202X年 心理學(xué)課程總結(jié)（通用合集7篇）

心理學(xué)課程總結(jié)人生最重要的是健康，有的人認(rèn)為健康就是身體沒(méi)有疾病，其實(shí)真正的健康不僅僅是指身體健康，世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)提出一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康是人類第一財(cái)富，健康中有一半是心理健康?！边@說(shuō)明什么？人的一生身體健康非常重要，但人生的態(tài)度也是人生幸福生活重要組成部分，困為人生態(tài)度是調(diào)劑人生的一味良藥?，F(xiàn)在教師面前是一群心理尚未成熟的青少年，他們?cè)谑謱櫮绲募彝コ砷L(zhǎng)，他們崇尚拜金主義、地位主義、享受主義，他們十分刁蠻，那么，這樣調(diào)劑好面前學(xué)生人生的這一味良藥呢？以往教師雖然采取許許多多方法和措施，但效果總不盡人意。前段時(shí)間參加了中小學(xué)心理健康教育骨干培訓(xùn)，感悟深深，特別是學(xué)生心理健康教育的方法及實(shí)施途徑和方法，讓在座教師收獲頗多，特別對(duì)我觸動(dòng)很大。一、擺正位置提高教師心理素養(yǎng)教師是學(xué)校心理健康教育的具體引導(dǎo)者和實(shí)施者，只有教師擺正自己心理輔導(dǎo)者位置，才能對(duì)學(xué)生有的放矢進(jìn)行心理輔導(dǎo)。首先，教師要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，因?yàn)榻處煹膬r(jià)值取向直接影響對(duì)學(xué)生教育效果，他要求教師在日常工作中要不斷加強(qiáng)教學(xué)心態(tài)和自我心理健康的有效調(diào)控，樹(shù)立甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)、精于工作，愛(ài)護(hù)學(xué)生的價(jià)值觀，用積極樂(lè)觀的教學(xué)情商去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，在平等的和諧的氛圍中與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。其次，教師要注重自己的言行，在學(xué)生的心目中，教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會(huì)讓學(xué)生受到深刻的影響，如和學(xué)生相見(jiàn)，不一定要定勢(shì)在先聽(tīng)到“老師好！”然后回應(yīng)，如上課時(shí)可教師向?qū)W生問(wèn)好，然后學(xué)生回禮，如“同學(xué)們好！”然后“老師好！”；第三，做一名學(xué)生喜歡的教師，在課堂中營(yíng)造出和諧與溫馨的氣氛，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在課堂外要走到學(xué)生的中間去，像朋友一樣與他們和諧相處，交談人生哲理，談生活樂(lè)趣，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)的目的等等；第四，建立良好的師生關(guān)系，良好的人際關(guān)系是教師所從事的事業(yè)取得成功的重要保證，教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)善待別人，當(dāng)然也包括學(xué)生。與同志要和睦相處，互學(xué)共助；與領(lǐng)導(dǎo)要相互尊重，彼此理解、關(guān)懷；與學(xué)生要民主、平等。教學(xué)中教師更應(yīng)放下權(quán)威身份，平等、友好地對(duì)待學(xué)生，接受學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生要以合作者的身份攜手步入學(xué)習(xí)、工作、生活中去。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，一位心理健康教育的教師不但要有淵博的學(xué)識(shí)和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。教師要保持健康的教學(xué)心態(tài)，擺正一位教育者的位置，就能給學(xué)生做一位人生態(tài)度的藥劑師。二、抓住細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)中學(xué)階段學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ械牡匚皇仟?dú)一無(wú)二的，使其易于形成依靠性，從而缺少自主精神和自立能力，也缺少勞動(dòng)自覺(jué)性。