核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討 論文

2年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討摘要：高中數(shù)學(xué)教育高度重視發(fā)展學(xué)生的基本技能，同時(shí)繼續(xù)適用新的課程標(biāo)準(zhǔn)。除了發(fā)展數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、直覺(jué)想象和數(shù)據(jù)分析等基本技能外，還側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。對(duì)于高中生發(fā)揮關(guān)鍵作用，利用科學(xué)上健全的教學(xué)方法提高教育質(zhì)量，并與高中教育目標(biāo)相結(jié)合。隨著教師應(yīng)繼續(xù)制定教學(xué)目的和教育方法，幫助學(xué)生提高動(dòng)力和效率。本文研究分析了核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，以供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景；高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)引言：新課程改革要求中學(xué)的數(shù)學(xué)教育有所改變，即教師在教學(xué)過(guò)程中素養(yǎng)背景下如何實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出幾點(diǎn)看法。一、核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的價(jià)值1.幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念在基本知識(shí)方面，數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)文學(xué)生理解和掌握。2.發(fā)展良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基本技能發(fā)展的目標(biāo)是讓學(xué)消極情緒時(shí)，它們會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，削弱學(xué)生的積極性。實(shí)踐表明，從基礎(chǔ)教育的角度來(lái)看，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)量是有益的，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展他們?cè)诮逃械闹匾芰?，并幫助學(xué)生形成正確的生活概念和價(jià)值觀。3.實(shí)現(xiàn)基本技能發(fā)展的價(jià)值教師們探索教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師必須首先改變他們的教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生真正了解教師的意圖并認(rèn)識(shí)到核心在人才發(fā)展中的價(jià)值時(shí)，他們就會(huì)朝著正確的方向努力。必須認(rèn)識(shí)到任何教育方法的創(chuàng)新都是基于已知的經(jīng)驗(yàn)。以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)教育正在探索創(chuàng)新途徑，側(cè)重于具體特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，側(cè)重于六大素養(yǎng):抽象數(shù)學(xué)、邏輯、數(shù)學(xué)建模、感官想象力、計(jì)算和數(shù)據(jù)分析。將專業(yè)教育與核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)基本發(fā)展的目標(biāo)。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義認(rèn)識(shí)不足數(shù)學(xué)在中學(xué)課程體系中占有重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高他們的邏輯思維能力和提高他們對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)方面發(fā)揮著重要作用。然很難立即感受到，以至于有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是參加高等考試的科目。2.教師以一種方式教學(xué)在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些受試點(diǎn)教育影響的教師采取了“一刀切”的日益加劇，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣下降，甚至抵制數(shù)學(xué)。3.教育支離破碎中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分布廣且散，教師沒(méi)有反映在新的知識(shí)中，這造系起來(lái)，從而降低了學(xué)習(xí)效率。4.教室里學(xué)習(xí)氣氛低在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多科目。在這種情況下，學(xué)生希望在課堂上享受舒適的環(huán)境，愉快地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)本身是一種精確的物質(zhì)，不需要扭曲的實(shí)驗(yàn)或故事。因此，教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段和方法來(lái)促進(jìn)課堂氣氛。但是，在實(shí)踐中，有些教師不愿意在課堂上浪費(fèi)時(shí)間，他們通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只處理教學(xué)問(wèn)題和相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題。雖然這種教育可以解決一些問(wèn)題，但需要學(xué)生的持續(xù)關(guān)注。結(jié)果，學(xué)生的大腦受到壓力，直接影響課堂教學(xué)的效果。5.忽略學(xué)生的學(xué)科狀態(tài)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有些教師已經(jīng)有了自己的一套教學(xué)模式，在課堂知識(shí)。教師的教學(xué)計(jì)劃，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。三、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略分層教學(xué)最早從國(guó)外引進(jìn)，目前有班內(nèi)分層、分層走課、能力目標(biāo)分層、“個(gè)性化”學(xué)習(xí)、課堂分層互動(dòng)、分層目標(biāo)培養(yǎng)等多種教學(xué)模式。等等，但是國(guó)內(nèi)的教學(xué)和國(guó)外的教學(xué)不同，有自己的特點(diǎn)，所以主要是前兩種。下面筆者將介紹一些教學(xué)策略。1.提高教師綜合素質(zhì)，確保分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)效果與數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課余時(shí)間閱讀與教育相關(guān)的書(shū)籍，了解最新的教育理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，努力適應(yīng)時(shí)代改革的浪潮。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，與其他教師進(jìn)行交流，提高學(xué)生的綜合能力。這樣，教師才能保證高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的順利實(shí)施。2.