生命生命教案

生命生命教案生命生命教案作為一名人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，能夠有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)當(dāng)怎么寫教案呢？下列是小編幫大家整頓的生命生命教案，僅供參考，但愿能夠協(xié)助到大家。生命生命教案1教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)生字新詞。2、對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文。積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，琢磨其中蘊(yùn)含的意思。4、感悟作者對(duì)生命的思考。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。教學(xué)過程：一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題1、配樂導(dǎo)入：在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫面，相信你一定有諸多的想法。你想說些什么？然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命生命》。2、個(gè)性化讀課題：請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。3、引入第1自然段，介紹寫作辦法：①從大家對(duì)題目富有個(gè)性的解讀中，能夠看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同窗們同樣在思考。[出示]我經(jīng)常想，生命是什么呢？②作者不僅寫了一種引人深思的題目，并且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的愛好。這是一種寫作的辦法。二、檢測生字新詞，感知課文內(nèi)容1、學(xué)習(xí)生字詞。2、會(huì)讀書的人能把每一種字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗誦課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運(yùn)用剛剛所學(xué)的詞語來說一說吧?！景澹猴w蛾瓜子心跳……】3、寫法小結(jié)：作者緊緊緊圍繞住題目《生命生命》，第1自然段先寫了對(duì)生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命親密有關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思考。三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段過渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？P89（一）精讀第2自然段1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊緊圍繞題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。2、報(bào)告[出示句子]：①飛蛾的生命生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。愛惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”；聯(lián)系生活舉例。2、語言訓(xùn)練：[出示]我經(jīng)常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？——“騷擾”（討厭）“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！震驚，忍不?。　保ㄕ痼@、敬仰）自由讀，把你體會(huì)到的作者的感受通過朗誦體現(xiàn)出來。（二）精讀第3自然段過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是如何撥動(dòng)我的心弦的呢？1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力能夠用這一段中的哪一種字來概括？你是從哪里體會(huì)到的？2、報(bào)告。[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）（生命力的體現(xiàn)——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）3、用“即使……也……這真是一種……的生命！”來夸一夸香瓜子。4、作者對(duì)生命的感受：“小小的”“多么強(qiáng)”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬仰、贊美之情。男女生讀。5、多么震憾人心的生命畫面??！你樂意給畫面配上飽含感情的朗誦嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。6、小結(jié)：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。四、升華生命感悟，埋下探究伏筆1、升華感悟：學(xué)到這里，回過頭來再看題目《生命生命》，你會(huì)不會(huì)有新的理解呢？[出示圖片]生命生命生命……生命是貴重的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？2、學(xué)生報(bào)告。師：把我們剛剛所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌??！3、生命是一種永遠(yuǎn)值得思考的話題。[出示]我經(jīng)常想，生命是什么呢？那么，杏林子是一種如何的人呢？她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎？就讓我們臨時(shí)留下一種問號(hào)，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。板書設(shè)計(jì)：19生命生命飛蛾：掙扎鼓動(dòng)力量瓜子：不屈茁壯生？命躍動(dòng)心跳：沉穩(wěn)規(guī)律頑強(qiáng)精彩……第二學(xué)時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、切入課文內(nèi)容，朗誦理解感悟1、聯(lián)系生活，自讀自悟：出示多媒體課件，展示生活中有主動(dòng)向上一面的動(dòng)植物圖片引背“求生的飛蛾生長的瓜苗律動(dòng)的心跳”的片段看板書，運(yùn)用“的”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟我能夠好好地使用它，也能夠白白地糟塌它。（“糟?！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一種人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更故意義。作者用“能夠……也能夠……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）三、進(jìn)一步閱讀文本，整合資源，升華情感1、感受杏林子的一生，引發(fā)共鳴2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗誦——指導(dǎo)積累即使生命短暫，但是，我們卻能夠讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。（第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價(jià)值”指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻能夠通過不懈的努力去發(fā)明無限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話體現(xiàn)了作者主動(dòng)的人生態(tài)度。）3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?）第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更故意義。第二點(diǎn)思考：回答如何看待生命的短暫，如何看待生老病死。第三點(diǎn)思考：將目的、信念付諸于行動(dòng)。要愛惜生命、愛惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。四、拓展閱讀，深化“生命貴重而美妙”1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課題，你會(huì)帶著如何的語調(diào)讀？（贊嘆、回味、留念……）2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……四、分層布置作業(yè)。背一背：有感情地背誦課文。讀一讀：能夠讀老師推薦的書，也能夠讀與本組課文主題有關(guān)的書籍。寫一寫：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來生命生命教案2教學(xué)目的：1.理解內(nèi)容，感悟中心，琢磨詞語。2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力。3.聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解文章內(nèi)容。2.琢磨詞語的體現(xiàn)力。教學(xué)難點(diǎn)：1.體會(huì)文章內(nèi)涵。2.暢談對(duì)人生的理解。