他們變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，不知為別人著想，他們?nèi)鄙倥c小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)，既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競(jìng)爭(zhēng)性，在班級(jí)中輕易表現(xiàn)為不懂得尊重別人，如果教育方法不——容易出現(xiàn)心理偏差。那么這樣校正中學(xué)生的心理，雖然方法有千萬(wàn)條，最主要的是抓住中學(xué)生的心理細(xì)節(jié)，培養(yǎng)中學(xué)生心理素養(yǎng)。學(xué)生的需要是什么？一個(gè)中學(xué)生從一個(gè)愛(ài)哭愛(ài)玩的小孩抱著夢(mèng)想，帶著個(gè)性走進(jìn)了中學(xué)大門，這時(shí)與學(xué)生相伴的老師面臨著一個(gè)嶄新又陳舊的課題，身邊孩子們?cè)诓煌h(huán)境成長(zhǎng)，他們的個(gè)性不一樣，他們的需求不一樣，他們的夢(mèng)想不一樣，怎樣才能發(fā)揮身邊孩子的個(gè)性，滿足他們的需求，實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，這就要求老師了解身邊的孩子需要什么。在條件優(yōu)越的二十一世紀(jì)，這一批中學(xué)生不需要金錢，因?yàn)楦改敢呀?jīng)基本滿足孩子金錢的需要，那么到底需要什么呢？不學(xué)生有關(guān)不同的需要，有的學(xué)生有音樂(lè)細(xì)胞和心理需要，教師要引導(dǎo)他們往這個(gè)方向走；有的學(xué)生愛(ài)好寫作，教師要給學(xué)生寫作或出黑板報(bào)的時(shí)機(jī)；有學(xué)生喜歡拉二胡，學(xué)校里沒(méi)有這興趣小組，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓她有這樣的機(jī)會(huì)。幾十個(gè)學(xué)生有不同的需要，每一個(gè)學(xué)生有幾種要求，教師要滿足他們的需要，這樣的教育，學(xué)生不易產(chǎn)生心理障礙，有了心理障礙也就容易扶平。學(xué)生的閃光點(diǎn)有哪些？眾所周知，天才總是受人崇拜，但沒(méi)有天才的能力，倘若擁有良好的品格，更能贏得人們的尊重。老師面前的學(xué)生不一定個(gè)個(gè)是天才，也可以說(shuō)沒(méi)有天才，但人人具有良好素質(zhì)的一點(diǎn)點(diǎn)，那就是閃光點(diǎn)。因此要求教師不要對(duì)學(xué)生期望價(jià)過(guò)高，但也不要太低，要蹲下身子去吧，多角度、全方位去欣賞學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。只有看到學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，學(xué)生才有希望，教育才會(huì)有希望！教師的教育有哪些？孫炳海老師曾經(jīng)提到A學(xué)校一個(gè)班級(jí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)班長(zhǎng)跳樓了，這事的發(fā)生與學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，與班主任當(dāng)時(shí)的生成教育也脫不了關(guān)系。在新世紀(jì)、新環(huán)境、新現(xiàn)象、新問(wèn)題面前，心理健康教師應(yīng)力求“對(duì)癥下藥”，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫他們重拾信心。要對(duì)學(xué)生不良心理的成因多加了解和分析，采取較為科學(xué)的方法教育學(xué)生。例如，可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，可以有計(jì)劃有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；可以與學(xué)生家長(zhǎng)溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的面對(duì)生活，最好的幫助是給學(xué)生信心。做好中學(xué)生人生態(tài)度的調(diào)劑師任重道遠(yuǎn)，困難重重，可心理健康教師要給學(xué)生一劑人生態(tài)度的良藥。我相信：只要心理健康教師用心去做這一項(xiàng)工作，雖然學(xué)生的心理健康不一定立刻見(jiàn)效，但一定能看到效果。我堅(jiān)信：只要心理健康教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，尋求方法，雖然教師的教育成果不一定金碧輝煌，但是教育方法一定會(huì)進(jìn)步，我們的孩子一定會(huì)在快樂(lè)中健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！