對枯燥的單詞教學說“拜拜”論文

對枯燥的單詞教學說“拜拜”摘 英語教育已逐步引起的重視。在缺乏真實的英語交際的語言環(huán)境中,如何讓小學生習慣英語、愛上英語、使用英語,需要教師的教育機智。在小英基礎(chǔ)教育中,單詞學習是筑起英語大廈的最為重要的堅實地基。對學生有足夠的了解,才能夠準確地去判斷抉擇教學方法,隨著科技時代崛起,英語教學也開始改革換代。利用現(xiàn)代化技術(shù),對枯燥的課堂說"不"!關(guān)鍵詞：趣味教學,圖片教學,利用實物引 聞所未聞、見所未見的事物，我們接觸的文化也越來越多元化,英語已經(jīng)飄洋過海地來到了我們地身邊，成為了我們和世界溝通的主要語言之一,與之英語的學習越來越受重視。越來越多的孩子在孩童懵懂時期便接觸到了英語學習,但生活環(huán)境還跟不上思想的發(fā)展。現(xiàn)階段的小學生是"土生土長"的中國人,英語作為一種缺乏使用環(huán)境的外來語言,是十分陌生的。這就給本就不容易的小學英語單詞教學帶來了巨大的難題——聯(lián)想漢語發(fā)音記憶單詞,這種司空見慣的現(xiàn)象,少不的單詞教學策略能讓英語教學事半功倍。一、利用與眾不同的有趣圖片進行教學圖片教學,是我們教學中常用乃至是普通的教學方法了,而教學就是要沉淀到日常中,最普通便捷方便的教學方法可能會帶來意想不到的效果。使用新穎有趣的圖片,可以進行新授單詞的教學,也可以用到鞏固復(fù)習中,采用與眾不同的新穎教學形式,能夠激發(fā)起來學生們的學習趣味,更能收獲到全然不同的教學成效。所以,我們便可以將所要教授的新的內(nèi)容,以各種各樣的圖片來展現(xiàn),這種別開生面的方式會讓同學們倍感興趣。例如我在講授icecream,hamburger,soup,bread這類與美食有關(guān)的單詞時,通常復(fù)雜的單詞往往會給學生留下很難的第一印象,導(dǎo)致學生頓時興致全無,但學生們對食物本身有著很大興趣,我拒絕了傳統(tǒng)的單詞教學,使用了實物卡片和PPT地方式,將冷冰冰時班級沸騰起來,學生們都興奮地議論著,眼睛緊緊地盯著。此時,我便及時地抓住這一時機,便讓他們欣賞圖片,邊趁機教授新的詞匯,過不大會,同學們便熟悉我們的根本,合理利用教具的基礎(chǔ)是不脫離課本,教材中的有趣插圖亦是我們的好幫手,尤其在進行單詞教學時,教材中的內(nèi)容能很好地詮釋詞義,引人注目的實物圖片結(jié)合實際教材,以興趣入門,以課本結(jié)束,有放有矢,既易于學生學習又可以改變以往學生在學習教本時枯燥印象。二、結(jié)合生活實際,充分利用起生活中的實物處于小學階段的學生們由于年齡的特點,他們的思維形象往往是比較發(fā)達的,性格上具有活潑好動的特點,他們對于以往古板的課堂教學耐不住性子,對于身邊熟悉了解的事物往往充滿了興趣,對于觸手可及的日常擺設(shè)更容易理解。所以,教學時,我就將生活搬進了課堂。例如在我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-box這些和學習用品有關(guān)的用具時,我就先展示這些東西,并問同學們:"DoyouwanttoknowhowtosaythesethingsinEnglish?"他們都十分開心地齊聲回答:"Yes."