教學(xué)學(xué)時(shí)：一學(xué)時(shí)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：同窗們，上課之前，我先給大家介紹這樣一種人。在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的諸多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？由于她擁有一種豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未由于身體的殘疾而放棄生命，相反的，她有對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不管你處在如何一種多變的世界，經(jīng)歷如何的人生，生命中還是有某些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、愛惜，不容它容易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就體現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。二、初步感知課文：1.教師播放媒體資源中課文朗誦，學(xué)生初步感知全文。2.學(xué)生一起朗誦課文。3.指讀文下注釋。三、讀、賞析：1.導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的某些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表刻內(nèi)涵加以進(jìn)一步地理解。2.自讀、討論：1）本文共寫了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？2）作者對(duì)生命有著如何的理解？3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。4）劃出自己認(rèn)為寫得最佳、最精彩、最能體現(xiàn)作者感情的語句，朗誦并體會(huì)其作用。5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。3.歸納總結(jié)：1）三個(gè)事例。事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)。事例三聆聽心跳我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）2）三點(diǎn)。思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更故意義。思考二：如何看待生命的短暫，如何看待生老病死。思考三：愛惜生命，愛惜時(shí)間，不懈努力。3）略。4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。四、總結(jié)全文：一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命仍然漫長，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一種大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)愉快，也不是永遠(yuǎn)痛苦，愉快與痛苦總是相輔相成的，在愉快中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，由于愉快、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同窗都珍愛生命，愛惜時(shí)間，讓人生更故意義。五、拓展訓(xùn)練：1.寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；2.自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會(huì)文章。生命生命教案3小班教案《有生命的和無生命的》合用于小班的科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒理解有生命的物體是不停生長變化的，而無生命的物體則不能，在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)辨別有生命的與無生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的辦法，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛惜生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境，快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧。活動(dòng)目的：1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)辨別有生命的與無生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的辦法。2、讓幼兒理解有生命的物體是不停生長變化的，而無生命的物體則不能。3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛惜生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。4、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的統(tǒng)計(jì)辦法。5、主動(dòng)參加探索活動(dòng)，萌發(fā)求知欲，體驗(yàn)成功愉快?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場地，放置有關(guān)有生命與無生命的物體，如：多個(gè)昆蟲、花草等?；顒?dòng)過程：1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的愛好。（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特性，并加以辨別。（2）滲入"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。2、教師解說用圖標(biāo)分類辦法，幼兒操作。（1）教師出示標(biāo)志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類成果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特性。（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不停的生長變化，而無生命的物體則不能。（3）帶幼兒一起檢查分類成果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。4、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛環(huán)境。（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛惜有生命的動(dòng)植物？（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。延伸活動(dòng)：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特性小百科：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象。生命生命教案4內(nèi)容預(yù)覽：3生命生命教案B○教學(xué)目的①朗誦課文，把握主旨。②積累詞語。③培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的人生態(tài)度?！鸾虒W(xué)重點(diǎn)對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)規(guī)定?！鹫n前準(zhǔn)備課前布置學(xué)生收集有關(guān)杏林子的材料，以理解香港女作家杏林子?！鸾虒W(xué)設(shè)計(jì)整體感悟①導(dǎo)人新課張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，合計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完畢這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她理解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰同樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、主動(dòng)的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更故意義，更有光彩。②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。思考題a．題目中“生命”一詞，為什么持續(xù)用兩次?去掉一種行不行?為什么?b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪首先?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪首先?③聽讀之后，學(xué)生自由朗誦，討論明確三個(gè)問題。a．是一種修辭辦法——重復(fù)。去掉一種不能夠。由于連用表達(dá)強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種體現(xiàn)作用了。b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度闡明，生命力之強(qiáng)大。“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更故意義。