20世紀(jì)30年代,是心理學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域,被廣泛應(yīng)用。但是,如何給動(dòng)機(jī)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義,是一個(gè)一直困擾心理學(xué)家們的問題,“我們不能真正給它下一個(gè)精確的定義”。概括來說,動(dòng)機(jī)的概念可以分為四類:第一類,內(nèi)在動(dòng)機(jī)觀。認(rèn)為動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)在動(dòng)因,是“推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量”、是“激勵(lì)人們?nèi)ネ瓿尚袨榈闹饔^原因”。第二類,外在動(dòng)機(jī)觀。這種觀點(diǎn)一般強(qiáng)調(diào)行為的外在誘因、目標(biāo)、刺激等作用。認(rèn)為動(dòng)機(jī)是“為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因”。第三類,中介動(dòng)機(jī)觀。認(rèn)為動(dòng)機(jī)是“一種由需要所推動(dòng),達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力,它起著激起、調(diào)節(jié)、維持、和停止的作用”,“能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng),并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo),以滿足個(gè)體某種需要的念頭、愿望和理想等”。第四類,整合動(dòng)機(jī)觀。認(rèn)為動(dòng)機(jī)是“在自我調(diào)節(jié)的作用下,個(gè)體使自身的內(nèi)在要求(如本能、需要、驅(qū)力等)與行為的外在誘因(目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)等)相協(xié)調(diào),從而形成激發(fā)、維持行為的動(dòng)力因素”。(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響,其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配,但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是與一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起的。根據(jù)張愛卿的動(dòng)機(jī)整合觀,我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在自我調(diào)節(jié)的作用下,個(gè)體使自身的內(nèi)在要求(如本能、需要、驅(qū)力等)與學(xué)習(xí)行為的外在誘因(目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)等)相協(xié)調(diào),從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。王有智研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)可以概括為:習(xí)得性和內(nèi)隱性;引發(fā)性和價(jià)值性;意向性和差異性;持續(xù)性和可變性。我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在內(nèi)在特性和外在特征兩個(gè)方面,包括強(qiáng)度、清晰度、更替性、活動(dòng)性、復(fù)雜性、主觀性、內(nèi)隱性、實(shí)踐性等。1.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的度量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力因素,必然具有一定的強(qiáng)度。在同一時(shí)期,個(gè)體可能是多種動(dòng)機(jī)并存,而這些不同性質(zhì)的動(dòng)機(jī),可以對(duì)個(gè)體具有不同的意義,產(chǎn)生強(qiáng)度不同的推動(dòng)力量。在同時(shí)存在的許多不同性質(zhì)的動(dòng)機(jī)中,決定個(gè)體行為并實(shí)際發(fā)揮支配作用的動(dòng)機(jī),便是當(dāng)時(shí)行為活動(dòng)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)。衡量動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的大小有兩個(gè)指標(biāo):一是能量。由于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是與個(gè)體某一需要的能量大小成正比的,所以,能量的大小是衡量動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高低的一個(gè)客觀指標(biāo)。二是持續(xù)性。當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生某種動(dòng)機(jī)開始行動(dòng)后,一般不會(huì)輕易放棄,若個(gè)體在某種動(dòng)機(jī)行為中稍遇阻礙便放棄主觀努力和追求,則表明該動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或動(dòng)機(jī)過弱。這種持續(xù)性還可表現(xiàn)在,當(dāng)個(gè)體為追求某一目的以滿足某一需要時(shí),如果遇到障礙而一時(shí)無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo),他也會(huì)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下避開障礙,嘗試著用各種不同的方式和途徑,最終來達(dá)到目的。2.對(duì)行為所要達(dá)到的特殊目標(biāo)的意識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的清晰度是指?jìng)€(gè)體對(duì)可見到的或可預(yù)見到的某一特殊目標(biāo)的意識(shí)程度。凡是動(dòng)機(jī),不管行為主體意識(shí)到與否,一般都有指向目標(biāo)。不過,在共同活動(dòng)中,各人對(duì)其行為所要達(dá)到的特殊目標(biāo)的意識(shí)程度存在著一定的差異。有人有清晰的認(rèn)識(shí),有人則可能模糊不清。衡量動(dòng)機(jī)的清晰度也有兩個(gè)指標(biāo):一是檢查個(gè)體選擇行為的自覺性。倘若動(dòng)機(jī)清晰,則對(duì)行為的選擇是有意識(shí)的;反之,缺少自覺性,個(gè)體的行為選擇就表現(xiàn)為極大的習(xí)慣性、隨意性或者是無意識(shí)性。二是視其可以測(cè)查的語言行為。由于語言是意識(shí)的直接體現(xiàn),意識(shí)的真實(shí)性也往往通過語言來表現(xiàn)。因此,可以通過對(duì)個(gè)體語言行為的測(cè)查來判斷動(dòng)機(jī)的清晰度。3.