智慧教育培訓心得5篇

Word版本，下載可自由編輯智慧教育培訓心得(5篇）才智教育培訓收獲（1）

先說一個真實的實例，我曾經(jīng)上過一堂公開課，課上自認為發(fā)揮的很好，課后教研員與其他骨干老師一起評課，也都認為環(huán)節(jié)齊全，教學步驟設(shè)計合理，由淺入深，老師思路清楚，專業(yè)水平高云云。我也沾沾自喜，認為上了一堂好課，我任憑找了班里一個孩子，問他：這節(jié)課你學的怎么樣啊？孩子的回答出人意料：老師，我沒聽懂。當時我內(nèi)心一顫，萬沒想到是這種答案。我的課設(shè)計的這么好，每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，重難點講解清楚，你怎么能不會？我開頭反思，開頭深度的剖析自己的課，我得出結(jié)論——沒有分層教學。孩子的理解力量有差別，有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探究就能會。那么完整的課堂流程下來，還學不會的同學怎么辦？這就需要老師在課堂上的調(diào)控，實現(xiàn)的方法便是分層教學——應對不同理解力量的孩子，采用不同的教學方法。而課堂時間有限，同學這么多，如何實現(xiàn)面面俱到，達到分層教學呢？利用這次培訓，我獲得了答案，那就是微課！

微課如何做？如何運用到教學當中，發(fā)揮最大的作用？剛一接觸，的確頭大。但是鐘紹春教授的報告，漸漸讓我理出了頭緒。從國際大環(huán)境看，信息化的普及已經(jīng)掀起人類歷史上第四次工業(yè)革命，任何事物脫離信息，都變得滯后。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰(zhàn)，如何改造我們的教育、改造我們的課堂？"才智教育"應運而生了，他為我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的老師們，供應一個能夠參考的標準。在"才智課堂"的教育模型下，同學將認同學習內(nèi)容，積極、共性化、盡可能以探究方式學習，最終培育才智的人。

為期四天的培訓，無論是從理念上還是技術(shù)上，都有了很大的提升，有專家現(xiàn)場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師范高校"才智教育"團隊給我們供應的幫忙！

利用這幾天的學習，個人認為微課制作的思路大抵如下：

一、課堂學問還原生活

課本上的學問本就來源于生活，我們學習的目的也是為認識決生活中的實際問題。為什么會消失同學不情愿學，不想學的狀況呢？歸根結(jié)底，孩子們沒有熟悉到學問的重要性。把學問還原到生活中，激活孩子們的愛好，使孩子們產(chǎn)生共鳴，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心情愿學，真心想要學會。以這種飽滿的熱忱去接受新知，必定達到事半功倍的效果。

二、目標驅(qū)使，引領(lǐng)同學，發(fā)揮孩子的積極性

讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是同學愛好、認知水平、學問水平分類都不盡相同，這就要求老師在課堂的每個環(huán)節(jié)，都布置相應的目標。目標驅(qū)動，目標明確，讓孩子們自主學習。

三、學問的獲得的多樣性

學問的獲得，無非三種方式：一是老師講授，二是同學看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探究就能會。針對不同層次的同學，采用不同的學習方式。但是無論哪種狀況的孩子，都盡可能利用探究方式獲得新知，做不了的試試讀懂，實在不行就聽講。并讓其在各個環(huán)節(jié)都能夠獲得有效的指導和幫忙。微課完善解決了這個問題，每個環(huán)節(jié)布置完目標，給孩子們供應三種可供選擇的微視頻，一個是引領(lǐng)孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們能夠依據(jù)自己的狀況選擇不同的微視頻，而且能夠隨便的暫停或是重復看。老師真正實現(xiàn)主導作用，完全發(fā)揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探究過程中發(fā)覺的問題才是困擾自己的最關(guān)鍵的問題，老師再進行共性化、針對性的輔導，孩子們帶著問題去聽課，效果會特殊棒！先學后教，翻轉(zhuǎn)課堂；以學定教，事半功倍，效率非常高。

