互聯(lián)網(wǎng)與青少年教育

互聯(lián)網(wǎng)與青少年教育

在21世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息和通信技術(shù)在社會、文化、經(jīng)濟(jì)和政治事務(wù)中產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響[1.3]。這突出地表現(xiàn)為這種技術(shù)的進(jìn)步能帶來更高的效率、更快的速度、更大的能量、更強(qiáng)的控制和更多的知識,從而為個體的發(fā)展、工作的變遷和價值觀的形成提供更多的潛能。而且,信息與交流技術(shù)使得用戶可能自主地獲得所需要的信息,與喜歡的人進(jìn)行交流,突破在個體生理、自我認(rèn)同和人際交流等方面所存在的物理的、社會的和地理的限制。隨著計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到包括學(xué)習(xí)、工作和日常生活在內(nèi)的方方面面,給社會和個人帶來了巨大的沖擊,正處于生理的成熟期與心理的轉(zhuǎn)型期的青少年更是首當(dāng)其沖。根據(jù)Erikson的觀點,青少年正處于人生的轉(zhuǎn)折與過渡時期,面臨著探索與建立個體的自我認(rèn)同的核心發(fā)展任務(wù)。在此過程中,青少年要受到來自社會、學(xué)校、同伴和家庭等多方面外部因素的共同作用。這些因素實際上就是青少年生活于其中的生態(tài)環(huán)境。而在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)化社會中,上述各個方面均會受到來自計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊。因此,青少年的自我認(rèn)同與心理發(fā)展也就不可避免地會被打上互聯(lián)網(wǎng)的烙印。本文將依據(jù)Bronfenbrenner(1979)提出的個體發(fā)展的生態(tài)模型,來具體分析和探討互聯(lián)網(wǎng)使用與青少年自我認(rèn)同之間的密切關(guān)系。1青少年或家庭的接受程度根據(jù)Bronfenbrenner(1979)提出的個體發(fā)展的生態(tài)模型,青少年的發(fā)展要受到諸多環(huán)境和社會因素的影響和制約,青少年在某種程度上可以看作是環(huán)境和社會影響的產(chǎn)物。社會影響可以分為圍繞青少年擴(kuò)展開來的一系列系統(tǒng),青少年是這些系統(tǒng)的中心。對青少年最直接產(chǎn)生影響的是“微系統(tǒng)”(microsystem)中的因素,包括個體直接接觸的那些方面。對大多數(shù)青少年而言,家庭是主要的微系統(tǒng),接下來是朋友和學(xué)校。微系統(tǒng)中的其它成分是健康服務(wù)、宗教團(tuán)體、街區(qū)的游樂場所及青少年隸屬其中的各種社會團(tuán)體?！爸邢到y(tǒng)”(mesosystem)包含微系統(tǒng)背景中的交互關(guān)系,如人際關(guān)系?！巴庀到y(tǒng)”(exosystem)是由那些青少年并不在其中扮演活躍角色、但是又對他們會產(chǎn)生影響的背景構(gòu)成的。比如,父母在工作中發(fā)生的事會影響父母,接下來也會影響到青少年的發(fā)展?！昂晗到y(tǒng)”(macrosystem)包括特定文化中的意識形態(tài)、態(tài)度、道德觀念、習(xí)俗及法律。它包含的是教育、經(jīng)濟(jì)、宗教、政治及社會等方面的價值觀核心。微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)以及處于這些系統(tǒng)中心的青少年個體,共同構(gòu)成了青少年個體發(fā)展的完整的生態(tài)系統(tǒng),決定了青少年身心發(fā)展的各個方面。2青少年自我認(rèn)同的概念自我認(rèn)同(self-identity),也稱自我同一性,是由Erikson提出的一個概念。