小學低年級低段學生的語言交際能力培養(yǎng)

小學低年級低段學生的語言交際能力培養(yǎng)

許多小學小學畢業(yè)生都是7-8歲的孩子。在這個年齡組，孩子們喜歡談論并表達自己的感情，但他們不能清楚地表達自己的感情。他們的生理和心理特征決定了這個年齡段是說話能力的最佳時期。因此,在這個時期進行說話能力的訓練尤為重要。但簡單、重復的說話訓練經(jīng)常使得孩子不感興趣。如何才能讓這個年齡段的孩子對說話產(chǎn)生興趣呢?一、體直觀的體驗讓學生感到說話有趣是說話的第一個階段,它表現(xiàn)為具體直觀的愉快的體驗,常和好奇心、求知欲連接在一起。在小學低年級的閱讀教學中,合理地創(chuàng)設(shè)情境,提供說話內(nèi)容,讓學生言之有物,言之有序,言之有趣。1.用小動物的生活習性,培養(yǎng)學生的熱情高漲導語激趣是指教師在指導學生學習某一篇課文開始之前,配合閱讀教學的需要預先通過導語創(chuàng)設(shè)一個能夠激起學生說話興趣的語言環(huán)境。如學習《從現(xiàn)在開始》一課,教師先讓學生在課前去了解自己喜歡的一種森林中的小動物的生活習性,并制作頭飾。然后在課上有意識地通過導語給學生創(chuàng)設(shè)一個有趣又貼近學生年齡特點的說話環(huán)境:“同學們,聽說森林里要召開百獸會議。獅子大王邀請我們?nèi)プ隹?你想去嗎?但是,你得先變身為一種小動物才能去?，F(xiàn)在就請你戴上頭飾,變身為你喜歡的動物。來向大家介紹一下你的生活習性,喜歡什么時間活動?！睂W生戴上頭飾之后,彼此相顧,仿佛進入了森林王國,于是迫不及待地想向大家介紹自己。使用導語所創(chuàng)設(shè)的教學情境,讓學生對整篇課文的說話活動都保持了較高的興趣。學生在森林王國的情境中體會到了說話的有趣,從而激發(fā)了學生參與說話活動的興趣。2.角色扮演的學習過程學生是學習的主人,利用角色效應,讓兒童在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中擔當角色、扮演角色,激起兒童對角色的喜愛,從而產(chǎn)生代角色說話的欲望和興趣。如學習《會說話的燈》,我請學生扮演大海上的燈塔。學生應用課文中剛剛學到的知識,邊做手勢邊向過往船只發(fā)送信號:“我是燈塔,請繞行?！薄拔沂菬羲?左前方有礁石,危險!”學習《小海馬》,我讓學生扮演小海馬,指導學生把小手疊放頭下,輕輕搖晃身體,體會小海馬睡在爸爸口袋里的感受。然后問學生:“你睡在爸爸的口袋里,又暖和,又舒服。此時,你想對爸爸說什么?”學生很自然地說道:“爸爸的懷抱真舒服。”這些角色扮演,并不需要道具,只是語言的支配,讓學生進入角色,產(chǎn)生特殊的角色意識,一下子激起了學生表達的欲望,對說話產(chǎn)生了興趣。不但開闊了說話的思路,而且能夠讓學生把話說通順,說完整,說得合情合理。3.思考并擁有足夠的興趣教師要創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學生質(zhì)疑探趣,在課堂上鼓勵學生各抒己見,對同一問題發(fā)表不同意見,并有意識地根據(jù)說話訓練的需要為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。如學習《稱象》一課,教師講到曹操讓官員們想辦法稱象,官員們有的說造一桿大秤,有的說把大象宰了再一塊塊地稱重。此時,曹沖借鑒他人的想法創(chuàng)造性提出了以石代象的方法。我反復啟發(fā)孩子思考曹沖的語言,并用現(xiàn)場實驗的方法讓學生明白曹沖是利用“等量代換”的方法稱出了大象的重量。