【某幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施現(xiàn)狀、問題及完善建議8400字（論文）】

S幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施現(xiàn)狀、問題及完善對策研究21726摘要 I15127引言 120597一、概念界定 12094（一）繪本 19462（二）繪本閱讀教學(xué) 216499二、繪本閱讀教學(xué)的價值 28046三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 36490（一）教師對繪本及繪本閱讀教學(xué)的認識 39583（二）教師對繪本閱讀教學(xué)的認知 66226（三）繪本教學(xué)資源 711310（四）繪本教研活動和組織公開課或觀摩課的時間 821820（五）教師參加繪本教學(xué)的講座或培訓(xùn) 928063（六）繪本教學(xué)材料的選擇標準 925987四、繪本閱讀教學(xué)的具體實施情況 101948（一）繪本教學(xué)的時間和頻率 1023858（二）教師組織繪本教學(xué)的教學(xué)方法 1123866（三）結(jié)束繪本閱讀教學(xué)的方式 1132121五、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題 125035（一）對繪本缺乏深刻認識 129333（二）繪本閱讀教學(xué)的重視度不夠 123945（三）繪本選擇隨意 1328739（四）教師教學(xué)形式過于模式化 1315230六、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的改進建議 1322438（一）加強對繪本閱讀教學(xué)的認識 1330415（二）加強對繪本閱讀教學(xué)的重視 1425258（三）選擇適合幼兒的繪本 152232結(jié)論 1631867參考文獻 18摘要要引導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品是《綱要》中提到的理論。幼兒早期閱讀的文章要涵蓋多種特點，如具有審美價值及使用價值，以畫為主方便兒童閱讀，以文為輔幫助兒童認識更多的漢字，風(fēng)趣幽默、色彩鮮艷能夠引起兒童的閱讀興趣。本文采用文獻分析法首先闡述幼兒繪本閱讀的概念；接著對幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀進行了闡述；最后，對少兒繪本閱讀課堂教學(xué)的問題進行了剖析，并就幼兒繪本閱讀課堂教學(xué)中存在的不足提出了建議。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；繪本教學(xué)；現(xiàn)狀分析引言雖然少兒繪本教育在我國的課堂中也比較普遍，不過因為國內(nèi)起步較晚，加經(jīng)驗上的缺乏和認識的偏差，各個地方的具體情況都不盡相同，所以要提升教學(xué)的課堂教學(xué)效率及品質(zhì)，還是需要解決的問題。學(xué)齡前孩子的思考模式還處在前運算階段,這階段的兒童問題主要依靠在自己眼前看見的、看到的事物來解決。作為一個嶄新的兒童文學(xué)創(chuàng)作,兒童文學(xué)小說最大的特色便是以影像為主,文字為輔,畫面連貫,色調(diào)鮮明,語句簡練鮮明,好不容易就吸引了小朋友們的興趣。盡管不是文字,但單靠圖畫也可以構(gòu)思出細致入微的童話故事,但學(xué)前孩子的識字相對較少,但掌握著相當?shù)淖x寫能力，因而恰到好處地符合他們以圖像為基礎(chǔ)所必需的精神狀態(tài)。