Erikson給出的自我認(rèn)同定義是描述性的,而且在其不同作品中的不盡相同。概括起來,Erikson的自我認(rèn)同可以理解為個體在職業(yè)、政治、宗教、價值觀等方面的自我評價和自我定位。在Erikson之后,Marcia提出了自我認(rèn)同的操作性定義。根據(jù)危機(jī)/探索與承諾兩個標(biāo)準(zhǔn),將自我認(rèn)同劃分為自我認(rèn)同擴(kuò)散、自我認(rèn)同早閉、自我認(rèn)同延遲、自我認(rèn)同完成4種狀態(tài)。我們認(rèn)為,要全面準(zhǔn)確地把握自我認(rèn)同概念,必須將其看作是一個靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的統(tǒng)一體。就某一時間點而言,自我認(rèn)同表現(xiàn)為一種靜態(tài)的狀態(tài),并且同一個體在不同的問題領(lǐng)域可能同時處于不同的自我認(rèn)同狀態(tài)。就某一時間段來說,自我認(rèn)同又表現(xiàn)為一種不斷發(fā)展變化的過程,在此過程中既可能是前進(jìn),也可能是倒退。Bronfenbrenner的生態(tài)學(xué)模型在過去的20多年里牢牢地站穩(wěn)了腳跟,現(xiàn)今已成為得到最廣泛接受和應(yīng)用的有關(guān)青少年發(fā)展的理論模型。建立和發(fā)展自我認(rèn)同是青少年需要解決的核心發(fā)展任務(wù),是青少年身心發(fā)展的重要組成部分。因此,適用于青少年發(fā)展的Bronfenbrenner的生態(tài)學(xué)模型,同樣也應(yīng)該適用于青少年自我認(rèn)同的發(fā)展。換句話說,青少年的自我認(rèn)同的建立和發(fā)展,也是個體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中4個系統(tǒng)共同作用的結(jié)果;青少年個體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng),也就是青少年自我認(rèn)同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)?？偨Y(jié)已有研究成果,我們可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有相關(guān)研究主要涉及到微系統(tǒng)中的家庭、朋友和學(xué)校,中系統(tǒng)中的人際關(guān)系,以及宏系統(tǒng)(也就是社會文化),而對于外系統(tǒng)則沒有涉及。此外,研究還涉及到互聯(lián)網(wǎng)使用對于處于個體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中心的個體自身的影響。接下來,本文就將以生態(tài)學(xué)模型為指導(dǎo),從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和處于生態(tài)系統(tǒng)中心的青少年自身這4個方面,來分別探討互聯(lián)網(wǎng)使用與青少年自我認(rèn)同的關(guān)系。2.1使用網(wǎng)絡(luò)和微系統(tǒng)2.1.1青少年互聯(lián)網(wǎng)使用對家庭交流的影響在家庭因素中,教養(yǎng)方式和親子關(guān)系與青少年自我認(rèn)同關(guān)系密切。民主型的父母由于鼓勵青少年參與家庭決策,從而促進(jìn)了自我認(rèn)同的發(fā)展;專制型的父母由于對青少年的行為進(jìn)行控制,不給他們機(jī)會表達(dá)意見,從而促成自我認(rèn)同早閉;縱容型的父母對青少年指導(dǎo)極少,并且讓他們自行其是,結(jié)果促成了自我認(rèn)同擴(kuò)散。父母與子女之間有開放的交流和民主的氣氛,會有利于青少年正確認(rèn)識自我,對有關(guān)自我的發(fā)展進(jìn)行思索,自主地選擇自我的發(fā)展道路;相反,父母對子女過于溺愛或濫用權(quán)威,都不利于青少年自我認(rèn)同的形成。