心理學(xué)課程總結(jié)1.消費(fèi)心理有哪四種？如何對(duì)它們進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)？應(yīng)有的正確態(tài)度又是什么？（1）從眾心理：①特點(diǎn)：跟風(fēng)、隨大流；②有利—健康的、合理的從眾心理可帶動(dòng)某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如綠色消費(fèi)帶動(dòng)綠色產(chǎn)業(yè)；有弊—不健康的、不合理的從眾心理誤導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)個(gè)人生活也不利。③態(tài)度：應(yīng)具體分析，盲目從眾不可取。（2）求異心理：①特點(diǎn)：追求與眾不同、標(biāo)新立異；②有利—可展示個(gè)性，也可推動(dòng)新工藝和新產(chǎn)品的出現(xiàn)；有弊—代價(jià)大，社會(huì)不認(rèn)可；③態(tài)度：應(yīng)具體分析，過(guò)分標(biāo)新立異不可取。（3）攀比心理：①特點(diǎn)：炫耀性、盲目性、向上比；②不健康，不實(shí)用，對(duì)個(gè)人生活不利；③態(tài)度：不可取。（4）求是心理：①特點(diǎn)：講求實(shí)惠，符合實(shí)際需要；②理智的消費(fèi)，對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)都有利；③態(tài)度：健康的，值得提倡和發(fā)揚(yáng)。2.如何做一個(gè)理智的消費(fèi)者？/正確的消費(fèi)原則有哪些？（1）量入為出，適度消費(fèi)。要求：符合自身實(shí)際，把消費(fèi)控制在自己的經(jīng)濟(jì)承受能力之內(nèi)，既不過(guò)度超前又不過(guò)分抑制滯后。（2）避免盲從，理性消費(fèi)。要求：避免盲目跟風(fēng)、避免情緒化消費(fèi)、避免只重物質(zhì)消費(fèi)忽視精神消費(fèi)的傾向。（3）保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)。①主旨：保護(hù)消費(fèi)者健康和節(jié)約資源；②核心：可持續(xù)性消費(fèi)；③要求：5R原則—節(jié)約資源，減少污染；綠色生活，環(huán)保選購(gòu)；重復(fù)使用，多次利用；分類回收，循環(huán)再生；保護(hù)自然，萬(wàn)物共存。（4）勤儉節(jié)約，艱苦奮斗。當(dāng)今還需要艱苦奮斗的原因：①?gòu)臍v史上看，我國(guó)有勤儉節(jié)約，艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)；②從現(xiàn)實(shí)國(guó)情上看，我國(guó)現(xiàn)在還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，仍然需要勤儉節(jié)約，艱苦奮斗。以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥，是社會(huì)主義榮辱觀的體現(xiàn)；③從青少年個(gè)人成長(zhǎng)上看，勤儉節(jié)約，艱苦奮斗有利于青少年克服困難，成就事業(yè)；④艱苦奮斗作為一種精神財(cái)富，任何時(shí)候都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。3.如何才能樹(shù)立起正確的金錢觀？（1）金錢的含義：金錢就是貨幣。貨幣是商品交換長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，其本質(zhì)是一般等價(jià)物，在一定意義上，貨幣是財(cái)富的象征。（2）貨幣的作用：貨幣具有價(jià)值尺度、流通手段、支付手段、貯藏手段、世界貨幣等職能；在社會(huì)主義初級(jí)階段，仍然存在著商品貨幣關(guān)系，各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也都離不開(kāi)貨幣。（3）如何獲得金錢：要取之有道，用正當(dāng)手段賺錢，靠誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)致富。（4）如何使用金錢：要用之有益、用之有度。要把錢用到最需要的地方，用于做最有意義的事情。心理學(xué)課程總結(jié)1.恐懼心理空中有仆人人有對(duì)貧窮、肥胖、疾病、失去愛(ài)、年老、死亡、危險(xiǎn)的恐懼，當(dāng)我們面臨這些恐懼時(shí)，我們會(huì)去尋求解決恐懼的方法。各大商家也通過(guò)引燃或者放大你的恐懼，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)商品的營(yíng)銷。