四、學問的評測、提升與拓展

同學獲得學問的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是學問的獲得，而是解決問題或完成目標的學科力量，以及自主探究力量和創(chuàng)新力量的培育。所以要設(shè)置進行有針對性的測試，依據(jù)測試結(jié)果，依據(jù)同學的學習規(guī)律，選擇合適的學習方式和相應的學習內(nèi)容進行共性化提升。

一堂真正的好課，不是老師發(fā)揮得多好，課堂氛圍有多精彩，而是全部的孩子都有獲得，實現(xiàn)不同認知力量的孩子都有相應的提升。共性化學習程度逐步深化，創(chuàng)新性思維力量也獲得培育。

微課的使用，真正實現(xiàn)了不同認知力量的孩子都有相應的提升，它不拘泥與某種形式，不受任何束縛，旨在引領(lǐng)同學發(fā)揮主觀能動性，培育其自主探究力量以及創(chuàng)新力量；而它必需依存與理念的正確引領(lǐng)，在才智教育的引領(lǐng)下，微課正發(fā)揮著它無盡的力量，在信息化與學科深度融合的道路上，策馬揚鞭！

才智教育培訓收獲（2）

《黃愛華與才智課堂》，我覺得是一本很值得學校數(shù)學老師一讀的書。在這本書中記錄了黃愛華個人的成長之路和他的教學主見。同是數(shù)學老師讀后更令我慚愧，黃老師的身上有很多值得我們學習的東西：

首先我覺得身為老師，特殊是一名理工科的數(shù)學老師，黃愛華老師的成長之路上令我印象最深的是他從不放棄學習與閱讀的習慣。他從走出校門，并沒有停止學習的腳步。從教以后，他更是流連書海，如癡如醉，頁頁精讀，行行品嘗，字字琢磨。為了掌控教學規(guī)律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他的業(yè)余時間幾乎都用來鉆研教材，翻閱資料，學習教育教學理論。他研讀過數(shù)學教學法，比較教育學，兒童心理學，以掌控兒童進展的認知規(guī)律；分析過學校數(shù)學教材的學問體系，研發(fā)過國內(nèi)外不同教法的特征，不斷探究兒童認知的最佳建構(gòu)過程。每年新年伊始，他都會列出書目，制定具體的讀書方案，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。多年來，所做的筆記就有80多萬字。書，是他最好的伴計。學無止境，生活中的萬物在他眼中都好像一本本鮮活的教科書，而他則是那一個最癡迷的'讀者。由于，他堅信：向書本學習，因書本而才智；向他人學習，因他人而才智；向萬物學習，因萬物而才智；無所不學則無所不智也。

假如說，學習是成長的原動力的話，那么，思索是最好的學習方法。黃愛華老師說：思索，讓我的課堂布滿了生命的活力。也正是思索，讓我課堂呈現(xiàn)出別樣的風采；還是思索，引領(lǐng)著我的人生邁出了堅實的步伐。黃愛華時刻都在備課，把生活中的情境敏捷的運用到我們的數(shù)學課堂中，非常自然，又讓他的同學覺得數(shù)學的確在生活中是無所不在的。

他主見開放小教室，把生活中的鮮活題材，引入學習數(shù)學的大課堂；依據(jù)同學的生活實際，引出同學去思索和實踐的數(shù)學問題；讓同學做“數(shù)學試驗”，親身體會如何解決問題。把數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化。老師就是一個“宜合的點撥者、親切的安慰者、無私的幫助者和真誠的合”。

在教學方法上，他關(guān)注同學在“數(shù)學思索、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的進展，讓同學情愿親近數(shù)學、認識數(shù)學，學會用“數(shù)學的眼光去熟悉自己所生活的環(huán)境與社會”。課堂教學中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探究研發(fā)、意猶未盡地實踐延長。