就互聯(lián)網(wǎng)使用對青少年與家庭成員間的交流的影響而言,已有研究得出了相互對立的兩種結(jié)論。1998年Kraut等人發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)減少了個體與家庭成員間的交流。Cole(2000)研究發(fā)現(xiàn),大量使用互聯(lián)網(wǎng)的人報告與家人交流的時間更少。相反,另外一些研究顯示:通過共同玩游戲和相互交流,玩電腦使得家庭成員間的關(guān)系更為緊密;相對于很少使用互聯(lián)網(wǎng)的人,大量使用互聯(lián)網(wǎng)的人報告更高水平的社會支持和與家人朋友更多的會面;就青少年而言,互聯(lián)網(wǎng)使用導(dǎo)致的是社會支持和家庭交流的增加。其次,青少年互聯(lián)網(wǎng)使用對青少年在家庭中的地位與親子關(guān)系都會產(chǎn)生影響。精通計算機(jī)的青少年扮演父母的老師的現(xiàn)象,在很多情況下顛倒了傳統(tǒng)的親子關(guān)系。舉例來說,在使用計算機(jī)的時候更多是青少年幫助其父母,而不是父母幫助青少年;青少年是家庭互聯(lián)網(wǎng)使用的中心,成為家庭中有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)使用的權(quán)威建議的來源;青少年的“技術(shù)專家”身份改變了家庭中知識方面的權(quán)威結(jié)構(gòu),這有助于提高青少年的權(quán)威和獨(dú)立性,有助于增強(qiáng)他們在家庭中的影響力。此外,存在于所有年齡階段的計算機(jī)用戶的在線交流中的平等性可能會侵蝕權(quán)威結(jié)構(gòu),導(dǎo)致青少年對父母權(quán)威的接受程度降低。綜上所述,我們不難看出,互聯(lián)網(wǎng)時代有利于新型親子關(guān)系、代際關(guān)系形成?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了一個契機(jī),使父母更多地采用民主型的教養(yǎng)方式,學(xué)會與青少年平等相處。因此,互聯(lián)網(wǎng)使用一方面可以為青少年贏得父母的尊重,提高其在家庭中的地位,從而有助于青少年自我認(rèn)同的建立與發(fā)展;另一方面,互聯(lián)網(wǎng)使用又可能導(dǎo)致青少年蔑視以父母為代表的成人社會的權(quán)威,從而不利于青少年的社會化進(jìn)程,甚至產(chǎn)生反社會人格。2.1.2拓展青少年的朋友圈,增進(jìn)友深、友好和諧與親密關(guān)系綜觀Sullivan(1953)的人際理論(interpersonaltheory)、Bronfenbrenner(1979)的生態(tài)學(xué)觀點、Coleman(1988)的社會資本概念化(conceptualizationofsocialcapital)以及系統(tǒng)論者的觀點,可以發(fā)現(xiàn)這樣一個共識:朋友群體都被看作是幫助青少年完成相應(yīng)階段的人生任務(wù)(建立自我認(rèn)同)的一種資源。研究證實,親密的同伴關(guān)系對青少年的自尊和心理健康狀況具有積極影響,而同伴排斥和缺乏親密朋友等同伴關(guān)系問題則是抑郁和消極自我觀念的最好預(yù)測因素。擁有朋友的青少年更加自信和無私,攻擊性更小,對學(xué)習(xí)和工作更投入;支持性的朋友關(guān)系能緩解自我認(rèn)同問題并促進(jìn)成績的提高,而非支持性的朋友關(guān)系則會加深抑郁和學(xué)習(xí)失敗。親密關(guān)系與友誼也并不總是具有正面作用。朋友的影響在很大程度上取決于朋友是誰。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),朋友既可能引發(fā)犯罪、吸毒和性活動等不良行為,也可能促進(jìn)學(xué)業(yè)和親社會行為?；ヂ?lián)網(wǎng)使用有助于拓展青少年的朋友圈子,增進(jìn)友誼和親密關(guān)系。