將繪本課堂教學(xué)中的各種教學(xué)策略緊密結(jié)合起來，幫助孩子閱讀圖畫中的小故事，引導(dǎo)孩子欣賞圖畫，對孩子的欣賞能力、思維能力、想象能力、情感發(fā)展趨勢等都起著耳濡目染的作用。在二零一九年由國家教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，第一次次把兒童早期讀寫作為學(xué)校語文教學(xué)的基本目標管理體系,并明確了"指導(dǎo)孩子通過正確地接觸優(yōu)美的兒童文學(xué)作品,運用繪畫、美術(shù)等多種手段，培養(yǎng)幼兒對書、讀、寫等方面的興趣，培養(yǎng)幼兒的專業(yè)閱讀能力。”兒童書作為一個具有藝術(shù)和表現(xiàn)力的作品,在歐洲地區(qū)風(fēng)靡，并伴隨著時代的潮流，在我國沿海城市也盛行“兒童書熱”，中部地區(qū)也開始進行學(xué)制和體制下的課堂教學(xué)。因此本文以幼兒繪本閱讀為教學(xué)為研究主題具有極大的現(xiàn)實意義。一、概念界定（一）繪本繪本，英文翻譯為“picturebook”。關(guān)于繪本作的概念,當今世界各國專家學(xué)者的說法也多種多樣,但相同之處就是在其作品內(nèi)容和文字之間的關(guān)系層面,其中最具象征意義的是日本"當代繪本作鼻祖"松居直、澳大利亞少年兒童兒童文學(xué)理論家培利諾德曼,以及中國兒童文學(xué)研究者彭懿。松居直人認為,在兒童書的"文與畫之間有異曲同工之妙,并以飛躍的、豐富多彩的主要表現(xiàn)方式，主要表現(xiàn)為專業(yè)知識文章內(nèi)容或?qū)I(yè)知識繪畫無法表達的內(nèi)容的一種特殊的兒童書形式”。培利·諾德曼在他的經(jīng)典著作《兒童文學(xué)的樂趣》中強調(diào)，兒童讀物就是創(chuàng)作者用極少的文字和連貫性的繪畫緊密結(jié)合來講述細小的故事，或傳達信息的兒童書。彭懿在《繪本讀本與經(jīng)典》中這樣敘述兒童書：“兒童書就是用繪畫和文本相互描繪出一個詳細的小故事，是一種文圖結(jié)合；說得抽象點，它是通過繪畫和文本這兩種媒介在兩個不同的方面交錯、互動地交流來敘述小故事的造型藝術(shù)?？偠灾?，本文所說的兒童文學(xué)作品，就是指以繪畫的方式表現(xiàn)出來的，融合了文本語言的兒童文學(xué)作品，主要表現(xiàn)小故事的內(nèi)涵，而又區(qū)別于兒童文學(xué)作品。（二）繪本閱讀教學(xué)插圖教學(xué)課堂教學(xué)就是把兒童用插圖作為素材進行教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，教師選擇多種教學(xué)方法緊密結(jié)合，注重孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時感受到閱讀文章的快樂，塑造閱讀文章的興趣愛好。二、繪本閱讀教學(xué)的價值開展繪本教學(xué)的課堂教學(xué)，是在將語言、社會發(fā)展等行業(yè)文化滲透到一起的同時，又為孩子們認識世界尋找新的視野。一般來說，幼兒園繪本童話讀寫的使用價值,大致有如下二個方面:(1)培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)。兒童書中的詞句經(jīng)過了創(chuàng)作者的高度寬比凝煉后，簡單、親切，且朗朗上口，而根據(jù)作者在教學(xué)中數(shù)次的師幼互動，耳濡目染地塑造兒童的語言修養(yǎng)。（2）幫助兒童積累經(jīng)驗。畫本是以簡單的語言，連貫細致地圖畫，清晰地表現(xiàn)某一類主題風(fēng)格，如分享、關(guān)懷、愛心等，通過畫本教學(xué)的方式課堂教學(xué)讓孩子們理解主題風(fēng)格，在無形中影響孩子的生活。