奇妙的課堂還來自于富有制造性的勞動，把情境教學、嬉戲教學、開心教學融為一體，便能不斷把同學帶入一個新的境界。在“圓的熟悉”一課，他奇妙運用多媒體技術(shù)，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的畫面，樂得同學哈哈大笑；在“約數(shù)和倍數(shù)的意義”一課的結(jié)尾，他別出心裁地設(shè)計了“動腦筋出教室”的嬉戲，要求學號數(shù)能被2、3……整除的同學依次出教室，全場的同學都要說出誰是幾的倍數(shù)。當最終剩下學號是質(zhì)數(shù)的同學時，他便問：“老師出一個什么數(shù)時，我們都能夠離開教室？”同學們大聲回答：“1”……在一次全國的公開課上，當課上到這里，全場800多名老師響起了熱鬧的掌聲?？傊诮虒W中他關(guān)注同學的進展，為同學進展而教；敬重同學，與同學“和”“平”相處。

閱讀得比較粗淺，借用一位老師的話“與其說黃愛華老師是一位名師，倒不如說黃愛華老師是一本書，一本只有仔細思索、仔細實踐后才能讀懂的書”。我想，這本書今后我不光要熟讀，細品，更要在教學中實踐。

才智教育培訓收獲（3）

暑假期間青州教體局為進一步提升教育信息化水平，打造青州市教育資源共用共享體系，構(gòu)建網(wǎng)絡化教學教研平臺，組織了青州市才智教育云平臺骨干老師培訓。本次培訓邀請專業(yè)講師對各學校骨干老師分批次進行現(xiàn)場講解和實操指導，我特別榮幸的參與了本次培訓，利用這次培訓使我受益匪淺。

本次培訓主要學習了青州市才智教育云平臺空間資源建設(shè)及應用方法等內(nèi)容。我對青州市才智教育云平臺印象特別深刻，平臺利用國家、省市縣學校、班級構(gòu)建一個自上而下的完整體系，教育資源能夠共享，不僅對老師很有幫忙，對于家長和同學的自主學習也供應了很好的幫忙。

利用平臺，老師能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上備課，網(wǎng)上資源的獲得，網(wǎng)上資源的共享等內(nèi)容，使自己的空間能夠變成一個資源庫，既能夠提升自己，又能夠與其他老師進行溝通學習，對于老師的成長有很大的幫忙，同時操作便利，共性化也比較強。

利用平臺，同學不用出門就能夠去學習，這款工具為遼闊學子供應了一個超平安學習的平臺，能夠在手機上面隨時去開展在線教育，所供應學習資料全面，而且學習方式簡潔，能夠選擇直播聽課或者是學習資料下載自學以及練習等，包含了超級多題庫資源，還有歷年真題等訓練，還有特地老師整理上傳學習資料。

今年疫情期間的網(wǎng)上教學讓自己熟悉到了云平臺的重要性，才智教育云平臺顯著優(yōu)勢是讓辦公備課無紙化、教學信息化。利用云平臺的網(wǎng)絡備課系統(tǒng)、網(wǎng)絡調(diào)研系統(tǒng)等特色應用系統(tǒng)，讓老師將備課各個環(huán)節(jié)有機組織起來，能夠高效率高質(zhì)量的完成備課和教學，便于教學，便利師生。特殊是面對物理、化學等危急性較高的試驗課時，利用教育云平臺的在線操作試驗，能夠有效避讓危急狀況的發(fā)生和器具的損壞。本次培訓雖然時間很短，但是開拓了一條新思路，我將在今后的教育工作中不斷探究平臺的使用方法，虛心學習請教，真正地將云平臺用到實處。

才智教育培訓收獲（4）

先說一個真實的實例，我曾經(jīng)上過一堂公開課，課上自認為發(fā)揮的很好，課后教研員與其他骨干老師一起評課，也都認為環(huán)節(jié)齊全，教學步驟設(shè)計合理，由淺入深，老師思路清楚，專業(yè)水平高云云。我也沾沾自喜，認為上了一堂好課，我任憑找了班里一個孩子，問他：這節(jié)課你學的怎么樣??？孩子的回答出人意料：老師，我沒聽懂。當時我內(nèi)心一顫，萬沒想到是這種答案。我的課設(shè)計的這么好，每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，重難點講解清楚，你怎么能不會？我開頭反思，開頭深度的剖析自己的課，我得出結(jié)論沒有分層教學。孩子的理解力量有差別，有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探究就能會。那么完整的課堂流程下來，還學不會的同學怎么辦？這就需要老師在課堂上的調(diào)控，實現(xiàn)的方法便是分層教學應對不同理解力量的孩子，采用不同的教學方法。而課堂時間有限，同學這么多，如何實現(xiàn)面面俱到，到達分層教學呢？利用這次培訓，我獲得了答案，那就是微課！

