課文評(píng)課稿集合（5篇）

第課文評(píng)課稿集合（5篇）

課文評(píng)課稿集合（精選5篇）

課文評(píng)課稿集合篇1

小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》評(píng)課稿

《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的.看法、觀點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、讀中悟、悟中導(dǎo)

隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等。可但老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女?huà)z為什么要補(bǔ)天？帶著問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。

為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補(bǔ)天多辛苦；從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女?huà)z補(bǔ)天過(guò)程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì)更好些呢？

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：

二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位

課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如：用“首先接著然后最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于三年級(jí)正開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補(bǔ)好了，你能用一句話(huà)或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話(huà)、與人物對(duì)話(huà)的平臺(tái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。

另外，我們看到教師的板書(shū)設(shè)計(jì)精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。

我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起?！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了！那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)到故事的神奇，由此喜歡上神話(huà)故事。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動(dòng)傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常?？匆?jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方。”看似寫(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(zhǎng)，值得好好朗讀和積累。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

課文評(píng)課稿集合篇2

聽(tīng)了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺(jué)用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著一份份真誠(chéng)；幸福的是在稚氣真誠(chéng)的朗讀和話(huà)語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過(guò)程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺(jué)得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里小柳樹(shù)風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生表演讀，把自己當(dāng)成小柳樹(shù)，讓大家來(lái)欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹(shù)的美麗，增強(qiáng)了感染力。

2、以讀動(dòng)情，堅(jiān)持滲透性。例如：小柳樹(shù)雖然美麗，但是隨著她越來(lái)越漂亮，也越來(lái)越瞧不起小棗樹(shù)。這一驕傲得意，只關(guān)注對(duì)方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說(shuō)的話(huà)中體現(xiàn)出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹(shù)兩次說(shuō)的話(huà)對(duì)比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹(shù)的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹(shù)對(duì)待小棗樹(shù)的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。

3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹(shù)的話(huà)語(yǔ)很少，但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度，善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹(shù)的話(huà)之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹(shù)，你認(rèn)為已經(jīng)結(jié)果子的小棗樹(shù)現(xiàn)在會(huì)怎樣對(duì)待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文，感受小棗樹(shù)的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。

4、以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。例如：

第二，充實(shí)：這是一堂有效率的課。

1、三十五分鐘的課堂，老師恰當(dāng)?shù)匕盐战滩?，以“小柳?shù)和小棗樹(shù)的成長(zhǎng)時(shí)間”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結(jié)識(shí)這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子吧！春天來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹(shù)就一直這樣光禿禿的沒(méi)有變化嗎？秋天來(lái)了，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹(shù)怎樣了？這樣的問(wèn)題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更水到渠成地突破教學(xué)目標(biāo)，了解了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。

2、多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節(jié)奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語(yǔ)言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著自己的理解去了解，勢(shì)必達(dá)不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，對(duì)揭示本文中心起著至關(guān)重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動(dòng)畫(huà)，使得這一問(wèn)題迎刃而解。

第三，豐實(shí)：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。

在老師創(chuàng)設(shè)的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

如：學(xué)生做動(dòng)作地讀

（在讀小柳樹(shù)兩次嘲笑對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生隨著老師很自然地把自己當(dāng)成了小柳樹(shù)，用手指著它處，又拍著胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。

當(dāng)讀到小柳樹(shù)葉子長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)，在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)，學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹(shù)

一樣在風(fēng)中翩翩起舞。

第四，平實(shí)：這一課課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

課上劉老師有多處都創(chuàng)設(shè)了這樣平等對(duì)話(huà)了機(jī)會(huì)，在這樣的情境下，我們看到了學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對(duì)話(huà)時(shí)，把小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)仍讀得很高，問(wèn)學(xué)生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹(shù)的心理，小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)不會(huì)這樣大的聲調(diào)了等。還教學(xué)生一遍遍地低下頭，當(dāng)作自己是小柳樹(shù)來(lái)讀她這一次對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)，以此感悟出小柳樹(shù)前后的心理變化。

第五，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。

結(jié)尾處，劉老師步步為營(yíng)地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果用這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更喜歡誰(shuí)？”讓學(xué)生辯證的看，是不是更能激起學(xué)生的思考呢？這需要我們?cè)诮虒W(xué)中去嘗試。

用一句話(huà)作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)。更需要我們用心呵護(hù)。

課文評(píng)課稿集合篇3

北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)“書(shū)信”單元《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文是我國(guó)文學(xué)大師巴金老人在87歲高齡時(shí)寫(xiě)給家鄉(xiāng)成都小學(xué)生們的一封回信。文章語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯，殷切希望孩子們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，讓自己的生命“開(kāi)花結(jié)果”。字里行間流露出作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞的深深?lèi)?ài)意。

