第四單元《邏輯的力量》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

第四單元《邏輯的力量》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊《邏輯的力量》教學(xué)設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)：

1．發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識；運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。

2．提升思維品質(zhì)。自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

單元目標(biāo)：

1．對語言文字現(xiàn)象進(jìn)行梳理、比對和抽象，自主探究、建構(gòu)邏輯經(jīng)驗和知識，并在具體情境中運用、反思、完善這些經(jīng)驗和知識。

2．在辨析邏輯謬誤時形成負(fù)責(zé)任、重證據(jù)、會質(zhì)疑、講道理的理性態(tài)度；在探究推理規(guī)則時激發(fā)從具體現(xiàn)象中窮究一般規(guī)律的探索精神；在探究論證方法時，敢于用邏輯的工具創(chuàng)造性地解決語言交流中的問題。

3．欣賞體味邏輯形式的緊致、勻稱、簡潔之美；學(xué)會區(qū)分謬誤和故意違反邏輯的語言藝術(shù)，探究區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。

單元編寫思路和設(shè)計意圖：

本單元由單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)活動兩個部分構(gòu)成。單元導(dǎo)語讓學(xué)生感知邏輯的力量，了解學(xué)習(xí)邏輯的意義和目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動中的"發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤""運用有效的推理形式""采用合理的論證方法"三個活動則分別對應(yīng)邏輯的三個功能——辨謬、推理、論證。

學(xué)習(xí)活動是這個單元的重點。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，始終貫穿了思維和語用兩條線索。

活動名稱思維線索語用線索

發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤初步認(rèn)識邏輯的基本要求（規(guī)律）主要針對改善學(xué)生的語文生活，尤其對撥正"網(wǎng)絡(luò)閱讀的碎片化和網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的情緒化"有一定意義

運用有效的推理形式在認(rèn)識基本規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握基本的推理形式在關(guān)注學(xué)生語文生活的同時，逐步聚焦語文學(xué)習(xí)

采用合理的論證方法在認(rèn)識邏輯規(guī)律、掌握推理形式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握論證的要求和方法在關(guān)注語文生活、聚焦語文學(xué)習(xí)的同時，對語文考試也有所涉及，其中挖掘"隱含前提"、利用"虛擬論敵"等，語言實踐的取向比較突出

教參的159頁和160頁還詳細(xì)地闡釋了學(xué)習(xí)邏輯，既是呼應(yīng)社會需要也是語文學(xué)科的必然。

根據(jù)以上內(nèi)容，我們明白：邏輯是生活和文學(xué)的必需品，我們要將邏輯用到生活和文學(xué)中去。

學(xué)習(xí)步驟：

1、學(xué)習(xí)邏輯的基本知識；

2、發(fā)現(xiàn)生活和文學(xué)里的邏輯問題；

3、能用邏輯解決生活和文學(xué)里的問題；

2、3要引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于文學(xué)，畢竟我們是語文學(xué)習(xí)，且文學(xué)對生活有指導(dǎo)意義。

因此，設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、語言建構(gòu)與運用：學(xué)習(xí)邏輯的基本知識，運用邏輯規(guī)律，發(fā)現(xiàn)日常表述中的邏輯問題。

2、思維發(fā)展與提升：在分析例子的基礎(chǔ)上探究感悟，借助邏輯知識促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造：體會邏輯無處不在的魅力，遵守、利用邏輯規(guī)律。

4、文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)，避免邏輯謬誤。

課型：新授課

課時：三課時

導(dǎo)入：

我慣用生活中的例子，畢竟我身邊有能給我提供源源不斷例子的子敬兄。比如去年我會用：

小柴不想寫作業(yè)，放賴。胖宋教育他：“兒子，你覺得放賴好使嗎？你去大街上找個人放賴試試，他給你買糖嗎？給你買玩具嗎？”小柴尷尬一笑，低頭寫作業(yè)。

一會兒，小柴又不想寫作業(yè)了，跳起來說：“媽媽，你上大街上找個人試試，你問問他，他愿意寫這個作業(yè)嗎？”