三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）教師對繪本及繪本閱讀教學(xué)的認識通過筆者所查閱的文獻資料，如知網(wǎng)、萬方檢測等，及設(shè)計的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)人們對兒童讀物知識的理解有明顯差異。（1）教師對繪本的喜歡程度兒童繪本被老師當作孩子喜歡的繪本,在一定程度上影響著孩子的課堂教學(xué)。經(jīng)過研究表明,大部分老師都喜愛孩子們的繪本教學(xué)活動。此外,還有極個別老師認為自己不喜愛孩子們的繪本教學(xué)活動,具體情況見圖3-1。圖3-1教師對繪本的喜愛程度（2）對圖文關(guān)系及比例的認識調(diào)查研究結(jié)果表明，老師認為是圖加文65.69%，認為是圖乘文占比17.65%，但有的不確定度占比9.8%，另外，老師認為是文圖分離占比6.86%，具體見圖3-2。圖3-2圖畫和文字關(guān)系的認識針對兒童繪本中繪畫和文字的有效占比，認為幼兒繪本是“以圖為主，文字為輔”的老師數(shù)量最多，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50.98%,選擇了“以文為主，文字為輔”的老師有22.55%，選擇了“文圖參半”的老師有19.61%，還有選擇了“全部為圖”的老師有1.96%，4.9%的老師選擇了“全部為文”?？梢姡呀?jīng)部分老師意識到在兒童繪本中畫畫的重要性，但仍有部分教師重視兒童繪本的文本，對幼兒繪本的文圖關(guān)聯(lián)知識掌握不夠，具體見圖3-3。圖3-3圖文比例的認識（3）與其他圖畫書區(qū)別的認識對于兒童繪本與其他讀本差異的認識層面，59%的幼兒園老師選擇了“掌握”，30%的老師選擇了“非常掌握”，另據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，11%的教師對“是否理解兒童繪本與其他讀本差異”這一問題表示自身也存在不確定性，沒有老師選擇“不理解”。教師對于繪本冊和其他繪本冊的區(qū)別都是有目共睹的，只有極個別的教師對繪本冊的區(qū)別還不太了解。具體見圖3-4。圖3-4與其他圖畫書區(qū)別的認識（4）教師對繪本價值的認識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.78%的被調(diào)查者選擇了具有挑戰(zhàn)性的小故事；58.82%的被調(diào)查者選擇了具有人生哲理的故事；46.08%的被調(diào)查者選擇了具有“藝術(shù)創(chuàng)造力的邏輯思考”；33.33%的被調(diào)查者選擇了具有精巧界面的故事。很容易看出，在這個地區(qū)，教師使用兒童繪本的價值是毋庸置疑的。教師按圖3-5所示選擇兒童繪本的內(nèi)容。圖3-5教師對繪本內(nèi)容選擇（二）教師對繪本閱讀教學(xué)的認知（1）是否有必要開展教學(xué)的認識調(diào)查研究中，認為很有必要開展繪本教學(xué)課堂教學(xué)的老師占38.24%，認為很有必要開展繪本教學(xué)課堂教學(xué)的老師占49.02%，10.78%的教師認為很有必要開展繪本教學(xué)課堂教學(xué)不確定因素較多的老師占10.78%，認為很有必要開展繪本教學(xué)課堂教學(xué)的教師占1.96%。具體見圖3-6。圖3-6教師對繪本閱讀是否有必要開展教學(xué)（2）教學(xué)是否有難度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.33%的老師認為繪本教學(xué)在課堂教學(xué)中普遍存在困難系數(shù)，5.88%的老師感到困難。換言之，絕大多數(shù)老師認為在課堂上進行繪本教學(xué)沒有很大的難度系數(shù)，具體見圖3-7。 