從三位老師同課異構(gòu)的課堂實(shí)況來(lái)看，我認(rèn)為秀娟老師的課堂設(shè)計(jì)最完美，流暢簡(jiǎn)潔，舉重若輕;瑞娟老師的課堂和諧輕松，散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味;而博博老師的課堂似乎不太盡人意，前松后緊，部分重難點(diǎn)知識(shí)當(dāng)堂沒(méi)有完成。

秀娟的課堂：

亮點(diǎn)：

1、輔助小資料選擇運(yùn)用相當(dāng)精準(zhǔn)，可以說(shuō)是恰到好處，最大限度幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。(比如：巴金簡(jiǎn)介小資料中提到入編中小學(xué)教材的部分文章一下子拉近了學(xué)生和作者的距離;巴金老人的愛(ài)心善舉用具體是數(shù)字和實(shí)例讓孩子們體會(huì)到“奉獻(xiàn)愛(ài)，讓生命開(kāi)花結(jié)果”的具體含義。)

2、學(xué)生學(xué)習(xí)要求注重細(xì)節(jié)，反映出教師對(duì)課標(biāo)、教材的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。(比如“利用自己的經(jīng)驗(yàn)和工具書(shū)把課文讀正確、至少兩遍”既有方法指導(dǎo)，又有具體的數(shù)量要求;書(shū)信格式用比較直觀的一封信出示出來(lái)更有利于學(xué)生理解和記憶。)

建議：

講解部分再節(jié)約一些時(shí)間，用五分鐘左右進(jìn)行測(cè)和積累。

瑞娟的課堂：

亮點(diǎn)：

1、課文重點(diǎn)詞句理解細(xì)致，學(xué)生理解掌握情況很好。(“多么......多么......”去掉行嗎?通過(guò)比較理解詞語(yǔ)的表達(dá)效果，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課堂最基本的教學(xué)方法，但很多公開(kāi)課上看不到了;還有對(duì)“生命開(kāi)花結(jié)果”的分析重點(diǎn)突出，理解比較到位。)

2、教態(tài)親切溫婉，課堂氣氛和諧，學(xué)生參與交流積極性高。

建議：

課堂對(duì)話(huà)方式相對(duì)單一，師問(wèn)生答，導(dǎo)致后半節(jié)課部分學(xué)生略顯疲憊。

博博的課堂：

亮點(diǎn)：

1、備課比較扎實(shí)。(教師手里拿著厚厚的幾頁(yè)打印的教案紙，里面有很多資料。)

2、重視課堂練筆。(“多么......多么......”仿寫(xiě)句子，現(xiàn)場(chǎng)效果很好。還有后面的仿寫(xiě)段落，雖然時(shí)間不夠沒(méi)有落實(shí)，但是設(shè)計(jì)理念是對(duì)的。)

建議：

1、反復(fù)研讀教材，吃透教材文本的重難點(diǎn)以及課堂側(cè)重點(diǎn)。

2、對(duì)于氣氛比較沉悶的課堂，教師要及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，要想辦法激勵(lì)更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流。對(duì)于極少數(shù)愿意主動(dòng)舉手的同學(xué)要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)說(shuō)對(duì)答案，然后重點(diǎn)鼓勵(lì)。而不能更深一問(wèn)，讓其他學(xué)生更不敢開(kāi)口。

3、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不要太寬泛。(”巴金想告訴孩子們什么內(nèi)容?他是一個(gè)怎樣的人?“等問(wèn)題應(yīng)該放到相應(yīng)較小的語(yǔ)境中或者具體段落中讓孩子結(jié)合課文回答。)

4、幻燈片的設(shè)置一定要提前試播。若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，否則會(huì)影響整堂課的氛圍。(今天多虧了張偉)

對(duì)于這篇課文，我有幾點(diǎn)自己的想法，和各位老師共議：

1、”感動(dòng)人物頒獎(jiǎng)詞“在課堂中出現(xiàn)很好，及時(shí)補(bǔ)充，讓孩子對(duì)巴金的理解更近一步。但最好是教師仿照頒獎(jiǎng)典禮主持人的語(yǔ)氣讀出來(lái)，最好有厚重的背景音樂(lè);

2、課后二題，摘抄并背誦課文中的重點(diǎn)句子，可以在課堂上當(dāng)堂完成;