胖宋淡定地回答：“我到大街上找個人，管他吃，管他住，給他買玩具，帶他出去玩。你說他寫不寫？”小柴默默地又開始寫作業(yè)了。

今年我會用：

昨晚小柴寫數(shù)學(xué)題，錯了一部分，但他很是自我滿足地說：雖然錯了，但對得多，錯得少，很好。

胖宋淡定地回他：你說得對。不過寶寶，你餓了，我端給你一大盤子好吃的，里面只有很少很少一點點狗屎，你都吃光了，行嗎？

授課過程：

第一節(jié)課，了解邏輯的概念，邏輯規(guī)律。

一、邏輯相關(guān)知識

狹義上的邏輯，既指思維的規(guī)律，也指研究思維規(guī)律的學(xué)科即邏輯學(xué)。我們一般從以下幾個方面了解邏輯。

1、概念

概念是反映思維對象的本質(zhì)屬性和具體范圍的思維形式。每一個概念都有自己的“內(nèi)涵”和“外延”：內(nèi)涵是概念所反映對象的特有屬性，主要是本質(zhì)屬性；外延指概念所反映對象的具體范圍。例如：

直角三角形的內(nèi)涵：有一個角是直角的三角形。外延：普通直角三角形和等腰直角三角形。中國人的內(nèi)涵：具有中華人民共和國國籍的人。外延：各個省市和各個民族的中國人。生物的內(nèi)涵：自然界中有生命現(xiàn)象能生長繁殖的物體。外延：動物、植物、微生物。

概念與概念之間的關(guān)系，主要有全同關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對關(guān)系。

(1)全同關(guān)系全同關(guān)系，兩個概念的外延完全重合，反映的是同一事物，但內(nèi)涵卻不完全相同。比如“中國的首都”和“北京”這兩個概念就是全同關(guān)系。

(2)并列關(guān)系并列關(guān)系，兩個概念的外延完全不重合，具有共同的屬概念?！懊荜P(guān)系”“反對關(guān)系”的概念也屬于特殊的并列關(guān)系。如“詩歌”和“小說”。

(3)包含關(guān)系包含關(guān)系，又稱為屬種關(guān)系或種屬關(guān)系?！皩俜N”指一個概念的外延包含著另一個概念的外延，如“法律”與“刑法”；“種屬”指一個概念的外延包含在另一個概念的外延之中，如“大學(xué)生”與“學(xué)生”。

(4)交叉關(guān)系交叉關(guān)系指兩個概念的外延部分重合。如“學(xué)生”和“共青團(tuán)員”。

(5)矛盾關(guān)系矛盾關(guān)系指兩個概念有一個共同的屬概念，兩個概念的外延是排斥的，它們的外延加起來等于屬概念的外延。如“社會主義國家”與“非社會主義國家”。

(6)反對關(guān)系反對關(guān)系指兩個概念有一個共同的屬概念，兩個概念的外延是排斥的，它們的外延加起來小于屬概念的外延。如“社會主義國家”與“資本主義國家”。

2、判斷

判斷是對客觀事物情況有所斷定的一種思維形式，就是用肯定或否定的形式反映周圍現(xiàn)實的一種思維形式。判斷有一個真假的問題?！疤O果是水果”是真判斷，完全符合客觀實際?！暗厍蚴怯钪娴闹行摹笔羌倥袛?，不符合客觀實際。有一些判斷的真假，一時難以下結(jié)論。如“外星人是存在的”。只有通過科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，才能斷定這些判斷的真假。句子表達(dá)的內(nèi)容與客觀事實不符、與事理情理相?；蜻^于絕對，因有違真實性原則而不能使人信服等，就犯了判斷不符合實際的語病。

我們在語文學(xué)習(xí)和實際生活中，可能經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一句話在字面意思之外，還可能有類似于戲劇中“潛臺詞”的言外之意，邏輯學(xué)上叫“預(yù)設(shè)義”或“隱含義”。如，某大副因為操作失誤遭到船長批評，他懷恨在心，于是在航海日志中寫道：“船長今天沒有酗酒?！边@句話的言外之意是“船長在此次航海中經(jīng)常酗酒”?？梢娫陂喿x文章和聽人說話時，要注意各種言外之意。