圖3-7繪本教學(xué)是否有難度（3）繪本閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵點的認識通過分析問卷調(diào)查表明，大部分老師認為，繪本課堂中大量的原材料以及良好的閱讀氛圍是課堂成功的關(guān)鍵，其所占比例達到55.88%；然后是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子與家長的運用，所占比例為50.98%；然后是相適應(yīng)課堂環(huán)境的的基本構(gòu)成——適理選取最符合課堂主體風(fēng)格的幼兒繪本——合理指導(dǎo)提出問題措施——運用主體在教學(xué)活動中的最優(yōu)秀設(shè)置——相適應(yīng)教育工具——合理利用主體活動——以及其它內(nèi)容,詳細情況見圖3-8。圖3-8繪本閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵點（三）繪本教學(xué)資源調(diào)查研究表明，全國幼兒教師所在的班集體中，沒有超過二十個班集體中的幼兒繪本教師數(shù)量;在十個班集體中,幼兒繪本教師數(shù)量最多,約占全國，占41%;24個班集體中，二十四個班集體中,也沒有固定或不確定數(shù)量的兒童繪本;10-20個班集體中,幼兒繪本閱讀數(shù)量只有10%;15%的班集體中沒有幼兒繪本讀物。據(jù)調(diào)查,明顯感受到該幼兒園所集中推廣的幼兒繪本讀物數(shù)量不足,具體情況見圖3-9。圖3-9班級繪本的投放量（四）繪本教研活動和組織公開課或觀摩課的時間每星期13.73%的幼兒園是每周一次，每周兩、三次的占1.96%，每月一次的占25.51%，每月二、三次的占19.61%，每學(xué)年二、三次的占14.71%，而選擇固定不動教師的一部分占13.73%，每學(xué)年一、二、三次的教學(xué)活動只占5.88%。不難看出，在該幼兒園中，94%上下都有有開展兒童繪本教學(xué)，但活動卻各不相同，繪本教學(xué)活動并不多見，幼兒園應(yīng)盡可能在機構(gòu)中教師之間進行溝通交流，促進教師的教學(xué)活動。具體見圖3-10。圖3-10繪本閱讀教研活動的時間其中，在全國幼兒園教育機構(gòu)示范及示范班一級,每年一次的人數(shù)比例最多為24.51%，其次是每月兩至三次、學(xué)年兩至三次且不固定，而非教育機構(gòu)的示范班級則有4.90%，詳細數(shù)據(jù)見圖3-11.圖3-11教師組織公開課或觀摩課（五）教師參加繪本教學(xué)的講座或培訓(xùn)調(diào)查研究表明，幼兒教師在回答“您所屬的幼兒園是否激勵了教師報名參加繪本課堂教學(xué)的相關(guān)專題講座或?qū)W習(xí)培訓(xùn)”時，選擇“非常激勵”和“一般激勵”分別占19.61%和65.69%；選擇“非常激勵”和“非常激勵”分別占7.84%和6.68%。具體見圖3-12。圖3-12是否鼓勵教師參加講座或培訓(xùn)（六）繪本教學(xué)材料的選擇標準資料調(diào)查報告中，教師選擇“隨便選繪本”的最多占29.41%，其次是選“隨意選繪本”占19.61%，選情節(jié)、故事情節(jié)占11.76%，接下來是美術(shù)繪畫，版式設(shè)計是否很精美，藝術(shù)創(chuàng)意是否精細，是否符合已展開的主題風(fēng)格，詳細數(shù)據(jù)見下圖。圖3-13繪本教學(xué)材料的選擇標準四、繪本閱讀教學(xué)的具體實施情況（一）繪本教學(xué)的時間和頻率每學(xué)期舉辦一次兒童繪本教學(xué)活動，每學(xué)期舉辦一次課堂教學(xué)活動，這從某種意義上也最能體現(xiàn)幼兒園對繪本兒童繪本課堂的高度重視。研究結(jié)果表明，幼兒園每周組織一次繪本課堂教學(xué)的比例僅為44.12%，一周舉辦二次的比例為9.8%，但沒有幼兒園一周組織三個，一個月舉辦二三次的比率為的比例為19.61%，其余26.47%的比例也并非固定不變。