再適時告訴學生:“曹沖當時和你們現(xiàn)在差不多大,就能想出這么好的方法來稱大象的重量。那你有什么好辦法呢?能不能仿照曹沖稱象的方法來說一說。”學生先是沉默思考,然后開始了很熱烈的討論,對說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。有的說“以沙代象”;有的說“又不是海邊,沙子也不好找,還是以泥土代象方便”;還有的孩子說“可以以人代象,再把所有人的重量稱一稱”。老師適時引導學生仿照課文中曹沖說的話,使用上曹沖稱象的動詞(趕、看、沿、畫、裝等),來說說自己稱象的方法,讓學生在濃郁的興趣驅(qū)動下將話說通順、說完整。創(chuàng)設(shè)情境讓學生對說話產(chǎn)生興趣,是激發(fā)學生的直接興趣。但這種興趣難以維持長久,只有讓直接興趣向具有持久性和方向性的間接興趣發(fā)展,才能提高學生說話的積極性,獲得好的學習效果。為此,在說話能力的培養(yǎng)過程中,我們可以通過合理地發(fā)展想象讓學生在說話過程中體會到樂趣,從而促使直接興趣向間接興趣發(fā)展。二、創(chuàng)造力豐富,善于想象說話樂趣是指學生在參加說話活動時表現(xiàn)出輕松、愉快之感,能在其中體會到樂趣,是培養(yǎng)說話興趣的第二階段。閱讀教學中的說話訓練往往離不開想象力的發(fā)揮,無論是通過揣測人物語言,還是推測課文后的故事的方式來進行說話訓練,都需要應用到想象能力。低年級的兒童由于年齡特點,想象力豐富,樂于想象,敢于想象。在閱讀教學中合理地開展有意想象,有助于激發(fā)兒童的表達欲望,使說話充滿樂趣。1.指導品,從《唐紀七》中演唱過小青稞現(xiàn)行的語文教材根據(jù)學生的年齡、心理特點,編寫得“圖文并茂”,充滿童趣。我采用了圖文巧妙結(jié)合的辦法,培養(yǎng)低年級學生樂于說話的能力。如學習一上《荷葉圓圓》一課:師:(出示課文插圖:清清的池塘里一片碧綠的荷葉上蹲著一只小青蛙)小朋友,請你仔細觀察圖片,看一看怎樣的荷葉上蹲著一只怎樣的小青蛙?生:觀察,并試著說話。(圓圓的荷葉上蹲著一只可愛的小青蛙)師:小青蛙蹲在荷葉上開心嗎?你怎么知道的?生:我看到小青蛙咧著嘴笑。它還說:“荷葉是我的歌臺?！睅?請你看著插圖想象一下,微風吹來,小青蛙在荷葉上大聲地唱著歌。這時,圓圓的荷葉會對它說些什么呢?學生對照著課文插圖,頭腦中浮現(xiàn)出課文內(nèi)容與情境,借此讓學生想象說話,有序說話。2.保持想象的行為低年級孩子是學習語言練習說話的最佳時期,所以教師要引導孩子大膽地說話、自由地說話、說自己的心里話。根據(jù)課文句式,展開想象說話則會為學生搭建會說話、能應用句式說話的階梯。讓學生能夠摸著石頭過河,掌握說話的句式,給學生說話的勇氣與信心。小學一二年級語文課文的編寫注重貼近兒童心理發(fā)展特點,課文中的主人公經(jīng)常是兒童喜聞樂見的小動物,同時在課文中注重滲透趣味性。這樣的課文,非常有利于兒童發(fā)揮想象學說句子。如在學習:“校園里,我們唱歌,我們做游戲?！蔽覀兛梢苑抡照n文,提供句式:“_______(什么地方),______(誰)__________(干什么)?！弊寣W生想象自己熟悉的人或是喜歡的小動物會在哪里,做什么?說話的訓練緊貼學生生活實際,讓這個年齡段的孩子敢于說話。學習《風姑娘送信》,我們仿照句式“風姑娘送一片落葉給誰?誰一看會說些什么?”先組織學生到外面看看校園秋天的景象,觀察秋天的樹木變化,再讓孩子發(fā)揮想象,聯(lián)想還有誰在秋天要為過冬做準備了。如此,想象始終不離孩子的生活實際,有了切入點,有了抓手,孩子就會在想象的推動下敢于說話,體會敢于說話的樂趣。