第二點(diǎn)思考：回答如何看待生命的短暫，如何看待生老病死。第三點(diǎn)思考：將目的、信念付諸于行動(dòng)。要愛惜生命、愛惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。[教師小結(jié)]正是由于為生命而奮斗，因此才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，即使病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。研讀與賞析文章之因此如此地震撼我們，是由于它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠精確、生動(dòng)的語言來體現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一種核心詞，側(cè)重哪一種方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)規(guī)定。學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價(jià)值心跳生命珍視奮斗討論加點(diǎn)詞的作用：①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)體現(xiàn)心情急迫。用“躍動(dòng)”更能體現(xiàn)“生之欲望”。②“隔了幾天，居然冒出了一截小瓜苗?！本尤?，為什么不能去掉?居然體現(xiàn)了一種意想不到，體現(xiàn)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種體現(xiàn)效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！薄扒嫣旌车亍痹瓉硇稳萘α烤薮?，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，居然冒出了一截，充足體現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”體現(xiàn)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇拜，在這里是不可隨便調(diào)換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后與否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。⑤“我都樂意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種狀況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。體驗(yàn)與反思朗誦課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周邊舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。作業(yè)①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。點(diǎn)評(píng)《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。闡明這些小生命無論如何卑微，都含有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，體現(xiàn)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。本教案體現(xiàn)了新課改的規(guī)定，是按新課程原則設(shè)計(jì)的，重視了對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)立一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和主動(dòng)性。重視成果，無視過程，是語文課的大忌。一切事物的成果往往是簡樸明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中?！罢乙徽夷膫€(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)成最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)成人文教育的目的，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更故意義。生命生命教案5教學(xué)目的：1.理解內(nèi)容，感悟中心，琢磨詞語。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用對(duì)的的朗誦辦法，誦讀課文。3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。教學(xué)構(gòu)想：初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層進(jìn)一步，并采用講故事、引名言等辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。教學(xué)重點(diǎn)：通過重復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。教學(xué)難點(diǎn)：琢磨詞語的體現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。教學(xué)辦法：導(dǎo)、學(xué)、練教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)學(xué)時(shí)安排：一學(xué)時(shí)教學(xué)流程：(—)整體感悟1.精心導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)同窗們，央視的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期動(dòng)人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她動(dòng)人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了全部的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。出示目的并板書課題：課題：生命，生命目的：1.理解內(nèi)容，感悟中心，琢磨詞語。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用對(duì)的的朗誦辦法，誦讀課文。3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗誦或默記目的內(nèi)容。2.感知內(nèi)容(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決某些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗誦(能夠是教師的配樂朗誦，也能夠是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。問題組：①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?(能夠用簡潔的話概括)②文章體現(xiàn)了作者如何的感情?學(xué)生帶著問題聽朗誦，然后討論，再回答。能夠請(qǐng)學(xué)生聽回答后互相評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗誦，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗誦課文。㈡研讀賞析1.教師導(dǎo)學(xué)以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)某些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過具體的研讀，對(duì)文章所體現(xiàn)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更加好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。2.自主探究用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。①這篇文章共寫了幾個(gè)事例?②找出自己感觸最深的事例，重復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。③劃出自己認(rèn)為寫得最佳、最精彩、最能體現(xiàn)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。④賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?學(xué)生自讀課文后，能夠通過小組討論，共同研討以上問題。教師小結(jié)：無論如何微弱的生命，都含有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦。3.學(xué)法指導(dǎo)對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的辦法。投影出示朗誦辦法。朗誦辦法：①朗誦時(shí)注意語調(diào)、語速、語調(diào)及重音的把握。②理解文章內(nèi)容，琢磨寫作意圖，有感情的朗誦，從朗誦中解決思考題。如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳。找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最佳的、最能體現(xiàn)感情的語句：用朗誦辦法進(jìn)行朗誦。