圖4-1繪本閱讀教學(xué)的時間和頻率（二）教師組織繪本教學(xué)的教學(xué)方法圖4-2繪本閱讀教學(xué)的閱讀方法從4-2可知，老師在課堂中主要選擇正確引導(dǎo)的兒童完全學(xué)生自讀和教師學(xué)生一起讀,有32.35%的教師選擇兒童自讀為主，8.82%的教師選擇讓兒童完全學(xué)生自讀。（三）結(jié)束繪本閱讀教學(xué)的方式通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在完成課堂教學(xué)后選擇最多的部分就是轉(zhuǎn)述小故事。接著依次是總結(jié)主題風(fēng)格——提出問題－探討問題——游戲表演——美術(shù)畫畫，手工制作主題活動——其他情節(jié)改寫，沒有老師親自做書本完成課堂教學(xué)。可見，教師結(jié)束課堂教學(xué)的方法是比較單一的。圖4-3教師結(jié)束結(jié)束教學(xué)的方式五、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題（一）對繪本缺乏深刻認識據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管大部分老師都喜歡兒童繪本，對孩子繪本教育,可是學(xué)生們卻不能明確清晰的對兒童繪本教育認識,只能單純地認識什么才是繪本。它主要體現(xiàn)為對文圖之間的關(guān)系及其所占的比例,，兒童繪本與其他兒童繪本的區(qū)別。兒童書的主體部分為圖畫,兒童僅看或畫畫就可以概括全部劇情內(nèi)容,而文字則具有輔助功能,讓小朋友更好的理解小故事的內(nèi)涵。（二）繪本閱讀教學(xué)的重視度不夠據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),，幼兒園的兒童繪本投入量大多在二十本以內(nèi)，而同班里的孩子則大多在30至40人之間。再者在觀察期內(nèi)刻意注意閱讀文章區(qū)的情況，有部分幼兒園連一本兒童繪本都沒有。教師每周進行的教學(xué)活動最多，示范課或示范班數(shù)最多，教師報名參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)一般是有動機的。幼兒園區(qū)內(nèi)首先要在化學(xué)方面考察師資,才能盡可能地考慮孩子的特點,所以應(yīng)該增加兒童繪本資料的投入,互相兼顧老師與孩子的特點。（三）繪本選擇隨意選擇兒童繪本的標準是隨意選擇，運用文字非常精巧，而教師卻只有一半是從兒童的角度出發(fā)，不能保證為兒童選擇合適的兒童繪本。隨著社會的發(fā)展，孩子們進入小學(xué)、中學(xué)后，競爭也越來越激烈，很多家長期望孩子們在幼兒園里學(xué)到很多專業(yè)技能，促使孩子們在小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)情況越來越嚴重，所以老師們就根據(jù)自己的想法選擇兒童繪本，讓孩子們了解一些大道理，注重教專業(yè)知識而不考慮孩子們的年齡特征和故事繪本內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，也不管他們是否能聽得懂，那樣不僅無法達到老師們所預(yù)測的實際效果，而且長此以往還會繼續(xù)使孩子們感到厭倦，對兒童繪本的興趣大大降低。（四）教師教學(xué)形式過于模式化眾所周知，學(xué)前兒童有意關(guān)注的時間較短，教師在根據(jù)不同年齡層兒童有效分配課堂教學(xué)時間的同時，應(yīng)盡可能選擇合理的教學(xué)方法。