微課如何做？如何運用到教學當中，發(fā)揮最大的作用？剛一接觸，的確頭大。但是鐘紹春教授的報告，漸漸的讓我理出了頭緒。從國際大環(huán)境看，信息化的普及已經(jīng)掀起人類歷史上第四次的工業(yè)革命，任何事物脫離信息，都變得滯后。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰(zhàn)，如何改造我們的教育、改造我們的課堂？才智教育應運而生了，他為我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的老師們，供應一個能夠參考的標準，在才智課堂的教育模型下，同學將認同學習內(nèi)容，積極、共性化、盡可能以探究方式學習，最終培育才智的人。

為期四天的培訓，無論是從理念上還是技術(shù)上，都有了很大的提升，有專家現(xiàn)場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師范高校才智教育團隊給我們供應的幫忙！利用這幾天的學習，個人認為微課制作的思路大抵如下：

一、課堂學問還原生活

課本上的學問本就來源于生活，我們學習的`目的也是為認識決生活中的實際問題。為什么會消失同學不情愿學，不想學的狀況呢？歸根結(jié)底，孩子們沒有熟悉到學問的重要性。把學問還原到生活中，激活孩子們的愛好，使孩子們產(chǎn)生共鳴，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的情愿學，真心的想要學會。以這種飽滿的熱忱去接受新知，必定達到事半功倍的效果。

二、目標驅(qū)使，引領(lǐng)同學，發(fā)揮孩子的積極性

讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是同學愛好、認知水平、學問水平分類都不盡相同，這就要求老師在課堂的每個環(huán)節(jié)，都布置相應的目標。目標驅(qū)動，目標明確，讓孩子們自主的學習。

三、學問的獲得的多樣性

學問的獲得，無非三種方式：一是老師講授，二是同學看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探究就能會。針對不同層次的同學，采用不同的學習方式。但是無論哪種狀況的孩子，都盡可能利用探究方式獲得新知，做不了的試試讀懂，實在不行就聽講。并讓其在各個環(huán)節(jié)都能夠獲得有效的指導和幫忙。微課完善解決了這個問題，每個環(huán)節(jié)布置完目標，給孩子們供應三種可供選擇的微視頻，一個是引領(lǐng)孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們能夠依據(jù)自己的狀況選擇不同的微視頻，而且能夠隨便的暫?；蚴侵貜涂础＠蠋熣嬲龑崿F(xiàn)主導作用，完全發(fā)揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探究過程中發(fā)覺的問題才是困擾自己的最關(guān)鍵的問題，老師再進行共性化、針對性的輔導，孩子們帶著問題去聽課，效果會特殊的棒！先學后教，翻轉(zhuǎn)課堂；以學定教，事半功倍，效率非常的高。

四、學問的評測、提升與拓展

同學獲得學問的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是學問的獲得，而是解決問題或完成目標的學科力量，以及自主探究力量和創(chuàng)新力量的培育。所以要設(shè)置進行有針對性的測試，依據(jù)測試結(jié)果，依據(jù)同學的學習規(guī)律，選擇合適的學習方式和相應的學習內(nèi)容進行共性化提升。

一堂真正的好課，不是老師發(fā)揮的多好，課堂氛圍有多精彩，而是，全部的孩子都有獲得，實現(xiàn)不同認知力量的孩子都有相應的提升。共性化學習程度逐步深化，創(chuàng)新性思維力量也獲得培育。

微課的使用，真正實現(xiàn)了不同認知力量的孩子都有相應的提升，它不拘泥與某種形式，不受任何束縛，旨在引領(lǐng)同學發(fā)揮主觀能動性，培育其自主探究力量以及創(chuàng)新力量；而它必需依存與理念的正確引領(lǐng)，在才智教育的引領(lǐng)下，微課正發(fā)揮著它