首先,互聯(lián)網(wǎng)可以突破地理位置、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及家庭與職業(yè)的限制,讓青少年結(jié)識更多的新朋友;與此同時,同其他遠(yuǎn)程通訊方式一樣,互聯(lián)網(wǎng)能讓青少年排除學(xué)習(xí)、工作和生活變遷的影響與現(xiàn)有的朋友保持聯(lián)系。因此,互聯(lián)網(wǎng)可以拓展青少年的朋友圈子。其次,互聯(lián)網(wǎng)有助于美化交往雙方對彼此的第一印象,促進(jìn)更快更多的自我表達(dá),從而更容易使在線關(guān)系發(fā)展為友誼。最后,網(wǎng)絡(luò)交往不是建立在外部生理特征的相互吸引之上,而是在相同的興趣和見解的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的,因此,網(wǎng)絡(luò)交往形成的友誼可能會更深入、更穩(wěn)定、更持久?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠并且確實引發(fā)了親密關(guān)系,尤其是對那些在他們的下線社會生活中遇到困難的個體而言。綜上所述,與他人建立豐富而有意義的關(guān)系并拓展朋友圈子具有非常積極的意義,青少年正是在不斷進(jìn)行和發(fā)展的朋友交往中確立并完善個體的自我認(rèn)同。而大量研究結(jié)論也證實,互聯(lián)網(wǎng)使用有助于拓展青少年的朋友圈子,增進(jìn)友誼和親密關(guān)系。由此我們可以推論,通過互聯(lián)網(wǎng)使用,能拓展青少年的社會網(wǎng)絡(luò)(朋友圈子),提高青少年社會網(wǎng)絡(luò)的支持性(增進(jìn)友誼),為青少年營造一個支持性的參照群體和友好和諧的交往氛圍,從而有助于青少年自我認(rèn)同的建立。但是,在這里我們需要著重指出的是,青少年在朋友群體中建立起來的自我認(rèn)同,其性質(zhì)決定于朋友群體的性質(zhì)。因此,就青少年來說,選擇和建立有利于其身心發(fā)展的朋友群體,對于建立健康積極的自我認(rèn)同具有至關(guān)重要的意義。2.1.3教育網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)方法現(xiàn)代化學(xué)校教育與青少年自我認(rèn)同的關(guān)系,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:其一,教育觀念和教育方式。長期以來,在應(yīng)試教育體制下,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過重,沒有時間和精力來進(jìn)行人格和價值觀念方面的自我探索,從而使得個性發(fā)展的空間受到限制。其二,學(xué)校中的歸屬感。自我認(rèn)同確立的另一個側(cè)面是“一體感”或“連帶感”,如果青少年在學(xué)校集體中找不到這種一體感,就很容易選擇消極同一性?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)給學(xué)校教育帶來了巨大的沖擊,在教育觀念與方式、學(xué)校氛圍、師生關(guān)系以及校園人際關(guān)系等方面引發(fā)了巨大而深遠(yuǎn)的變化。首先,互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)了新型的教育觀念與教育形式,遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上大學(xué)等辦學(xué)形式在全球范圍內(nèi)如火如荼地開展。其次,互聯(lián)網(wǎng)豐富了學(xué)校教育的方式和手段,提供了網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)字圖書館等多種服務(wù),為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大便利。