小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)核心問(wèn)題的提煉

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)核心問(wèn)題的提煉【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),需要采用多元化的教學(xué)手段。而利用單元整體教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面思考,同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行更好的總結(jié)。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師還需要以教材中的內(nèi)容為主要目標(biāo),適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展,要求學(xué)生從認(rèn)識(shí)到熟練掌握,保證學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的解題思維,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另外,還可以在單元整體教學(xué)中采取情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等高效的教學(xué)手段,以完成單元整體教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),完成單元教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn),全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；核心問(wèn)題引言單元整體教學(xué)能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具整體性、針對(duì)性、綜合性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，不斷激發(fā)小學(xué)生的潛力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。1小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)核心問(wèn)題的提煉1.1浮于形式在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下,教師可以采用多樣化的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中,教師對(duì)單元整體教學(xué)的模式存在形式化,導(dǎo)致學(xué)生不了解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。實(shí)際的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的全面發(fā)展,也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連貫性不能進(jìn)行更好的理解。1.2實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用較少在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)單元整體的教學(xué)缺乏實(shí)踐活動(dòng)。教師不能將知識(shí)之間的連貫性進(jìn)行很好的展現(xiàn)。例如,在學(xué)習(xí)方程等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師缺乏對(duì)向量知識(shí)的拓展,導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的方法。另外,缺乏單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)的缺乏,導(dǎo)致學(xué)生單元整體知識(shí)的實(shí)踐不足,最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果不明顯。為了通過(guò)個(gè)性化教學(xué)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)就更應(yīng)該注重他們的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1.3學(xué)生缺乏積極性在缺乏深層次溝通的基礎(chǔ)上,數(shù)學(xué)知識(shí)同個(gè)性化教學(xué)無(wú)法進(jìn)行有效銜接,而且教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候缺乏創(chuàng)新性,使得內(nèi)容過(guò)于單調(diào)和枯燥,學(xué)生對(duì)此的興趣匱乏。還有的教師在制作課件的時(shí)候,缺乏對(duì)信息的整合與處理能力,使得整個(gè)框架非常零散。1.4教師不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)度重視升學(xué)率,對(duì)學(xué)生的思維能力和智力開(kāi)發(fā)有所忽視。在概念講解過(guò)程中,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式依舊是填鴨式教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸,學(xué)生無(wú)法真正接受數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)理科課程,照本宣科式教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力,比如,在分?jǐn)?shù)的講解中,單純地進(jìn)行分子分母關(guān)系的講解并不能讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù),需要結(jié)合具體的情景,以及所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行拓展。1.5課堂教學(xué)方式比較落后教師建議學(xué)生通過(guò)多做題來(lái)建立思維模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法并不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,對(duì)學(xué)生的能力、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生了抑制作用,學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn),思維能力也處于停滯狀態(tài),因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生思維。教師為了趕進(jìn)度教學(xué)速度往往比較快,導(dǎo)致一些思維能力和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度,長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)大大降低,嚴(yán)重者會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)排斥情緒,影響思維方式的培養(yǎng)。2小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)核心問(wèn)題的優(yōu)化策略2.1促進(jìn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累單課時(shí)的學(xué)習(xí)除了要掌握本節(jié)課的知識(shí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的一般方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶得走、可遷移的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。這樣的知識(shí)才有“活力”，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，除了要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)和鞏固以外，還要讓學(xué)生明晰我們是如何認(rèn)數(shù)的。課上，教師可以適時(shí)追問(wèn)：請(qǐng)大家回顧一下，我們是從哪些方面學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的？根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就能總結(jié)出是分別從數(shù)數(shù)、數(shù)的讀寫(xiě)、數(shù)的組成、數(shù)位順序、數(shù)的大小比較等方面認(rèn)數(shù)的。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生今后再學(xué)習(xí)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”等知識(shí)時(shí)就可以靈活遷移、自主建構(gòu)知識(shí)了。總之，學(xué)生只有掌握了知識(shí)學(xué)習(xí)的一般方法，尤其是方法結(jié)構(gòu)，才能由此及彼地遷移到新知識(shí)、新問(wèn)題的探索之中。2.2促進(jìn)數(shù)學(xué)觀念的全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地把許多不同的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、概括，尋找知識(shí)之間的異中之同，將本來(lái)看似無(wú)關(guān)的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成穩(wěn)定的整體數(shù)學(xué)觀念。如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這一單元涉及平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形的面積計(jì)算，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)看似獨(dú)立，方法也不同，但整體分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪個(gè)圖形的面積計(jì)算公式，都是通過(guò)剪一剪、移一移、拼一拼等方法將未知的圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形，再通過(guò)兩者之間的關(guān)系推導(dǎo)出來(lái)的。異中求同，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生歸納數(shù)學(xué)方法，提煉數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)精神，要引導(dǎo)學(xué)生在不同處尋找知識(shí)的共通之處，這樣有利于他們數(shù)學(xué)觀念的全面提升。2.3明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生推理能力推理能力是目前學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推理,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。推理能力的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生的理性思維,包括批判思維、反向思考信息整合能力等,由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí),讓學(xué)生掌握了基本概念和公式后,不斷形成高階思維，對(duì)中等難度和高難度的題目進(jìn)行分析與總結(jié),讓學(xué)生的綜合思維能力能夠有效地提高。教師要精心的設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)安排和任務(wù),由此提高學(xué)生的綜合思維能力,從而進(jìn)一-步的加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)。由于思維定式,學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)難題解答的過(guò)程當(dāng)中,都是按照之前出現(xiàn)過(guò)的例題而尋求方法,而目前的數(shù)學(xué)試題過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新型的難題,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程當(dāng)中,一定要使學(xué)生們進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)新,從而形成自身的自主探究習(xí)慣,這樣學(xué)生才可以在自己摸索的過(guò)程當(dāng)中得到最大的鍛煉。例如:教師在進(jìn)行“多邊形面積”的教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生進(jìn)行三角形、梯形、平行四邊形、長(zhǎng)方形等面積算法的復(fù)習(xí),再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分,讓不同的小組針對(duì)不同的多邊形進(jìn)行面積公式的推理。結(jié)束語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,保證學(xué)生可以利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，也需要學(xué)生具有多樣化的思維,可以從不同的角度來(lái)分析問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的目標(biāo)。由此,教師利用單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考等能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂實(shí)踐的起點(diǎn)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)情境問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)規(guī)劃。落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo),教師要從慣常的知識(shí)技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中跳出來(lái),通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)研究,以專業(yè)的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),找到落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的突破口。合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)使得教師在課堂中有正確的教學(xué)方向,有清晰的教學(xué)計(jì)劃,便更加易于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]朱萍.論基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J].新課程,2021(28):102-103.[2]吳瓊靜,謝一玲.抓住結(jié)構(gòu)性聯(lián)系實(shí)施單元整體教學(xué):以人教版數(shù)學(xué)教財(cái)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例[J].遼寧教育,2021(5):33-36.