學(xué)生能夠互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬尤?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種如何的力量，竟使它能夠沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬仰)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)體現(xiàn)感情的作用。學(xué)生討論講話，教師總結(jié)：“居然”只故意外的意思，而“居然”還包含著意想不到的另一種敬仰的情感(由于那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更重要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。4.合作探究通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生能夠互評(píng)，能夠討論，也能夠向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更故意義。第二點(diǎn)思考，是如何看待生命的短暫，如何看待生老病死。第三點(diǎn)思考，愛惜生命，愛惜時(shí)間，不懈努力。㈢體驗(yàn)反思1.質(zhì)疑交流文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?②我們應(yīng)當(dāng)如何去生活，對(duì)生命或人生與否有不同的見解?學(xué)生能夠交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答;學(xué)生也能夠向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。教師將本堂課做總結(jié)：知名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最貴重的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)如何度過呢?每當(dāng)回想往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而懊悔，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)如何看待生命的短暫，如何好好使用生命，讓人生更故意義，愛惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更故意義的頌歌。學(xué)生也能夠就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命與否有不同見解發(fā)表自己的見解。2.拓展延伸請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?學(xué)生速讀討論后講話爭論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，規(guī)定講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。教師總結(jié)：文章能夠結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。冰心老人說：“宇宙是一種大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，愉快與痛苦是相輔相成的，在愉快中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，由于愉快、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同窗都珍愛生命，愛惜時(shí)間，讓人生更故意義。㈣延伸作業(yè)寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。如：人生的啟迪點(diǎn)評(píng)：此教案以新的課程原則理念為主旋律，明顯的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。從教學(xué)目的上看，本課“目的明確”。知識(shí)目的、能力目的、德育目的齊備，符合新課程原則的規(guī)定。如目的3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目的之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性強(qiáng)。從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲入外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部琢磨，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更故意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。從教學(xué)辦法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等，多個(gè)讀書辦法，旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是靈活而有力的語文課程的一種極好的范例。生命生命教案6教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字；會(huì)寫8個(gè)生字；掌握多音字“彈”；對(duì)的讀寫“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟?！钡仍~語。2、對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文。理解“我能夠好好地使用它，也能夠白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，琢磨其中蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：理解“我能夠好好地使用它，也能夠白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。琢磨其中蘊(yùn)含的意思。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)時(shí)間：2學(xué)時(shí)教學(xué)過程：第一學(xué)時(shí)一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課1、名言導(dǎo)入?！耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一種花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。由于，生命本身就是一樁奇跡。”這是知名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同窗們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？2、感悟課題：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不同的地方呢？（指名說）原來我們學(xué)的文章題目普通都是一種詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且是同一種詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問，我們一起走進(jìn)今天的課文。二、初讀課文，掌握字詞1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀文）教師出示自讀規(guī)定：（1）碰到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子重復(fù)讀。（2）給不理解的詞語做上標(biāo)記。2、教師出示生字卡片，開火車讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字狀況。3、學(xué)生認(rèn)讀詞語。（請(qǐng)同窗們快速讀兩遍詞語，再讀兩遍生字。）鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限愛惜騷擾聽診器4、教師指導(dǎo)書寫?！昂场笔亲笳覍挼淖?，右半部分是“感”，上邊不要寫成“成”?！坝庇疫吺恰扒贰?，不是反文旁?！霸\”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。（教師指導(dǎo)書寫，注意指導(dǎo)筆畫間的穿插迎讓。）（學(xué)生仿寫，展示）5、小組內(nèi)讀課文，比一比誰讀得對(duì)的、流利。三、再讀課文，整體感知1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文重要寫了什么內(nèi)容。2、教師引學(xué)：課文共寫了幾個(gè)事例，試用簡潔的語言加以概括。（三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。）四、探究課文，突出重點(diǎn)1、教師引導(dǎo)：找出自己感觸最深的事例，在小組內(nèi)認(rèn)真品讀，并說說其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受，有感情地朗誦這部分內(nèi)容。（讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者主動(dòng)的人生觀。）