與此同時,由于互聯(lián)網(wǎng)能夠為學(xué)生提供大量信息,因此對教師的工作提出了更高的要求,而對學(xué)生來說,如何從浩如煙海的信息中挑選出自己所需要的信息也是一個嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。再次,互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)校與外部世界的聯(lián)系更加緊密,外部社會的價值觀念和行為方式也有了與學(xué)生“親密接觸”的大量機(jī)會,從而對青少年學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。最后,互聯(lián)網(wǎng)還不可避免地會對學(xué)生的校園人際關(guān)系產(chǎn)生影響。由此可見,通過引發(fā)教育觀念與方式、學(xué)校氛圍、師生關(guān)系以及校園人際關(guān)系等方面的變化,互聯(lián)網(wǎng)使用對青少年自我認(rèn)同會產(chǎn)生巨大沖擊。然而,現(xiàn)有研究對于互聯(lián)網(wǎng)通過影響學(xué)校進(jìn)而影響青少年的自我認(rèn)同的相關(guān)問題缺乏足夠的重視,相關(guān)研究不多。僅有的研究大多關(guān)注的是互聯(lián)網(wǎng)使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,而對互聯(lián)網(wǎng)使用對學(xué)校氛圍、師生關(guān)系、校園人際關(guān)系與人際支持等方面則幾乎沒有涉及。2.2使用網(wǎng)絡(luò)和社交網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系2.2.1顯著性及能夠和諧共存的程度青少年的自我認(rèn)同是在與他人的交往過程中形成的,這些交往的特征有助于決定自我認(rèn)同的不同方面的顯著性以及能夠和諧共存的程度。人際交往,包括與鄰居、朋友和家人的聯(lián)系以及參與社會團(tuán)體,能改進(jìn)青少年的社會支持水平、建立人際關(guān)系的能力、對生活意義的感知、自尊,促進(jìn)青少年遵守社會常規(guī),增強(qiáng)青少年的歸屬感,促進(jìn)青少年的身心健康,從而有助于青少年自我認(rèn)同的建立和發(fā)展。2.2.2互聯(lián)網(wǎng)時代是一個開放、共享的人際關(guān)系對于互聯(lián)網(wǎng)用戶來說,互聯(lián)網(wǎng)最首要的用途是進(jìn)行人際交流與溝通。相應(yīng)地,互聯(lián)網(wǎng)使用對青少年人際交往與人際關(guān)系的影響,也得到了有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)使用的心理學(xué)研究最多的關(guān)注。概括已有研究結(jié)果,我們可以得到正反兩方面的觀點。一部分研究者認(rèn)為,互聯(lián)網(wǎng)能夠拓寬人際交往的范圍,提高人際關(guān)系的質(zhì)量,推動人際交往的深入進(jìn)行。互聯(lián)網(wǎng)能促進(jìn)青少年的人際交往,主要有以下幾個方面的原因或表現(xiàn):首先,網(wǎng)絡(luò)社會已經(jīng)成為了一個新的人際交往的社會空間,拓展了青少年的現(xiàn)實生活經(jīng)歷。早在1995年,Turkle就指出,互聯(lián)網(wǎng)可以是一個成長空間。Maczewski(2002)也認(rèn)為,虛擬交往和網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)該被看作青少年進(jìn)行交往的另一個廣闊場所,在此過程和空間中青少年能夠發(fā)展他們的自我認(rèn)同和自我概念。其次,互聯(lián)網(wǎng)為人際交流提供了大量的電子服務(wù),豐富了青少年人際交往的手段。