3、規(guī)律

邏輯基本規(guī)律是關(guān)于思維的邏輯形式的規(guī)律，對人的思維有強制性，違背了它，思維就會發(fā)生混亂，人們就不能夠正確地認(rèn)識事物和準(zhǔn)確地表達(dá)思想。邏輯規(guī)律是人類在長期的實踐中對思維活動的概括和總結(jié)，是客觀事物的相對穩(wěn)定狀態(tài)在人們主觀意識中的反映。

(1)同一律在同一思維過程中，必須在同一意義上使用概念和判斷，不能在不同意義上使用概念和判斷。所議論的命題即論題也應(yīng)保持同一，不能“偷換概念”或“轉(zhuǎn)移話題”。

(2)矛盾律不矛盾律是關(guān)于人們思想認(rèn)識不可自相矛盾的規(guī)律。在邏輯思維上，矛盾律要求人們在同一思維過程中，對同一對象不能同時作出兩個矛盾的判斷，不能全都進(jìn)行肯定。

(3)排中律任一事物在同一時間里只能具有某屬性或不具有某屬性，而沒有其他可能。排中律對于互相矛盾的兩種思想必須做出非此即彼的選擇，而不允許都加以否定。

(4)充足理由律在同一個思維和論證中，一個思維確定為真，要有充足的理由。

4、常見的邏輯謬誤類型

（1）邏輯謬誤一：歪曲觀點

把對方觀點A歪曲成觀點B，然后攻擊觀點B，又稱為“稻草人”謬誤。

例：楊氏為我，是無君也。墨氏兼愛，是無父也。無父無君，是禽獸也?！睹献印?/p>

（2）邏輯謬誤二：偷換論題

把討論的焦點轉(zhuǎn)移到另一個話題，從而逃避質(zhì)疑或攻擊。

例：怎么這么遲回家？怎么老挑我毛??？

（3）邏輯謬誤三：假二擇一

明明存在很多種可能性，卻說成只有兩種可能，迫使對方作出自己所希望的選擇。又稱“虛假兩難”。

例：20世紀(jì)越戰(zhàn)期間，美國一些人為反對越戰(zhàn)的人張貼了標(biāo)語：美國：熱愛它，要么離開它。

（4）邏輯謬誤四：兩可兩不可

在同一思維過程或表述中，兩個相互矛盾的判斷不能同真，也不能同假，如果同時肯定或否定，就犯了“兩可”或“兩不可”的錯誤，可以簡稱為“模棱兩可”。

例：1.我們處在奔向理想的不可逆轉(zhuǎn)的潮流中——但這可能會改變。

2.這篇文章的觀點不能說是全面的，也不能說不全面。

（5）邏輯謬誤五：不當(dāng)預(yù)設(shè)

在問題中隱藏著一個前提，對方的回答無論肯定還是否定，都意味著承認(rèn)這個前提。而這個前提很可能是虛假的。

例：你分明是想謀害我，奪取我的王位，還有臉來我家嗎？喂，當(dāng)著眾神，你說吧：你是不是把我看成了懦夫和傻子，才打算這樣干？你狡猾地向我爬過來，你以為我發(fā)覺你的詭計，發(fā)覺了也不能提防嗎？你的企圖豈不是太愚蠢嗎？（《俄狄浦斯王》）

（6）邏輯謬誤六：輕率歸納

不完全歸納推理是一種或然性推理——前提真不能保證結(jié)論真，尤其是是在考察的數(shù)量比較少、樣本不具有代表性的情況下，極容易犯輕率歸納的錯誤

例：盤點蓋茨、喬布斯、戴爾、扎克伯格等世界級富豪，輟學(xué)是他們走向成功的關(guān)鍵一步，這讓人不得不思考正規(guī)的國民教育對創(chuàng)業(yè)者是否真的必要。

（7）邏輯謬誤七：不當(dāng)類比

將兩個或兩類“假相似”的對象進(jìn)行對比，從而得出結(jié)論，這樣的做法稱為不當(dāng)類比。

例：太陽是被創(chuàng)造出來照亮地球的。人們總是移動火把去照亮房子，而不是移動房子去被火把照亮。因此，只能是太陽繞地球轉(zhuǎn)，而不是地球繞太陽轉(zhuǎn)。