充分了解學(xué)生，進(jìn)行合理分層在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、普通層和提高層?；A(chǔ)層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生；普通層是學(xué)習(xí)成績(jī)一般，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生；提高層學(xué)生各方面都很優(yōu)秀，有創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)提高層學(xué)生的知識(shí)拓展；普通層的學(xué)生應(yīng)該專注于學(xué)習(xí)他們所學(xué)的知識(shí)并能夠應(yīng)用它們；基礎(chǔ)層學(xué)生要重點(diǎn)掌握教師講授的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師既要以科學(xué)為基本原則，又要提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓不同層次的學(xué)生可以互換角色。比如在教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生融入到其他學(xué)生群體中，從而對(duì)普通層和基礎(chǔ)層次的學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在幫助3.采用分層備課，確保分層教學(xué)準(zhǔn)備是教育進(jìn)程的重要組成部分，可以幫助教師確定教學(xué)任務(wù)并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在使用分層方法在中學(xué)教授數(shù)學(xué)時(shí)，教師必須注意為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效力而編寫(xiě)教材的各個(gè)層次。教師應(yīng)適當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，做好準(zhǔn)備，承擔(dān)一些合理的教育任務(wù)，并確保在各級(jí)完成這些任務(wù)，從而鼓勵(lì)他們確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中確定的目標(biāo)。例如，教師應(yīng)當(dāng)為安徽中學(xué)義務(wù)數(shù)學(xué)教育的各級(jí)學(xué)生制定題為“互斥事件和可能發(fā)生的可能性”的教育計(jì)劃。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容或基本的教學(xué)內(nèi)容，或者向這一層次的學(xué)生提供簡(jiǎn)單的例子如何計(jì)算概率，并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解釋生活中的問(wèn)題;對(duì)于中等生而言，教師不僅應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)對(duì)基本知識(shí)的需求，而且還應(yīng)區(qū)分導(dǎo)致互斥的因素，并查明與其他事件的差異。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需要在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，查明生活中相互互斥的事件，更好地了解知識(shí)領(lǐng)域，提高解決問(wèn)題的效率。在完成教育方案后，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，幫助各級(jí)學(xué)生獲得更多的知識(shí)。4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)教學(xué)分層每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都是獨(dú)立的個(gè)體，理解能力不同，兩極分化現(xiàn)象下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，只知道死記硬背，一定程度上阻礙了思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還是能跟上老師的步伐，但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的步伐，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，越來(lái)越不懂知識(shí)。差距越來(lái)越大。為了改善這種情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依托信息技術(shù)，根據(jù)生活實(shí)際情況，創(chuàng)造與當(dāng)前班級(jí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境，并在此基礎(chǔ)上，依次放前瞻理解題、思考題和應(yīng)用題上體驗(yàn)“跳看，試做”的感覺(jué)。例如，在安徽教育版高中數(shù)學(xué)必修“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置不同層次的試題，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得一“指數(shù)函數(shù)的實(shí)際背景是什么？你能畫(huà)出指數(shù)函數(shù)的圖像嗎？”并邀請(qǐng)普通老師可以提出問(wèn)題：“數(shù)學(xué)與我們的生活是分不開(kāi)的，你能舉一個(gè)生活中使用指數(shù)函數(shù)的例子嗎？”讓高水平的學(xué)生回答，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。其中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，建立自信心，增強(qiáng)課堂參與感。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，只要學(xué)生努力就可以完成，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果。5.尊重學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)學(xué)校作業(yè)是另一個(gè)延伸。采用“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)做法違背了多層次教育的原則。根據(jù)分層教學(xué)的要求，教師可以將其業(yè)務(wù)分為低等、中等和困難三個(gè)層次:基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、相關(guān)探討和交叉問(wèn)題。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的主要問(wèn)題中，只涉及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的基本問(wèn)題，特別是為了牢記知識(shí)、減輕學(xué)習(xí)壓力和提高自信和成就感;改善中等學(xué)生的問(wèn)題，重點(diǎn)是提高其在實(shí)踐中應(yīng)用基本知識(shí)的能力;針對(duì)高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，促進(jìn)創(chuàng)新思維和適應(yīng)能力，以滿足他們的發(fā)展需求。例如，在安徽教育學(xué)校接受義務(wù)數(shù)學(xué)教育之后，教師可以完成以下任務(wù):理解概率的含義，并有理有據(jù)分析概率事件;根據(jù)完成兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上分析若干一般差異，這類工作可以由學(xué)生努力完成，從而幫助學(xué)生建立信心并提高學(xué)習(xí)水平。四、總結(jié)反思總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到新課程改革的影響，教學(xué)方式和方法發(fā)生性和主動(dòng)行動(dòng)，提高學(xué)