北京霧霾非常大，一些口罩商家通過(guò)兜售恐懼：沒(méi)有霧霾前北京的肺癌病例為1000例，有了霧霾后，每年增加50%，口罩，通過(guò)10層過(guò)濾，凈化霧霾，不進(jìn)入人體，更安全更健康。商家曲解電子產(chǎn)品和家用電器的輻射對(duì)孕婦和胎兒的危害，“孕婦防輻射衣”賣火了。在淘寶上搜索孕婦防輻射衣，看看產(chǎn)品銷量，看看產(chǎn)品詳情，無(wú)不是在告知輻射的危害和放大你對(duì)輻射的恐懼。那么，商家該如何利用恐懼心理來(lái)營(yíng)銷呢？分為兩個(gè)步驟：第一，找到用戶的恐懼點(diǎn)。用戶怕什么？在教育方面，孩子家長(zhǎng)怕孩子落后于人；在女性方面，女性怕自己變得肥胖，怕自己隨著時(shí)間流逝不在年輕；男性方面，怕自己性能力不行。這些都是最直接的恐懼。企業(yè)要找在這些消費(fèi)者的恐懼。第二，給最直接的解決方案?！霸袐D防輻射衣”，直接告訴消費(fèi)者我們針對(duì)孕婦，能夠放輻射，簡(jiǎn)單直接粗暴。如天貓上的婧麒旗艦店這家店，口號(hào)是“防輻射、穿婧麒”。2.從眾心理從眾心理也叫羊群效應(yīng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)里經(jīng)常用“羊群效應(yīng)”來(lái)描述經(jīng)濟(jì)個(gè)體的從眾跟風(fēng)心理。羊群是一種很散亂的組織，平時(shí)在一起也是盲目地左沖右撞，但一旦有一只頭羊動(dòng)起來(lái)，其他的羊也會(huì)不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠(yuǎn)處有更好的草。因此，“羊群效應(yīng)”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導(dǎo)致盲從，而盲從往往會(huì)陷入騙局或遭到失敗。消費(fèi)者在很多購(gòu)買決策上，會(huì)表現(xiàn)出從眾傾向。比如：購(gòu)物時(shí)喜歡到人多的商店；在品牌選擇時(shí)，偏向那些市場(chǎng)占有率高的品牌；在選擇旅游點(diǎn)時(shí)，偏向熱點(diǎn)城市和熱點(diǎn)線路。如天貓店“孕婦防輻射衣”的婧麒旗艦店，大銷量在淘寶上擁有了非常好的排名，通過(guò)大銷量和好評(píng)度，讓每個(gè)進(jìn)入店鋪的人士進(jìn)行非常高的轉(zhuǎn)化。喜茶剛開(kāi)始推出市場(chǎng)時(shí)，找了很多的兼職進(jìn)行購(gòu)買排隊(duì)，很多消費(fèi)者看到排隊(duì)的人特別多，，然后也去消費(fèi)者。這也是利用了消費(fèi)者的從眾心理。3.權(quán)威心理消費(fèi)者推崇權(quán)威的心理，在消費(fèi)形態(tài)上，多表現(xiàn)為決策的情感成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理智的成分。這種對(duì)權(quán)威的推崇往往導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)權(quán)威所消費(fèi)產(chǎn)品無(wú)理由的選用，并且進(jìn)而把消費(fèi)對(duì)象人格化，從而達(dá)成產(chǎn)品的暢銷。常見(jiàn)的就是明星代言、網(wǎng)紅直播、社群領(lǐng)袖、KOL等。我們生活中常見(jiàn)的權(quán)威心理利用是《養(yǎng)生欄目》，養(yǎng)身欄目通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名的養(yǎng)生專家，進(jìn)行養(yǎng)生知識(shí)講解和養(yǎng)生產(chǎn)品推薦，很多中老年人都非常愿意購(gòu)買這些產(chǎn)品。如婧麒旗艦店，他是這樣利用你的權(quán)威心理的：20xx年，全球領(lǐng)先的市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)AC尼爾森，婧麒評(píng)為十大防輻射孕婦裝品牌。20xx年婧麒防輻射服在京東商城當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和一號(hào)店等各大電子商務(wù)平臺(tái)排名第一位。20xx年百度搜索風(fēng)云榜最熱門防輻射服品牌。20xx年度防輻射服“全球十強(qiáng)品牌”榜首。這些數(shù)據(jù)的展示，都是告訴消費(fèi)者我是防輻射孕裝的權(quán)威，我是行業(yè)最牛的品牌。消費(fèi)者基于權(quán)威心理，會(huì)買。4.占便宜心理愛(ài)貪圖小便宜的人在心理上都有較強(qiáng)烈的占有欲望，這種占有欲望在每得到一次小便宜的時(shí)候便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的滿足感。在我們的人性中，都或多或少的存在占便宜心理。各路商家也利用消費(fèi)者的這種心理，做了非常多的相應(yīng)活動(dòng)，如：贈(zèng)品、免費(fèi)體驗(yàn)、打折、清倉(cāng)、大減價(jià)、五折起、藥店送雞蛋活動(dòng)等。