第二學(xué)時(shí)一、回想導(dǎo)入，理清脈絡(luò)1、教師導(dǎo)學(xué)：進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生詞，開火車讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長）2、回想我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考的？3、學(xué)生報(bào)告。二、探究學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)（一）教師導(dǎo)學(xué)：自由讀讀三個(gè)故事，想想哪些地方讓你震驚？學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示，明確規(guī)定。1、找一找，找出你認(rèn)為重要的詞句。2、讀一讀，在讀中思考。3、議一議，把自己的體會(huì)交流一下。4、品一品，把自己的體會(huì)讀出來。（二）探究交流。1、飛蛾求生。（1）學(xué)生報(bào)告句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明，用紅體字標(biāo)出。）（2）教師引問：為什么讓你感到震驚？預(yù)設(shè)：（我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。飛蛾把全部生的但愿都傾注在了“掙扎”上?！肮膭?dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切措施逃生?！皹O力”，就是用竭力量，想盡一切措施。飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅，躍動(dòng)的是生命的力量。從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明”能夠看出飛蛾對(duì)生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）（3）教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去，你伸出手把它捉住了?，F(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它如何的躍動(dòng)？用文中的句子來回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）（4）教師引問：為什么它的躍動(dòng)如此強(qiáng)烈？如果你就是這只飛蛾，你會(huì)怎么想？（生展開想象）過渡：對(duì)，這是一種對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望！你們懂得一只飛蛾的生命有多長嗎？普通飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子）（5）教師引讀：請(qǐng)把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。（6）教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此愛惜生命，我們?nèi)祟愑衷跄苋菀追艞壸约旱纳兀肯旅孢@些是地震中的某些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片，向我們?cè)忈屃松膫ゴ蟆?jiān)強(qiáng)。是啊，飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。（7）小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所體現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。（8）小結(jié)學(xué)習(xí)辦法。教師導(dǎo)學(xué)：我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語句、想象等辦法學(xué)習(xí)了第一種事例。下面請(qǐng)同窗們繼續(xù)用這些辦法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩余的兩個(gè)事例。課件出示自學(xué)規(guī)定。（教師指名讀規(guī)定，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。）①快速讀剩余的兩個(gè)事例，畫出每個(gè)事例寫得精彩、含義深刻的語句。②簡樸標(biāo)注對(duì)所畫語句的體會(huì)。2、瓜苗生長。（1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，居然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”）①教師引問：從哪些詞語能感受到香瓜子生命力強(qiáng)？（磚縫、掉、居然、冒出）A、教師導(dǎo)學(xué)：是啊，我們都懂得植物生長需要水、空氣、陽光等條件，而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中居然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫出了作者的震驚？（生：居然）B、教師引學(xué)：你能辨別帶“然”字的常見詞嗎？[課件出示：選詞填空。居然仍然顯然一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（仍然）努力著，那小小的種子，（居然）能夠沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。]②教師引問：為什么作者不用“生”或“長”，而用“冒”？（由于“冒”字體現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）（2）（課件出示：“竟使它能夠沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！保俳處熞龁枺菏裁醋屇阏痼@？（頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望）②教師指導(dǎo)朗誦。（讀出堅(jiān)定、不屈服的語調(diào)。）（3）小結(jié)寫作辦法。教師導(dǎo)學(xué)：作者在前面兩個(gè)事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，但愿同窗們?cè)诹?xí)作中也能加以運(yùn)用。（4）過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！請(qǐng)大家讀讀“靜聽心跳”這部分內(nèi)容，說說哪些地方最讓你感到震撼。3、靜聽心跳。（1）（課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！保?）教師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)。請(qǐng)同窗們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）這就是你的生命，單單屬于你自己。你能夠好好地使用它，也能夠白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。（3）教師引問：此刻，你的心情如何？（愉快、自豪、激動(dòng)……）請(qǐng)帶著你的感受讀一讀這段課文。（4）教師引問：是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人看待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話能夠看出來？（出示：“我能夠好好地使用它，也能夠白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！保霸闾！笔鞘裁匆馑?？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳浚ㄉf現(xiàn)象）因此，我們要珍愛自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（5）教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子：一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（第二句寫得好，由于“必須”突出了作者對(duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。）（6）小結(jié)：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，作者堅(jiān)定信念，一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——（學(xué)生齊讀：生命生命）三、拓展延伸，感悟生命的真諦1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲逝世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪！多少個(gè)日日夜夜，多少個(gè)分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。她曾經(jīng)在她的.作品中這樣寫道——我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。成果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對(duì)不要活了！