3、既然是回信，倘若讓學(xué)生猜猜孩子們的來(lái)信中說(shuō)了那些內(nèi)容，或者讀了這封信之后還有孩子給巴金寫(xiě)信的內(nèi)容，一則激發(fā)興趣，二則深化主題。

三位語(yǔ)文老師如果再講這一課的話(huà)，可以將秀娟的設(shè)計(jì)和瑞娟的課堂組織有機(jī)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該是一節(jié)很有味道的語(yǔ)文課。

課文評(píng)課稿集合篇4

一、教材分析

（一）、教學(xué)內(nèi)容及地位

1、《我的母親》是蘇教版第三單元的其中一篇文章。第三單元的主題是“至愛(ài)親情”。至愛(ài)親情，血濃于水。雖然本單元主題與學(xué)生比較貼近，但由于本單元五篇課文的時(shí)代背景與學(xué)生生活的現(xiàn)代相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生不太容易了解：沒(méi)有離開(kāi)家庭的經(jīng)歷就不能深刻地感悟簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單背影中的深深父愛(ài)，處于健康家庭的孩子無(wú)法品嘗出泥土中的“甜”味，家庭富裕的孩子無(wú)法深刻體會(huì)貧窮的父母寧可餓死也不為優(yōu)越的條件而送走自己的孩子；現(xiàn)代的獨(dú)生子女很難感受到兄弟的手足之情；……所以，怎樣激發(fā)起學(xué)生的興趣和情感是很關(guān)鍵的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、能夠使教學(xué)拓展和能力遷移得到有效落實(shí)的情境，幫助學(xué)生深刻感悟這種“至愛(ài)親情”。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)人物身上、多個(gè)角度和側(cè)面，去領(lǐng)略那種血濃于水的至愛(ài)親情，從而對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀起到一定的升華作用，愛(ài)我親人，愛(ài)我生活，愛(ài)我社會(huì)。

2、《我的母親》是第三單元的講讀課文，準(zhǔn)備安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)主要讓學(xué)生自讀預(yù)習(xí)，而本節(jié)課是第二課時(shí)。本文作者以細(xì)膩、真摯、深沉的語(yǔ)言，深情地回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段，表現(xiàn)了母親的可愛(ài)性格和能干的才具，表現(xiàn)了對(duì)舊社會(huì)被壓抑和埋沒(méi)的婦女命運(yùn)的深切同情和深刻思考。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、理解作者通過(guò)對(duì)母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象

本文是寫(xiě)母愛(ài)的，作者通過(guò)四個(gè)片段來(lái)表現(xiàn)母親。學(xué)習(xí)本文的其中一個(gè)目的就是感受母親形象，體會(huì)母子親情，引起共鳴，從而能夠在平時(shí)的生活中感受到父母對(duì)自己深沉的愛(ài)。

2、學(xué)習(xí)本文截取人物表現(xiàn)中最典型的經(jīng)歷來(lái)表現(xiàn)人物

由于母親在作則十三歲時(shí)就去世了，母親在作者童年的記憶中，只留下了幾個(gè)閃光的片段。作者正是截取這幾個(gè)閃光的片段來(lái)塑造母親形象的。

四個(gè)片段其實(shí)就是四件事：（1）母親背我元宵賞燈；（2）講述故事情感豐富；（3）兒子受罰母親落淚；（4）燈下熬夜為兒做鞋。這四件事，雖然很普通，但它們是最閃光的四個(gè)片段，作者攝取來(lái)，集中表現(xiàn)了母親普通而偉大的形象，感人至深，催人淚下。

3、品味細(xì)膩、真摯、深沉的語(yǔ)言

本文的句式一般比較長(zhǎng)，多用修飾，注重描摹，刻畫(huà)細(xì)膩，如“我自己?jiǎn)柩手常瑫r(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著……時(shí)時(shí)從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說(shuō)著‘打得好’”。在繪聲繪色，描寫(xiě)細(xì)膩，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密中蘊(yùn)含著母親既期待兒子成才又為兒子受皮肉之苦而刺心痛苦的矛盾心情。

二、教學(xué)方法

本課主要是運(yùn)用“討論”、“講授”“活動(dòng)”和“CAI輔助”四種教學(xué)方法。

（1）討論法——在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益。

（2）活動(dòng)法——實(shí)行一個(gè)“真情告白”的語(yǔ)文活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生盡訴心中情，以得到互相的體諒、理解，增強(qiáng)母子或母女之間的感情。