動(dòng)機(jī)增加的原因?qū)W習(xí)過程中,由于個(gè)體常表現(xiàn)出同時(shí)產(chǎn)生和存在多種不同性質(zhì)的動(dòng)機(jī),這時(shí)候這些動(dòng)機(jī)相互抵觸或發(fā)生干擾沖突,其結(jié)果便是強(qiáng)度較高的動(dòng)機(jī)取代原先的動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)更替。動(dòng)機(jī)更替的這種變化是經(jīng)常存在的。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的活動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體形成某種動(dòng)機(jī)后,能對(duì)其行為發(fā)生推動(dòng)作用,表現(xiàn)為對(duì)其行為的發(fā)動(dòng)、加強(qiáng)、維持直至中止。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的直接動(dòng)因。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)某種較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)后,就會(huì)表現(xiàn)出一系列的活動(dòng),通過其行為活動(dòng),來達(dá)到最終目的。因此,具有清晰動(dòng)機(jī)的個(gè)體較之動(dòng)機(jī)模糊的個(gè)體具有較高的活動(dòng)水平。5.動(dòng)機(jī)活動(dòng)的原因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性首先表現(xiàn)在它與行為之間不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。同一動(dòng)機(jī)可產(chǎn)生不同行為,同一行為亦可由不同動(dòng)機(jī)引起。動(dòng)機(jī)活動(dòng)中既然有優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)或主導(dǎo)動(dòng)機(jī)的存在,就說明活動(dòng)中同時(shí)伴有其他動(dòng)機(jī)。了解一個(gè)人的動(dòng)機(jī)往往也存在著這樣一種情況:就是內(nèi)心存在的動(dòng)機(jī)與口頭上、書面上表達(dá)出來的動(dòng)機(jī)有一定的差距和不一致。另外,個(gè)體行為中實(shí)際正起作用的動(dòng)機(jī)與其意識(shí)到的動(dòng)機(jī)的清晰度也常常不一致。這些現(xiàn)象,都反映了動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性。6.壓力對(duì)主體活動(dòng)的動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人的一種主觀心理傾向和狀態(tài),它首先來自個(gè)體內(nèi)心的愿望和信念,當(dāng)人有了某種愿望或需要尚未得到滿足時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種不安和緊張的心理狀態(tài),這種緊張性推動(dòng)主體圍繞著實(shí)現(xiàn)這一動(dòng)機(jī)而進(jìn)行活動(dòng),成為推動(dòng)主體活動(dòng)的動(dòng)力。其過程是通過謀略上的深思熟慮和策劃,主體可能選擇或變換不同方法,促使自身達(dá)到某種行為目的。7.雜的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)人的動(dòng)機(jī)既然是一種主觀狀態(tài)并受意識(shí)所制約,就必然具有內(nèi)隱性特點(diǎn)。復(fù)雜的動(dòng)機(jī)往往具有內(nèi)隱層、過渡層和表露層等多層次結(jié)構(gòu)。內(nèi)隱層是指真正的內(nèi)心起因;過渡層是指主體從事活動(dòng)所達(dá)到的間接目的;表露層是指主體從事活動(dòng)所要達(dá)到的直接目的。個(gè)體的動(dòng)機(jī),往往是隱藏在內(nèi)心深處,不易顯示的。8.動(dòng)機(jī)及其實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成必將付諸行動(dòng),所以它具有實(shí)踐性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配著人的行為,學(xué)習(xí)行為反映著人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)與個(gè)體的行為實(shí)踐活動(dòng),是內(nèi)與外、隱與顯的對(duì)立統(tǒng)一。沒有無動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)行為,也沒有無行為的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二關(guān)于學(xué)術(shù)績(jī)效(一)績(jī)效管理的含義績(jī)效原是一個(gè)管理學(xué)的概念。通常,績(jī)效含義的被理解為:績(jī)效=結(jié)果;績(jī)效=過程;績(jī)效=結(jié)果+過程,等等?？?jī)效管理是一種常見的管理手段和方法。一個(gè)完整的績(jī)效管理是一個(gè)循環(huán)流程,包括績(jī)效目標(biāo)制訂、績(jī)效輔導(dǎo)、績(jī)效考核和績(jī)效激勵(lì)等內(nèi)容。學(xué)業(yè)績(jī)效即學(xué)習(xí)的結(jié)果,簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)。學(xué)績(jī)一詞通常指?jìng)€(gè)體經(jīng)過對(duì)某種知識(shí)或技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后所取得的成績(jī),一般表現(xiàn)為個(gè)體心理品質(zhì)在知識(shí)、技能或某種能力方面的增加和提高。(二)以“四水”為標(biāo)志的學(xué)業(yè)績(jī)效的評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)業(yè)績(jī)效。學(xué)業(yè)績(jī)效測(cè)驗(yàn)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),它基本上是與學(xué)校教育同步產(chǎn)生的。學(xué)業(yè)績(jī)效測(cè)驗(yàn)應(yīng)學(xué)校教育的需要而產(chǎn)生,是服務(wù)于教育的一種重要手段,也是學(xué)校教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有人甚至認(rèn)為學(xué)業(yè)績(jī)效測(cè)驗(yàn)是當(dāng)今世界上應(yīng)用最為廣泛、最為頻繁的心理與教育測(cè)驗(yàn)。如:各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)科課程考試、招生考試,各行各業(yè)的上崗、晉職考試等等。學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況和結(jié)果,作出價(jià)值分析。