而且這個地區(qū)的教師在課堂教學(xué)中大多會選擇方式和表現(xiàn)方式，而在抽獎活動中，則會選擇復(fù)雜的情節(jié)和概括主題風(fēng)格，前一種根據(jù)玩游戲和表演來激發(fā)孩子們的主動性，師友間的互動交流頻繁；后一種則是全是老師在說，孩子們在聽，很難使孩子們主動互動交流。教師在開展繪本教學(xué)的課堂教學(xué)中，過于注重文本，未能充分發(fā)揮繪本的作用。六、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的改進建議（一）加強對繪本閱讀教學(xué)的認識1.加深對繪本的理解兒童書首先發(fā)生于歐美國家,在我國一般稱之為兒童書,這一點與簡單地帶有插圖的書籍有所不同。經(jīng)過對教師研究問題的分析,可以發(fā)現(xiàn)有些老師指出幼兒繪本教材中的圖像與文字關(guān)系是分離的,是對幼兒繪本教材的錯誤處理,因為圖像與文字關(guān)系是密切銜接的,只看圖像很可能忽視了文中傳達的某一種信息,只看文字就很可能忽視了圖像中隱含的案例線索。所以,教師們首先要在弄清楚幼兒繪本教材與文圖關(guān)系的基礎(chǔ)上,了解兒童繪本。2.理解繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵繪畫教學(xué)是指兒童在精細繪畫和簡練文字的基礎(chǔ)上，與教師在互動式課堂教學(xué)中接受信息內(nèi)容，再仔細觀察、思考、想象，了解兒童的繪畫作品，講自己的見解、認識，豐富自己的語言表達能力。繪畫教學(xué)課堂教學(xué)以通俗易懂的小故事為主，對情感認知能力、生命哲學(xué)等孩子們平時難以理解的常識進行講解。教師給孩子營造了一個輕松自在的自然環(huán)境，讓孩子產(chǎn)生了興趣愛好的同時，也在尋找自己日常生活中的影子和美好的情感體驗。例如在《我的父親》中，作者用一種夸張的方式來描述父親在孩子心中杰出而無人能敵的品牌形象，在兒童繪本中，父親穿著睡袍看起來親近而親切，但他又能做那么多“不同凡響”的事，反映出孩子們對父親的愛，同時也讓孩子們明白，父親雖然不能隨時守候他，但他們對孩子們的愛卻絲毫不亞于母親。（二）加強對繪本閱讀教學(xué)的重視選圖講授法雖是近十年才開始流行，但已在全國范圍內(nèi)廣泛開展。兒童書首先發(fā)生于歐美國家,在我國一般稱之為兒童書,這一點與簡單地帶有插圖的書籍有所不同。經(jīng)過對教師研究問題的分析,可以發(fā)現(xiàn)有些老師指出幼兒繪本教材中的圖像與文字關(guān)系是分離的,是對幼兒繪本教材的錯誤處理,因為圖像與文字關(guān)系是密切銜接的,只看圖像很可能忽視了文中傳達的某一種信息,只看文字就很可能忽視了圖像中隱含的案例線索。所以,教師們首先要在弄清楚幼兒繪本教材與文圖關(guān)系的基礎(chǔ)上,可以與當?shù)卣疁贤ń涣?，得到當?shù)卣恼J可，制定當?shù)胤ㄒ?guī)了解繪本教學(xué)的課堂教學(xué)，可以使繪本教學(xué)更合理地進行。幼兒園從營造閱讀氛圍入手，將閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)延伸到幼兒園的每個角落，讓孩子們盡情的在書海里倘佯，享受閱讀的快樂。（三）選擇適合幼兒的繪本1.符合幼兒的認知特點隨著當前孩子繪本閱讀的發(fā)展,父母和老師都將孩子繪本閱讀當成早期讀書的原材料,怎樣挑選適合孩子認知特點的孩子繪本閱讀成了中國孩子繪本發(fā)展的重要問題。近幾年來,中國的孩子繪本閱讀快速發(fā)展,孩子繪本書籍也是良莠不齊,挑選合格的孩子繪本書籍顯得尤為重要。所以,這就需要通過老師自己的經(jīng)驗積累。比如"我的父親","我的母親",主題就是講親情,適合幼兒園的孩子們,"第四只狐貍"則介紹給了一群老鼠,為了更好地使小耳廓狐堅信自己就是他們那一層層的道理,所以最后逃過了一劫,也非常適合小學(xué)中低層次的學(xué)生。