（8）邏輯謬誤八：強加因果

沒有因果關(guān)系的事件，因為發(fā)生的時間相近等表面聯(lián)系，就把它們看成是因果事件，叫作強加因果。

例：如今不知因我積了什么德，帶挈你中了相公，我所以帶個酒來賀你。（《范進(jìn)中舉》）

（9）邏輯謬誤九：循環(huán)論證

在論證中，尚待證明的結(jié)論不能出現(xiàn)或暗含在前提中，否則就是循環(huán)論證。循環(huán)論證的本質(zhì)是“因為A，所以A?！?/p>

例：我罵（你）賣國賊，所以我是愛國者。愛國者的話是最有價值的，所以我的話是不錯的，既然我的話是不錯的，你就是賣國賊無疑了?。斞浮墩撧q的魂靈》）

第一節(jié)作業(yè)：

觀察身邊的生活，你發(fā)現(xiàn)了哪些邏輯謬誤？請根據(jù)本節(jié)所學(xué)，分析其邏輯謬誤。

第二節(jié)課，重在學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)分析生活、文學(xué)中的邏輯問題，這里融進(jìn)《紅樓夢》。

【學(xué)習(xí)活動一】合作探究

任務(wù)一觀察身邊的生活，你發(fā)現(xiàn)了哪些邏輯謬誤？請分析其邏輯謬誤。（小組展示）

設(shè)計意圖：充分利用第一節(jié)的作業(yè)，將大家搜集的案例分組探討，前三組源自生活，第四組來自文學(xué)。前三組，在引導(dǎo)大家在明確其邏輯問題時，洞悉其本質(zhì)，提高生活質(zhì)感。第四組（含《紅樓夢》），重在引導(dǎo)大家用審美的眼光，藝術(shù)的眼光去探究文學(xué)世界里的邏輯。本節(jié)所用到的例子，重在小說中人物形象的塑造。

網(wǎng)警組（示例）：

撿到一張高考準(zhǔn)考證,劉明煒,考點在一中,請朋友們轉(zhuǎn)發(fā),讓劉明煒聯(lián)系這個號幫他群發(fā)一下,這孩子一家肯定急死了。擴(kuò)散,擴(kuò)散,別耽誤孩子高考!

有誰認(rèn)識楊貴蘭這個孩子,麻煩告知一聲,準(zhǔn)考證掉在104路公交車上,放在新西站調(diào)度亭自己去拿請轉(zhuǎn)發(fā),日行一善讓更多的人看到,希望能找到這位同學(xué),孩子考上大學(xué)不容易。謝謝!

明天早上八點全體警員上路查電動車走快車道,逆行,為期15天,明天第一天,給家里人通知一聲哈！今晚明天后天大后天晚上8點開始全市區(qū)抓酒駕、無證無牌,市支隊帶隊電視臺跟拍,給家里的親戚朋友通知一下。

借邏輯之力——不信謠，不傳謠。

家庭組（示例）：

我和媽媽回家，發(fā)現(xiàn)哥哥在玩手機(jī)。媽媽說：你怎么天天玩手機(jī)？哥哥回：不影響學(xué)習(xí)成績就行了。

一天，媽媽覺得自己面膜少了。問我：你偷用了我的面膜后，有沒有洗臉啊？我說：我沒用你的面膜啊。

一次考試成績不理想，心情不好。此時爸爸叫我去打球。我說：別煩我，我想靜靜！爸爸調(diào)侃我：啊，想靜靜？靜靜是誰呀？哪個班的？

借邏輯之力——創(chuàng)和諧家庭。

校園組（示例）：

自習(xí)課，數(shù)學(xué)老師走進(jìn)來問：我們是做一張卷還是兩張卷??？我們選擇了做一張卷。數(shù)學(xué)老師笑瞇瞇地說：其實我就準(zhǔn)備了一張卷。

一天在校園里，我和好朋友看到一個很高的男生。好朋友感慨道：他打籃球一定很棒！我反問：你怎么知道的？好朋友說：打籃球的個子都很高啊。

選科的時候。不知道自己是選純文還是純理好。于是去找好友商量。好友說：選純文吧，你政治成績不高。選純理吧，你物理又差。唉，你好好尋思一下吧。

一天，我在路上幫女同學(xué)提一大包書。被執(zhí)勤老師叫住了，要我們解釋。我不明就里問：為什么？老師說：跟女生走那么近干什么？肯定是交往過密，不需要解釋一下嗎？