就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強(qiáng)生長的香瓜子感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所震撼，于是對(duì)生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“即使生命短暫，但是，我們卻能夠讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要愛惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”）2、教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合課文談?wù)?，在杏林子看來，什么是有限的，什么是無限的？（生命是有限的，生命發(fā)明的價(jià)值是無限的。例如杏林子即使逝世了，但她的作品、人品還在，她為社會(huì)作出了巨大的奉獻(xiàn)。）3、過渡：其實(shí)，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值的人尚有諸多。你們還懂得誰？（出示課件）邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有埋怨命運(yùn)的不公，而是以一種主動(dòng)、樂觀的態(tài)度笑對(duì)人生，并且用殘缺發(fā)明出一種特殊的美麗。叢飛，進(jìn)行了長達(dá)的慈善資助，總共資助了178名貧困小朋友，累計(jì)捐款300萬元，自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的小朋友。四、升華情感，書寫生命感言1、教師導(dǎo)學(xué)：此刻，相信你一定對(duì)生命有了深深的感悟，請(qǐng)拿起你的筆，寫下你對(duì)生命的感言吧！（出示：生命是____________________。）預(yù)設(shè)：生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心；生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)；2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命感言，交流報(bào)告。3、教師引問：此時(shí)此刻，你想對(duì)同窗們說點(diǎn)什么呢？4、教師導(dǎo)讀：生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同窗們，讓我們帶著對(duì)生命深深的思考，再讀——（生齊讀）“生命生命”。生命生命教案7回想起本人足足準(zhǔn)備了一種星期，自認(rèn)為準(zhǔn)備充足的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一種學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡潔精悍”有些過高的規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生去探究，，并讓他們?cè)诶蠋煹摹皢l(fā)”下，按照我的抱負(fù)把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？審視和反思使我認(rèn)識(shí)到：１、新課堂規(guī)定學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，但只有真正有效的交往與互動(dòng)，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的。２、新課堂規(guī)定教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的小朋友文化的互相溝通、整合的畫面，是教師與學(xué)生心理不停調(diào)控的畫面，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)情景而變，這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才干煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才干顯現(xiàn)真正的活力。３、適合的才是最佳的。參考特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來上的，大同小異，但效果并沒有預(yù)期那么好?？磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實(shí)，認(rèn)真想想，特級(jí)教師之因此“優(yōu)”，之因此“特”，就在于能夠具體狀況具體分析，根據(jù)實(shí)際選擇最佳方略進(jìn)行教學(xué)。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最佳的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)方略，進(jìn)行發(fā)明性教學(xué)。本人認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒某些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長，為我所用，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化組合，以獲得最佳的教學(xué)效果。４、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容無視：同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個(gè)性不同，所選擇的教學(xué)方略也應(yīng)符合本身的特點(diǎn)，發(fā)揮本身的優(yōu)勢(shì)，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上某些闡明文、平淡的敘事文。存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一種再動(dòng)人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么動(dòng)人了，由于這個(gè)故事、這篇美文，已經(jīng)打動(dòng)過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的主動(dòng)性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)極少有操作的機(jī)會(huì)。生命生命教案8學(xué)習(xí)目的1、觀察變形蟲的形態(tài)構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)方式。2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，闡明細(xì)胞是生物體的基本構(gòu)造和單位重點(diǎn)1、觀察變形蟲。2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。難點(diǎn)制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。學(xué)習(xí)辦法觀察法，實(shí)驗(yàn)法。闡明分析法，讀書指導(dǎo)法學(xué)習(xí)過程知識(shí)鏈結(jié)1、植物細(xì)胞的基本構(gòu)造？2、動(dòng)物細(xì)胞的基本構(gòu)造？3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同？自主學(xué)習(xí)活動(dòng)1：觀察變形蟲目的：1、觀察變形蟲的形態(tài)構(gòu)造；2、觀察變形蟲的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng)；3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀察細(xì)胞。討論：1、變形蟲運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的細(xì)胞形態(tài)如何變化？2、變形蟲攝取食物時(shí)，它的細(xì)胞發(fā)生如何變化？3、變形蟲的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些構(gòu)造有關(guān)？活動(dòng)2：細(xì)胞的生命活動(dòng)分析：1、變形蟲是如何運(yùn)動(dòng)的？2、變形蟲運(yùn)動(dòng)需要什么條件？3、變形蟲運(yùn)動(dòng)需要能量，變形蟲是如何獲得能量的？生命生命教案9教材內(nèi)容分析《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽本身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“愛惜生命、決不讓它白白流失，要讓本身活得更加光彩有力”，體現(xiàn)了本身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)取的人生態(tài)度。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同窗通過朗誦能力、抓住核心詞句來品味語言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同窗從本身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)真考慮含義較深刻句子的意思”的辦法。