還有,由于幼兒園小中大班不同年齡段孩子的知識能力特點也有所不同,所以老師在選擇兒童繪本時更要謹慎。2.注重繪本的趣味性兒童文學(xué)作品具有文學(xué)性和美學(xué)的使用價值，具有文本和繪畫的挑戰(zhàn)性。很多童書在老師眼中是很優(yōu)秀的，但是在具體的課堂教學(xué)中，卻不能被孩子們所接受，不能引起孩子們的專注，最根本的原因就是缺少了和繪畫的挑戰(zhàn)性。許多童書在教師看來是非常出色的,可是在具體的課堂中,卻沒有被孩子們所認可,沒有吸引孩子們的注意力,最基本的因素便是失去了文字與圖畫的挑戰(zhàn)性。老師們在選幼兒繪本故事時,可以選用比較隨意、開放的幼兒繪本故事,除給孩子們傳遞知識之外,還能夠引發(fā)孩子的興趣與愛好。比如兒童書《兩個好朋友》講述的就是,一個小大象與一群小鼠成為了最好的朋友,好的朋友中間也有吵吵嚷嚷的情況,可以指導(dǎo)小朋友們正確地考慮如何解決問題,而在小朋友們最經(jīng)?？吹降男⊥捓?就是鉆進大象的鼻孔,給孩子們大量的想象機會，并教他們學(xué)會接受。3.接近幼兒的生活實證論教育學(xué)家RobertDewey說：“文化教育必須建立在兒童和青少年的工作經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，工作經(jīng)驗是個人的日常生活?！比搅鶜q的孩子思維中包含著自我中心的成分，教師在選擇繪本作時要緊緊圍繞孩子的日常生活，創(chuàng)新幼兒閱讀方式，這樣會使孩子產(chǎn)生專注，更容易接受。（四）豐富教學(xué)過程與方法課堂繪本教學(xué)中，教師大多使用多媒體系統(tǒng)讓孩子欣賞兒童繪本，對于孩子來說，一味地看著枯燥無味，很快就會失去興趣和愛好。先由教師導(dǎo)進，要簡單而有挑戰(zhàn)性，如教師可以根據(jù)自制的教具，如手偶、相片、發(fā)飾等，通過多種方法，在兒童興趣愛好產(chǎn)生的游戲之外，幫助孩子們認識主題的繪本作風(fēng)格。當問孩子們問題時，選擇猜測式和開門見山的提問方式，為孩子們提供想說、敢說的機會，培養(yǎng)孩子們的語言表達能力，發(fā)揮想象力。將多種教學(xué)策略方法緊密結(jié)合，這樣更能培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，提高繪本課堂教學(xué)的實效性。教師可以通過排演繪本劇進行教學(xué)，孩子童心是天真的，易釋放天性，無拘無束，淳樸的表演將會更加可愛與充滿童趣，如《笨拙的螃蟹》，螃蟹自己的兩個大鉗子累贅，不能很好地與海底其他動物們一同做游戲而尷尬，然而在尋找水母和解救章魚的過程中，它卻讓動物們也看到了它那兩個大鉗子的作用，這使它找回了自信。此故事情節(jié)有趣，角色多樣，如果能排成繪本劇，很有趣。表演可以極大地吸引孩子們，他們非常容易地投入到其中的角色，且充分感受其中，對于演員和觀眾來說都是如此，可以手工制作些會需要各種各樣的道具，這可以與家長們一起協(xié)助制作，這個過程收獲的一定不單單是一個節(jié)目，還有家校合作的凝聚力、互親互愛，以及一個深刻的道理——有些事情的弱勢也許會演變?yōu)槠渌车刂械膬?yōu)勢。結(jié)論目前的繪本教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然處于實踐摸索階段,由于發(fā)展時期不長,老師對幼兒繪本課堂以及幼兒繪本課堂的理解還面臨著不少問題需要改正及挑戰(zhàn)。在繪本閱讀教學(xué)要求更加嚴謹，多多探索、創(chuàng)新教學(xué)方法,且要結(jié)合兒童閱讀的心理特點，深刻明確教學(xué)目標，一切以幼兒的主體地位,鼓勵孩子在繪本閱讀之后與同伙、老師、家長一同分享自己的心得，從而提高孩子的閱讀興趣以及培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量、高效