這里有大量的聊天室、信息公告板和新聞組,有興趣的上網(wǎng)者可以參與團(tuán)體交流。另外,互聯(lián)網(wǎng)用戶還可以通過建立私人聊天室和電子郵件等方式進(jìn)行單獨(dú)交流。最后,互聯(lián)網(wǎng)能夠拓寬人際交往的范圍,促進(jìn)人際關(guān)系的順利建立,推動人際交往的深入發(fā)展。由于更高的匿名性、多樣的自我表達(dá)方式、阻礙人們更全面深入地了解對方的“門檻特征”(gatingfeatures)的缺失、地理局限不再是人際交往的障礙以及共享虛擬空間能用共享興趣和激情將相隔遙遠(yuǎn)的人們聚集在一起等特征,互聯(lián)網(wǎng)將是建立和鞏固人際關(guān)系的一塊沃土。另外一部分研究結(jié)果顯示,互聯(lián)網(wǎng)使用減少了青少年的人際交往,縮小了青少年的社會網(wǎng)絡(luò),降低了青少年的人際支持與自我價值感,從而不利于青少年建立起健康積極的自我認(rèn)同。1998年Kraut等人發(fā)現(xiàn),使用家庭電腦和互聯(lián)網(wǎng)總的來說意味著更少的身體活動和更少的面對面社會交往,減少了個體與家庭成員間的交流,縮小了個體的社會網(wǎng)絡(luò)。并且,通過互聯(lián)網(wǎng)使用,人們用低質(zhì)量的社會關(guān)系取代了高質(zhì)量的社會關(guān)系,或者說,用弱聯(lián)系取代了強(qiáng)聯(lián)系。弱聯(lián)系比強(qiáng)聯(lián)系能夠提供的社會支持更少,而絕大多數(shù)通過互聯(lián)網(wǎng)建立的人際關(guān)系都相當(dāng)脆弱,從而不能為青少年建立和完善自我認(rèn)同提供強(qiáng)有力的支持。研究指出:在平均水平上,在線關(guān)系比線下建立并維持的關(guān)系更弱;使用電子郵件的人們認(rèn)為,對于維持社會關(guān)系而言,電子郵件沒有其他交流方式有效;相對于那些不常使用電子郵件的人,經(jīng)常使用電子郵件的人們的社會關(guān)系更弱;與陌生人和一般認(rèn)識的人的在線交流代表的是弱聯(lián)系,它們一般比家人朋友的下線關(guān)系提供的社會支持要少;HomeNet參與者報告與在線交流的人沒有與面對面交流的人那么親密;與在線關(guān)系共同度過的時間更少,能維持的時間更短。根據(jù)上文的論述,我們可以得出這樣的結(jié)論:互聯(lián)網(wǎng)使用的確會對青少年的人際交往與人際關(guān)系產(chǎn)生重大影響,雖然這種影響的性質(zhì)是積極的還是消極的,現(xiàn)有研究還不能給我們一個明確的答案。通過前文的論述我們已經(jīng)知道,人際交往與人際關(guān)系是青少年自我認(rèn)同得以產(chǎn)生的土壤。因此,通過影響青少年的人際交往與人際關(guān)系,互聯(lián)網(wǎng)使用也必然會對青少年的自我認(rèn)同發(fā)生作用。2.3青少年自我認(rèn)同的建立和發(fā)展受到一些嚴(yán)重破壞社會文化環(huán)境是青少年心理發(fā)展的前提和背景,青少年的思想意識和價值觀念都源于他們所在的背景文化。其次,社會中存在著各種各樣的成人榜樣。因此,社會文化因素是青少年自我認(rèn)同形成和發(fā)展過程中不可或缺的外在因素。在世界全球化進(jìn)程不斷加快加深的今天,青少年面臨著多元文化和價值觀的沖突,從而使得青少年自我認(rèn)同的建立和發(fā)展受到了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)使用給社會文化帶來了巨大而深遠(yuǎn)的沖擊。首先,從社會文化背景這個角度來看,互聯(lián)網(wǎng)給青少年帶來了價值的多元化和文化的沖突,使青少年有更多自我認(rèn)同的困惑。其次,互聯(lián)網(wǎng)為青少年的自我探索和自我認(rèn)同的建立提供了一個安全的外部環(huán)境。憑借其相對的匿名性和社會交往的多種渠道,互聯(lián)網(wǎng)為青少年尋求和嘗試不同的自我認(rèn)同提供了一種虛擬實驗室。