借邏輯之力——挖有趣校園。

任務(wù)二在應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)、家庭、校園問題時，活動一給你哪些啟示？思考邏輯在文學(xué)中的作用。

藝術(shù)組：

王安石的兒子王元澤才數(shù)歲時，有客人在一只籠子里裝了一只獐和一只鹿來問他：“何者是獐，何者為鹿？”王元澤回答：“獐邊是鹿，鹿邊是獐?！笨痛笃嬷?。

“阿彌陀佛，阿Q，你怎么跳進(jìn)園里來偷蘿卜！……阿呀，罪過呵，阿唷，阿彌陀佛！……”

“這是你的？你能叫得他答應(yīng)你么？你……”_________

有的人活著，他已經(jīng)死了；

有的人死了，他還活著。

問題：這是《紅樓夢》關(guān)于王熙鳳的兩段語言描寫，從中劃出有邏輯謬誤的句子，并分析其對塑造人物的作用。

第三回《托內(nèi)兄如海薦西賓接外孫賈母惜孤女》：

這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打量了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，（“偷換概念，不像外孫女，是嫡親孫女”，王熙鳳這句話，讓在場的五個人，聽了之后內(nèi)心都會有反響，會感覺比較舒服。首先，黛玉聽了會比較舒服。相對賈府來說，她是外人，所以“步步小心，時時在意”，第一次見面，就聽到王熙鳳說自己是賈母的“嫡親的孫女”，其實就是把她當(dāng)賈府里的自己人。黛玉聽了心里會很熱乎，甚至有點感激。其次，在場的迎春、惜春和探春聽了也會很舒服。林黛玉確實長得漂亮，“這樣標(biāo)致的人物”是賈母的“嫡親的孫女”，其實也算是夸到了她們。因為她們就是賈母的“嫡親的孫女”。第三，在場的賈母會更高興。賈母是林黛玉的外婆，夸林黛玉漂亮，賈母與有榮焉，畢竟是自己的外孫女。但是，林黛玉孤身來投靠，賈母一方面是高興，另一方面不免難過。畢竟，看到林黛玉會想起去世的女兒賈敏。同時，也會擔(dān)心林黛玉在賈府住不慣，或者覺得“生分”。畢竟，林黛玉的身份是親戚，而且剛剛到賈府里面來。王熙鳳說“竟是個嫡親的孫女”，拉近了黛玉和賈府的距離，也緩解了賈母的擔(dān)心。因此，賈母聽罷也會很開心。）怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”說著，便用帕試淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠(yuǎn)路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話?！边@熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，意忘記了老祖宗。該打，該打！”又忙攜黛玉之手，問；“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”（預(yù)設(shè)，有什么困難我都能給你解決，此處暗含的預(yù)設(shè)，王熙鳳是賈府的當(dāng)權(quán)人，才能說了算。）一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來了？帶了幾個人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ??！钡诙亍锻跷貘P正言彈妒意林黛玉俏語謔嬌音》：正值他今兒輸了錢，遷怒于人。便連忙趕過來，拉了李嬤嬤，笑道：“好媽媽，別生氣。大節(jié)下老太太才喜歡了一日，你是個老人家，別人高聲，你還要管他們呢，難道你反不知道規(guī)矩，在這里嚷起來，叫老太太生氣不成？（言外之意，李嬤嬤你是知道規(guī)矩的，這就是立人設(shè)（預(yù)設(shè)），叫老太太生氣，這是一個非常嚴(yán)重的后果（因果關(guān)系））你只說誰不好，我替你打他。我家里燒的滾熱的野雞，快來跟我吃酒去?！保ㄞD(zhuǎn)移換題，偷換論題）一面說，一面拉著走，又叫：“豐兒，替你李奶奶拿著拐棍子，擦眼淚的手帕子。（再次轉(zhuǎn)移話題，趕緊把人帶走。）”

以上兩處語言上的邏輯，充分塑造出了王熙鳳八面玲瓏的人物形象。可在此處引導(dǎo)學(xué)生在課本、試題中找一下邏輯。比如《套中人》《小二黑結(jié)婚》等。也可繼續(xù)在《紅樓夢》中探尋王熙鳳和其他人物。比如二十八回《蔣玉菡情贈茜香羅