它是主觀和客觀相統(tǒng)一的活動(dòng),首先是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況,然后作出主觀的評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為:評(píng)價(jià)=測(cè)量(量的記述)+價(jià)值判斷;評(píng)價(jià)=非測(cè)量(質(zhì)的記述)+價(jià)值判斷。在應(yīng)試教育體系中,學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效主要體現(xiàn)在知識(shí)的系統(tǒng)掌握(知識(shí)量、知識(shí)面、知識(shí)牢固程度、準(zhǔn)確性等)、筆試和記憶的結(jié)果等;在素質(zhì)教育體系中,知識(shí)掌握的重要性相對(duì)降低,而創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)生的發(fā)展等在評(píng)價(jià)中的地位相對(duì)上升。在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的量的記述往往指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。三關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)術(shù)績(jī)效的關(guān)系研究(一)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高是目一般說來,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響,并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程之中,也不是通過同化機(jī)制發(fā)生作用,而是通過加強(qiáng)努力,集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程,猶如“催化劑”產(chǎn)生間接地增強(qiáng)與促進(jìn)的效果。根據(jù)耶克斯一多德森律,喚起水平與績(jī)效之間的關(guān)系是一種曲線關(guān)系,喚起水平太高或太低都不能引起最佳的皮質(zhì)工作狀態(tài),從而也不能得到最佳績(jī)效。由此,不少心理學(xué)家認(rèn)為,動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起,對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)。超過這一點(diǎn),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低。研究發(fā)現(xiàn),動(dòng)機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中,工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著課題難度的增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱,不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利,而且對(duì)保持也不利。并且,在難度不同的任務(wù)中,動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響解決問題的效率。教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持一定的喚醒水平,指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了以什么作為其強(qiáng)化物,如果我們要使行為在頻率、持久性等方面有所加強(qiáng),需要選擇對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極意義的強(qiáng)化物,個(gè)體的需要、價(jià)值、抱負(fù)、興趣等動(dòng)機(jī)因素決定了什么是對(duì)他們有用的強(qiáng)化物。動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)行為有所加強(qiáng)。另外,阿特金森(1980)指出:動(dòng)機(jī)決定了在不同行為中的時(shí)間分配。他在動(dòng)機(jī)研究中得出的一個(gè)最重要的結(jié)論是某種行為的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與花在該行為上的時(shí)間具有線性的正相關(guān)。因此,通過觀察學(xué)生花費(fèi)在某種活動(dòng)上的時(shí)間可以知道其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度,通過記錄學(xué)生花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間,是推知其成就動(dòng)機(jī)水平的一個(gè)最好的方法。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的,學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī),而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí),二者相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響問題,不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論派別有不同的解釋。奧蘇貝爾認(rèn)為:“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,絕非一種單向性的關(guān)系?！眲?dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí),而所學(xué)到的知識(shí)反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此,教師在強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要作用的同時(shí),也應(yīng)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。(二)自我取向成就動(dòng)機(jī)與社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。國外很多研究文獻(xiàn)已經(jīng)證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在聯(lián)系。尤古羅格盧和華爾伯格考察了大量的關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告,分析了其中232項(xiàng)動(dòng)機(jī)測(cè)量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù),發(fā)現(xiàn)其中98%為正相關(guān)。該調(diào)查覆蓋面為1～12年級(jí)的學(xué)生共637000人,是有一定代表性的。