（3）CAI輔助教學(xué)方法——運(yùn)用Power-point簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)，發(fā)揮其自身較強(qiáng)的編輯功能，將文字、圖片、聲音、視頻等多種元件綜合使用，使課件變得生動(dòng)活潑，符合低中年級(jí)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)直至學(xué)會(huì)，達(dá)到CAI輔助教學(xué)的目的。

（4）講授法——講授法穿插在整節(jié)課，但起的只是輔助作用，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做點(diǎn)撥。

三、學(xué)習(xí)方法

自主、合作、探究是當(dāng)今積極提倡的學(xué)習(xí)方法。本文故事性較強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀必能整體把握文章內(nèi)容，小組之間通過(guò)合作探究，互相交流，就可以對(duì)文章的中心有深一步的理解。

當(dāng)然，不能單單采用這一方法，課文感情的把握、遷移和升華等必定要老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不然學(xué)生會(huì)容易失去方向，遠(yuǎn)離目標(biāo)的。

學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法為主，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

四、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

以“母愛(ài)，是人類(lèi)最高尚、純潔、美好的感情。”名言導(dǎo)入。

2、整體感知

學(xué)生回憶預(yù)習(xí)課時(shí)所歸納本文寫(xiě)了母親四個(gè)片段的內(nèi)容和母親的性格特征，對(duì)課文做整體的把握。

3、探究學(xué)習(xí)

學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式探討：

（1）作者深情回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段，哪些話(huà)語(yǔ)、哪些事例細(xì)節(jié)最讓你動(dòng)情？

（2）母親講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形時(shí)，總會(huì)熱淚盈眶，揮淚痛哭一頓。你認(rèn)為原因是什么？你認(rèn)為舊社會(huì)家庭中存在怎樣的弊端？

4、語(yǔ)文活動(dòng)

（1）媽媽的真情告白（播放錄影）

（2）子女的真情告白（口頭、書(shū)面）

5、總結(jié)全文

以歌曲《燭光里的媽媽》來(lái)總結(jié)全文。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

我的母親

鄒韜奮

母親背我元宵賞燈

講述故事情感豐富慈愛(ài)、善良、勤勞、

兒子受罰母親落淚能干和具有奉獻(xiàn)精神

燈下熬夜為兒做鞋

課文評(píng)課稿集合篇5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！

首次接觸王校長(zhǎng)的批注式閱讀教學(xué)，還是在去年。當(dāng)時(shí)因?yàn)樯眢w的原因，我請(qǐng)了一段時(shí)間的假?；貋?lái)上班后，帶了一段時(shí)間的副科。王校長(zhǎng)工作忙，經(jīng)常外出學(xué)習(xí)。他就告訴我，在不影響課務(wù)的情況下，給他班上幾節(jié)課。說(shuō)實(shí)話(huà)，給王校長(zhǎng)班級(jí)上課，我很有壓力。自己和王校長(zhǎng)的差距很大，而且，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)帶高年級(jí)，怕對(duì)教材把握不準(zhǔn)。王校長(zhǎng)就將自己備好的教案，語(yǔ)文的、作文的，都拿給我看。

在這里，我要說(shuō)，我看到了一位如此用心的王校長(zhǎng)。他的教案寫(xiě)得工工整整，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)詳實(shí)、有效。他的教參上，語(yǔ)文書(shū)上，記著自己平時(shí)積累的一些教育名言，讀教學(xué)巨著的一些心得，班級(jí)學(xué)生的電話(huà)號(hào)碼，學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況等等。

在給王校長(zhǎng)班級(jí)上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生發(fā)言十分踴躍。經(jīng)過(guò)交流，我才看到，學(xué)生的書(shū)上是寫(xiě)得密密麻麻，原來(lái)，王校長(zhǎng)是在班級(jí)里試行批注式閱讀教學(xué)方法。

付出總有回報(bào)！經(jīng)過(guò)一年的努力，王校長(zhǎng)所帶的五（3）班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌?zhèn)的抽考、統(tǒng)考中都獲得了第一名的好成績(jī)。

這學(xué)期，我?guī)Я昙?jí)語(yǔ)文，與王校長(zhǎng)帶平行班。開(kāi)學(xué)初，我們六年級(jí)重新分了班，原來(lái)五（3）班的學(xué)生分到我們六（2）班的有十多個(gè)學(xué)生，在上課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)學(xué)生非?；钴S，原來(lái)他們掌握了批注式閱讀的方法，他們?cè)谡n前都能及時(shí)預(yù)習(xí)，將對(duì)課文中的生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、優(yōu)美句子的賞析等，都以批注的形式呈現(xiàn)于書(shū)本之上了，所以上課時(shí)候的他們可謂是“有備而來(lái)”