3.想象的教育意義課文是學生最熟悉的素材,而且是教學的主要工具。一些課文都是出自名家之手,如二年級下的《芭蕉花》便是出自文學家郭沫若。很多課文中都有作者意猶未盡的留白,我們不妨利用這些留白讓學生發(fā)揮想象來試著補充作者沒有寫出來的內(nèi)容。讓孩子在充分理解內(nèi)化課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,善于說話?！栋沤痘ā防锏男「鐐z為了給母親治頭暈病,偷摘了私塾里的一朵芭蕉花。原以為可以為母親的病出一點力,沒想到卻挨了父母的批評。那朵芭蕉花后來由二哥送了回去。作者在此處猜想到:“大概擱在窗臺上,最后干枯了吧?！币猹q未盡,似乎還有話沒有表達完。教到這里,老師適時設(shè)計說話練習:“你覺得可惜不可惜呢?作者是不是有話沒說完,你能想象一下他還會說些什么嗎?”學生紛紛展開想象,有的孩子說:“很可惜,反正也摘了,不如給母親做藥引?！倍x懂課文的孩子卻有不同的看法:“這花是偷來的,母親怎么會要呢?”老師及時總結(jié):“母親是用行動教育自己的孩子要誠實,不能拿別人的東西呀?！币龑W生體會文中人物的情感,甚至可以讓學生扮演課文中的人物,加上一定得體的動作,抑揚頓挫地朗讀人物的語言,讓學生產(chǎn)生一種身臨其境之感。想象扎根于閱讀教學之中,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,同時讓學生體會善于說話的樂趣。心理學家認為:要激發(fā)學生的學習興趣,需要掌握直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。學生在創(chuàng)設(shè)情境進行說話中對說話活動產(chǎn)生的直接興趣,經(jīng)過發(fā)揮想象體驗樂趣得以維持。教師再因勢利導,學生就會從直觀的“有趣”過渡到過程中的“樂趣”,再逐步樹立說話的“志趣”。三、引導學生不斷地提高重視話說興趣,激發(fā)學生的明心學行為“志趣”是當學生說話興趣與理想和目標相結(jié)合時,由樂趣發(fā)展而來的。它是興趣的高級階段。在這個階段上,學生的說話興趣得到進一步的發(fā)展,他們希望從中獲得成功的體驗。而教師也需要對學生的說話興趣進行引導,讓學生將說話的興趣與志向結(jié)合起來。說話活動的興趣也由過程中的樂趣轉(zhuǎn)化為更關(guān)注活動的結(jié)果。我通過鼓勵學生勵志成為“故事大王”、“朗誦小詩人”、“繞口令達人”等提高學生說話的志趣。1.樹立“故事海洋”的信念舉辦班級故事會,讓學生用自己的話講述課文中的故事,并且確定故事會的時間、參與人、相關(guān)主題,鼓勵學生爭當主持人承辦故事會。讓孩子們通過復述課文中的故事或自己聽到的故事來爭取“故事大王”的稱號,從而感到說話的成功,產(chǎn)生成為“故事大王”的志向。這樣的故事會活動,不僅和課堂中的閱讀教學緊密結(jié)合起來,起到鞏固課中所學知識的作用,而且讓學生在活動中體驗到成功的樂趣,有了說話的自信,爭做“故事大王”,讓說話成為學生的志趣。2.小詩人作詩小學低年級課文中有一些充滿童趣的詩歌,讀來朗朗上口。在教學這些詩歌時,我讓學生立志做小詩人,仿照課文中的詩歌也來作一作自己的詩,然后寫下來。通過這種方式,一方面鞏固說話的效果,另一方面樹立說話的成就感和自信心,從而促進說話“志趣”的形成。3.繞口令,清基本方之名,增長重詞心趣開展繞口令競賽是很好地激發(fā)學生說話志趣的方式,我鼓勵學生說好繞口令,爭做“繞口令達人”。因為繞口令不僅為孩子所喜歡,還能激起學生爭強好勝的心態(tài),在學生中營造一種比著說、爭著說的氣氛。同時,