這一相關(guān)表明,高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生,其成就也高;反之,高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。有的研究則發(fā)現(xiàn),成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試較之成就動(dòng)機(jī)弱的被試更能堅(jiān)持學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更有成效。臺(tái)灣學(xué)者余安邦(1994)關(guān)于在外界誘因的情況下,學(xué)生自我取向成就動(dòng)機(jī)與社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)的差異性研究,并得出了無顯著差異的結(jié)論。楊國樞(1973)發(fā)現(xiàn),成就動(dòng)機(jī)與真實(shí)自我概念、理想自我概念、父母眼中的自我及老師或同學(xué)眼中的自我皆呈顯著的正相關(guān)。中國大陸關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究主要集中在學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與自我概念、自我態(tài)度、自我效能感、歸因方式等關(guān)系的研究領(lǐng)域。主要的研究有:劉加霞、申繼亮等通過問卷對(duì)北京市一所普通中學(xué)的7、8、10、11四個(gè)年級(jí)的398名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,考察中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的關(guān)系及兩者對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。結(jié)果表明:中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有直接影響外,還通過影響學(xué)習(xí)策略從而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。劉志華(1994)研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生持積極自我態(tài)度者,成就動(dòng)機(jī)高,持消極的自我態(tài)度者,成就動(dòng)機(jī)低。張學(xué)民、郭德俊(1997)發(fā)現(xiàn):認(rèn)知、能力、情感影響中小學(xué)生的動(dòng)機(jī)定向。劉曉明(1991)以初中生為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn):自我概論(指對(duì)自己及自己能力的認(rèn)知)高者成就動(dòng)機(jī)強(qiáng),自我概念低者成就動(dòng)機(jī)弱;高自我概念者學(xué)習(xí)成績(jī)好,低自我概念者與成績(jī)差無關(guān);成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞關(guān)系不大。劉曉明等(1991)、劉志華(1993)對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)差學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平、動(dòng)機(jī)歸因傾向、成就目標(biāo)選擇等特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比性調(diào)查研究,結(jié)果表明,中小學(xué)優(yōu)差生在學(xué)習(xí)成敗歸因上普遍存在顯著差異。張春興(1976)的研究顯示:小學(xué)生成就動(dòng)機(jī)無性別差異。周國韜(1993)的研究表明:女中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)高于男中學(xué)生。周愛保、金生弘(1997)發(fā)現(xiàn):在中學(xué),男生和高年級(jí)學(xué)生比女生和低年級(jí)學(xué)生具有更為強(qiáng)烈的避免失敗動(dòng)機(jī),等等。(三)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無論是學(xué)校、班主任還是任課教師,都比較注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以其提高學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效和教學(xué)效果。然而,在目前中小學(xué)教育教學(xué)中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究和實(shí)踐方面均不同程度地存在誤區(qū)。誤區(qū)之一:有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就一定會(huì)有良好的學(xué)業(yè)績(jī)效。就結(jié)果而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績(jī)效的關(guān)系是顯著相關(guān)的。但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績(jī)效的相關(guān)并不是直接的,它們均會(huì)受到一系列主客觀因素如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、替力水平、個(gè)性以及教學(xué)環(huán)境與條件等因素的影響。誤區(qū)之二:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)業(yè)績(jī)效越好。教育心理學(xué)研究表明,并非學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)業(yè)績(jī)效越好。動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱適中,更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的提高。在我們進(jìn)行教師訪談時(shí),有的老師認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)目標(biāo)越高,學(xué)業(yè)績(jī)效越好。所以每逢比較大型的考試前,如小學(xué)六年級(jí)升初中、初三年級(jí)升高中等考試,教師一般都要作考前動(dòng)員,這種作法,其結(jié)果是使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng),導(dǎo)致考試失敗的典型表現(xiàn)。誤區(qū)之三,內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要或外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要。兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)孰輕孰重?在教學(xué)實(shí)踐中,教師的觀點(diǎn)往往是不一樣的,有的注重通