在電商行業(yè)，會(huì)常用一些以下套路：店鋪優(yōu)惠或者商品優(yōu)惠，設(shè)置優(yōu)惠券，達(dá)到多少金額免郵等十一，雙十二等大型活動(dòng)、店鋪周年慶活動(dòng)滿減官方購(gòu)物券、實(shí)付滿送……這些相關(guān)的營(yíng)銷套路都是為了讓你感覺(jué)到便宜，產(chǎn)生占便宜的心理。電商需要預(yù)留40%以上的價(jià)格空間來(lái)進(jìn)行促銷也是為了滿足客戶的這個(gè)心理。其實(shí)都是要告訴你現(xiàn)在在打折就對(duì)了，錯(cuò)過(guò)了就沒(méi)了。5.貪婪心理股市中的貪婪。在股市中，大家都知道低買高賣，但是很多人賺了10%、20%都不肯收手，股市下跌時(shí)候被套牢。不僅賺的10%進(jìn)去了，連自己的'本金都只剩50%了。生活中的貪婪。賭錢、免費(fèi)贈(zèng)送、一人丟錢一人撿跟你分錢把你騙、1元抽大獎(jiǎng)等無(wú)不是利用人性的貪婪。最后很多時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你被一步一步誘導(dǎo)套牢。貪婪是人性，貪婪是魔鬼，這些企業(yè)利用消費(fèi)者的貪婪，設(shè)置相應(yīng)套路騙取民眾錢財(cái)，無(wú)所只要你曾經(jīng)消費(fèi)過(guò)，你就一定在各路商家的打折、免費(fèi)試用活動(dòng)中掉入過(guò)陷阱。雖然人人都知道天上不會(huì)掉餡餅，但是在類似“清倉(cāng)、大減價(jià)、五折起”的招牌下，到有自己可能需要的東西，都難免會(huì)熱血上涌，不能自制地興奮、激動(dòng)，迅速說(shuō)服自己，進(jìn)行原本不需要的額外、過(guò)度或者超前的消費(fèi)。占和貪婪心理有點(diǎn)類似，但是貪婪心理是占便宜心理的升級(jí)版，一旦人陷入貪婪心理，就有可能吃大虧。買、炒股、玩金融、抽獎(jiǎng)、賭錢了一個(gè)轉(zhuǎn)發(fā)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，一定程度上用到了人的貪婪心理。6.攀比心理攀比心理也叫面子心理、妒忌心理?！按罂睢比宋锔呦M(fèi)的示范效應(yīng)及消費(fèi)者本人“面子消費(fèi)”心理的影響，消費(fèi)者的消費(fèi)行為互相激活，導(dǎo)致互相攀比。這種心理極易造成追逐消費(fèi)熱點(diǎn)、負(fù)債超前消費(fèi)乃至搶購(gòu)等怪現(xiàn)象。客戶購(gòu)買產(chǎn)品的攀比心理，是基于客戶對(duì)自己所處的階層、身份以及地位的認(rèn)同，從而選擇所在階層人群為參照而表現(xiàn)出來(lái)的消費(fèi)行為。有攀比心理的客戶，在購(gòu)買產(chǎn)品時(shí)，產(chǎn)品帶給客戶的心理成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)用的成分。對(duì)客戶來(lái)說(shuō)，攀比重在“擁有”——你有我也有。如身處辦公室，一大幫女生都在講高檔化妝品、口紅、包包，有些人還拿出來(lái)給你展示，而你卻什么都沒(méi)有的時(shí)候，你就會(huì)妒忌、攀比，進(jìn)行去做一些超出自身能力消費(fèi)的購(gòu)買動(dòng)作，千辛萬(wàn)苦去省錢，就為了買個(gè)包，更甚者貸款買奢侈品等。像很早以前的年輕人賣腰子買IPHONE，都是攀比心理作祟。在營(yíng)銷過(guò)程中，我們?nèi)绾卫门时刃睦韥?lái)做成營(yíng)銷呢？如在銷售家用電器時(shí)，銷售員可以為客戶提供300元、600元以及800元的三種電器，其實(shí)在實(shí)際應(yīng)用中，它們沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，但銷售員對(duì)客戶的說(shuō)法要體現(xiàn)出不同：“買就買個(gè)像樣兒點(diǎn)的，耐用不說(shuō)，擺在家里也上檔次，用上幾年也不會(huì)落后，檔次太低會(huì)讓朋友瞧不起，過(guò)幾年還要更換……”在銷售產(chǎn)品的檔次上做文章，也同樣是利用人們“攀比”心理的一種手段。如客戶A將折扣券送給了客戶B，那么B來(lái)激活的時(shí)候，就可以利用一下這個(gè)攀比心理，可以跟客戶B說(shuō)：“你朋友A是我們這里的VIP客戶，所以您也是我們的貴賓，您也可以擁有跟他一樣的權(quán)利，只要您再填140元，那么…”。7.稀缺心理在消費(fèi)心理學(xué)中，人們把“物以稀為貴”而引起的購(gòu)買行為提高的變化現(xiàn)象，稱之為“稀缺效應(yīng)”。小米的饑餓營(yíng)銷、限量（全國(guó)只有100套）、限時(shí)（二十四小時(shí)內(nèi)付款）、限人數(shù)（一人只能買一件）都是利用了消費(fèi)者的稀缺心理。