這樣就很簡單地激發(fā)起了他們對新學單詞地興趣,接下來就可以讓他們邊仔細觀察著自己手中的學習用品,邊聆聽老師教學新的單詞,這總方法既有趣又加深了學習的記憶,提高了學生地關(guān)注度,甚至下次使用或看到這具的制作,可以是真實的物體,也可以是自制的工具、卡片、圖畫等,把它們帶到課堂上來,通過這些看得見摸得著地物體,同學們會下意識地對課堂涌出親近感,更少不了重要的學習興趣,也能更深的沉浸到課堂中去,日積月累下來,他們便漸漸會養(yǎng)成看見實物就興致勃勃地使用英語去表達的習慣,以此下去便會積累更多的英語詞匯,而英語學習也會成為生活的一部分,可以說益處多多。三、用游戲給枯燥乏味的單詞學習予沉重的一擊學或許可以成為最恰當?shù)姆绞街弧＃ㄒ唬┐笮÷暢凑{(diào)、boom炸彈游戲?qū)W生一般不愿意跟著老師反復(fù)的讀單詞,而單詞的學習又離不開大量的聽說操練,在學生學習進入疲憊的時候用大小聲唱反調(diào)的方式能讓昏昏欲睡的同學暫時提起精神來。大小聲唱反調(diào),顧名思義,老師和學生使用不同的音量,當老師用較低的聲音讀單詞時,學生便唱起"反調(diào)"用洪亮的聲音喊出來,反之亦然。boom炸彈游戲———利用教室里的多媒體等現(xiàn)代手段播放一段音樂或者計時鬧鈴,學生手中拿著文具盒等"炸彈"道具說出新學的詞匯后迅速地傳入下一位同學手中,當時間到時音樂會停止或鈴聲響起"炸彈"會爆炸,而此時手拿"炸彈"的同學就要夠讓全班的學生都參與進來,受眾群廣,參與度高,學生在玩中學,記得也很牢固。（二）"你說我猜",解決發(fā)音不準的"硬傷"。大多數(shù)學生在學習中是很認真的,課下的時候也會在家聽錄音,跟著錄音讀單詞讀課文,大部分人把重點放在了聽讀上,不經(jīng)意間便忽視了充分的口型表達,能標準,比如這種詞,嘴巴要張的足夠大,發(fā)音才足夠飽滿準確?？谛筒粚?dǎo)致發(fā)音不準，發(fā)音不準導(dǎo)致聽力不準，尤其在高年級會有聽力測試,而后導(dǎo)致學生不敢說不敢講,長此以往，惡性循環(huán)，學生的自信心會越來越差，不音不那么準確,的時候要及時更正，便可以使用這個方法了。教師夸張地擺出所教單詞的口型,不要發(fā)出任何的聲音。這個時候?qū)W生就要根據(jù)老師夸張的口型表以這樣被輕而易舉地解決了。四、要培養(yǎng)及時復(fù)習鞏固的良好習慣根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線理論來看,記憶單詞,要進行及時地溫習。次日的遺忘程度可以達到3/4,在此之后,遺忘的速度就會有所下降,所以我們就要進行不可間斷的鞏固復(fù)習,也可以讓學生把最近學習的單詞寫在手上,以便隨時隨地過程,我們可以各種復(fù)習去加深印象,鞏固記憶。教師還可以傳授學生們一些記憶秘訣。例如,讓學生利用天馬行空的想象力去形象的回憶單詞?；貞浀脑蕉?忘記的越少,通過形式多樣的復(fù)習活動,學生的記憶會越來越深刻,久而久之,學過的內(nèi)容便會僅僅地烙在腦海中。因此,在英語單詞學習中,良好習慣的養(yǎng)成教后盾,讓我們有港灣可依靠。五、結(jié)束語三年級的學生在起始階段對英語充滿著憧憬、充滿著渴望,新鮮感促使他們張口閉口都把英語掛在嘴上。而隨著年齡地增長以及知識難度的增加,這片樂園不再神秘有趣,反之充斥著緊張的情緒,跳動的字母不再鮮活有力,學生的興趣也隨之慘淡,部分同學甚至會產(chǎn)生抵觸的心理。改變學生的學習態(tài)度、變定法",三到六年級學生的身心發(fā)展特點不同,教師應(yīng)