教學(xué)對(duì)象分析同窗在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)愛好，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng)，初步含有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同窗對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能極少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同窗結(jié)合本身的生活體驗(yàn)進(jìn)一步考慮人生的問題并且真正有所收獲，不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我重要通過引導(dǎo)同窗重復(fù)朗誦，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)本身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的辦法來突破這個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)目的知識(shí)與技能：1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８個(gè)生字；對(duì)的讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、愛惜、聽診器”等詞語。２、對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文，積累好詞佳句。３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊(yùn)涵的意思。過程與辦法：培養(yǎng)同窗的閱讀、想象、體現(xiàn)能力。情感態(tài)度目的：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。逐步形成主動(dòng)的人生態(tài)度和對(duì)的價(jià)值觀。教學(xué)重難點(diǎn)理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得愛惜生命，實(shí)現(xiàn)本身的人生價(jià)值。教學(xué)戰(zhàn)略重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多個(gè)形式的讀讓同窗在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語言，運(yùn)用語言，促使同窗的語文素養(yǎng)（朗誦能力、理解能力等）多方面的提高。教學(xué)媒體：多媒體教學(xué)時(shí)數(shù)：兩學(xué)時(shí)第一學(xué)時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1、初讀課文，能讀通、讀順。2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫，識(shí)記。3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳第二學(xué)時(shí)一、理解生命，引發(fā)對(duì)生命的考慮。1、齊讀課題――生命生命2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回想中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的但愿一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著本身的關(guān)節(jié)一種個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一種廢人嗎？我告訴本身，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。（1）問：從這段日志中，你仿佛看到一種如何的杏林子？（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一種如何的杏林子？（3）后來她用這樣的文字體現(xiàn)了本身主動(dòng)進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）即使生命短暫，但是，我們卻能夠讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要愛惜生命，決不讓它白白流失，使本身活得更加光彩有力。過渡：為什么同一種人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來回想一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同窗初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了同窗的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。二、感悟生命，震動(dòng)生命的脈搏。出示：自由朗誦二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。（一）感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮1、引導(dǎo)理解：第一種沒想到的是飛蛾的生命居然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒有想到杏林子居然——忍不住放了它。2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。?）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。（2）指導(dǎo)朗誦練讀――指名讀――齊讀（3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對(duì)生命又有重新的考慮，她會(huì)怎么想呢？（4）再讀句子。(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮出示句子：那小小的種子里，涉及著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它能夠突破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。1、引導(dǎo)同窗抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。2、情景對(duì)話，引導(dǎo)同窗再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅(jiān)定信念。（1）如果你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅(jiān)硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢？（2）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會(huì)枯死的，這樣的生命尚故意義嗎？3、指導(dǎo)朗誦。4、（出示香瓜子圖片）問：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢？用上句式：即使……也……（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？2、出示句子重復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。3、出示句子：我能夠好好地使用它，也能夠白白地糟蹋它。問：你認(rèn)為如何做才是愛惜本身的生命？如何的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？4、引讀最后一自然段。5、小結(jié)。杏林子對(duì)本身的生命格外的愛惜，對(duì)生活充溢信心，對(duì)世界的一切生命充溢愛心。因此在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無全部?！驹O(shè)計(jì)意圖】根據(jù)課程規(guī)范，同窗應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣測、感悟、體會(huì)語言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表達(dá)出對(duì)語言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一種在實(shí)際操作中能夠隨時(shí)調(diào)節(jié)的框架，讓同窗通過不同角度感悟和體現(xiàn)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗誦水平、讀書能力）得到多方面的提高。三、引發(fā)同窗對(duì)生命的考慮1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也能夠?qū)懸欢紊母醒浴?、同窗寫。3、全班交流。4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。5、小結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖】為了更加好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)立了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同窗從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。四、作業(yè)：1、推薦書目《如果給我三天光明》《老人與海》樂曲《命運(yùn)》《二泉映月》2、收集熱愛生命的故事3、背誦課文生命生命教案10【教學(xué)目的】1、對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，琢磨其中蘊(yùn)含的意