匿名性的保證給予青少年更大的空間來進(jìn)行自我認(rèn)同的建構(gòu),展現(xiàn)自我的每個方面,而不必害怕遭到他們在現(xiàn)實生活中的社會圈子的反對和制裁。但是,也有一部分研究者認(rèn)為,計算機(jī)游戲和互聯(lián)網(wǎng)正將兒童青少年推進(jìn)一個真實與模擬之間的界限不總是很明確的世界。長此以往,兒童青少年可能會逐漸地對現(xiàn)實生活中的不良行為也變得麻木起來,從而建立起不良的甚至反社會的自我認(rèn)同。最后,互聯(lián)網(wǎng)使用可以為青少年營造一個對其身心發(fā)展至關(guān)重要的“私人空間”,以便青少年進(jìn)行自我思考與探索,從而促進(jìn)青少年自我認(rèn)同的建立。2.4在日常交流中自我認(rèn)同的缺失隨著青少年互聯(lián)網(wǎng)使用的不斷增加,互聯(lián)網(wǎng)對青少年自我認(rèn)同的影響范圍更廣、程度更深。總結(jié)現(xiàn)有研究成果,大致包括以下幾個方面:其一,互聯(lián)網(wǎng)為青少年提供了自我表達(dá)的特殊機(jī)會,具有促進(jìn)自我表達(dá)的力量。這是因為:首先也是最重要的是網(wǎng)絡(luò)交往的相對匿名性,這使得青少年可以通過在正常的社會環(huán)境中不能使用的一些方法來表達(dá)自我和引導(dǎo)自我的行為,因為青少年可以擺脫由認(rèn)識他們的人所給予他們的期望與限制的束縛,而且青少年為自身的言行所需要付出的代價和遭到社會制裁的危險也大幅度降低。其次,在傳統(tǒng)的面對面交往中,甚至(或尤其)在面對親密的朋友和家人時,表白個體自我認(rèn)同中的消極或違反禁忌的方面都存在著真實的代價。但是,由以計算機(jī)為中介的人際交流(computer-mediated-communication,CMC)的匿名性所導(dǎo)致的去個性化,也可能妨礙個體建立健康積極的自我認(rèn)同:削弱個體的自我意識,降低其規(guī)范和約束自身行為的能力;降低個體對社會和他人的責(zé)任感,削弱個體進(jìn)行理性的、長期的計劃的能力;促進(jìn)個體短期行為的發(fā)生,使得個體更多地依據(jù)暫時的情緒狀態(tài)作出行為反應(yīng)。此外,去個性化使得個體更少地關(guān)注他人對自身言行的看法,削弱個體對他人言行的意識,這已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)中的惡意攻擊現(xiàn)象(flaming)所證實。其二,互聯(lián)網(wǎng)使得個體建立起多重的自我認(rèn)同,從而豐富和增強(qiáng)了個體的自我概念。研究顯示,與自我認(rèn)同貧乏的個體相比較,具有多重自我認(rèn)同的個體感受到更多的益處,能更好的面對生活中的變化和壓力。研究證實,個體在互聯(lián)網(wǎng)中確實更多的表達(dá)多重自我認(rèn)同,更多的進(jìn)行角色扮演。但是,Mckenna等人(2000)同時也承認(rèn),在線的多種角色和認(rèn)同的表達(dá)可能導(dǎo)致什么樣的結(jié)果現(xiàn)在仍不清楚。比如,與那些在現(xiàn)實生活世界中能從事同樣活動的個體相比,那些在網(wǎng)絡(luò)中表達(dá)多種角色和自我概念的個體是否能夠經(jīng)歷同樣的益處,包括更好的健康狀況,更高的生活滿意度和更好的應(yīng)對充滿壓力的生活變化的能力等?在什么情況下,個體會被驅(qū)使或自愿將他們的在線認(rèn)同融會到現(xiàn)實中去?其三,Valentine和Holloway(2002)研究證實,在線交往的抽象性和異步性為人們提供了重新進(jìn)行自我定位的機(jī)會。相對于面對面遭遇,信息與交流技術(shù)使得兒童青少年能更好地控制他們的自我認(rèn)同,因為他們有時間來思考他們所要說的話以及他們需要如何來表征自己。與下線世界相比較,因為互聯(lián)網(wǎng)具有匿名性和隱私性,在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行或改變自我表征更為容易,中斷與讓自己感到不舒服的抽象在線交往對象的聯(lián)系也更為容易。3研究背