在銷售商品時(shí)，人們常使用“一次性大甩賣”、“清倉(cāng)大特價(jià)”來(lái)引誘顧客，使顧客提高購(gòu)買行為。在營(yíng)銷中運(yùn)用最廣的稀缺心理是饑餓營(yíng)銷，營(yíng)銷界比較著名的案例是小米的饑餓營(yíng)銷。商家可以有意的調(diào)低產(chǎn)量，造成供不應(yīng)求的現(xiàn)象，這樣既可維護(hù)產(chǎn)品形象，一定程度上提高產(chǎn)品銷量、售價(jià)、利潤(rùn)率。小米手機(jī)饑餓營(yíng)銷案例（初期）：小米手機(jī)供貨緊張，每次發(fā)布只有一萬(wàn)兩千人才能拿到真機(jī)。對(duì)于小米手機(jī)供貨緊張的問(wèn)題，雷軍曾對(duì)外表示，大量高端定制器件在生產(chǎn)環(huán)節(jié)很復(fù)雜，一時(shí)難以滿足用戶們的需求。而對(duì)于小米手機(jī)供貨緊張，我們都知道這是雷軍的饑餓營(yíng)銷罷了。要知道小米手機(jī)上市之初，按照小米科技之前發(fā)出的公告，首批預(yù)定小米手機(jī)的用戶將根據(jù)排位順序支付，完成支付-發(fā)貨-收貨流程。小米手機(jī)定價(jià)1999利潤(rùn)不多，這個(gè)定價(jià)也只是為了吸引別人的關(guān)注。等大家都關(guān)注小米手機(jī)的時(shí)候，小米手機(jī)再來(lái)個(gè)供貨不足。當(dāng)時(shí)，在小米論壇上很多網(wǎng)友在求預(yù)定號(hào)的相關(guān)貼子，這樣看來(lái)，饑餓營(yíng)銷作用算是達(dá)到了，小米公司做好了前期的大肆宣傳，等大家有興趣想購(gòu)買時(shí)，小米手機(jī)就宣布供貨不足。8.沉錨效應(yīng)沉錨效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)某人某事做出判斷時(shí)，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。作為一種心理現(xiàn)象，沉錨效應(yīng)普遍存在于生活的方方面面。第一印象和先入為主是其在社會(huì)生活中的表現(xiàn)形式。通常來(lái)講，人們?cè)谧鳑Q策時(shí)，思維往往會(huì)被得到的第一信息所左右，就像沉入海底的錨一樣，把你的思維固定在某處。而用一個(gè)限定性的詞語(yǔ)或規(guī)定作行為導(dǎo)向，達(dá)成行為效果的心理效應(yīng)，被稱為“沉錨效應(yīng)”。在營(yíng)銷上面，各大商家可以通過(guò)對(duì)比和參照物等沉錨效應(yīng)來(lái)做營(yíng)銷。生活中的沉錨效應(yīng)利用賣番茄：去菜市場(chǎng)買番茄，會(huì)習(xí)慣的問(wèn)一句：“番茄心理學(xué)課程總結(jié)繪本是幼兒十分喜歡的一種圖書形式，在繪本教學(xué)中的圖、文、意有機(jī)的結(jié)合，促使幼兒讀懂圖畫，理解、表達(dá)故事。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，能而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大班幼兒正處于“語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期”、“讀圖”的年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感、想象力、創(chuàng)造力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)的源泉，陶行知先生說(shuō)的好“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。我想從繪本閱讀的提問(wèn)著手，通過(guò)老師藝術(shù)、魅力的提問(wèn)，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)推理能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。引發(fā)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效的學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考。一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜的繪本。根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，選擇的繪本都是幼兒喜歡的動(dòng)物形象，并且人物形象生動(dòng)、可愛(ài)，從視覺(jué)角度能夠引起孩子的興趣，讓孩子身臨其境。故事情節(jié)比較曲折、離奇，能夠給孩子可以進(jìn)行想象、創(chuàng)造的空間，充分調(diào)動(dòng)起孩子們的發(fā)散思維，讓孩子們有許多不同答案、思考創(chuàng)造、預(yù)測(cè)發(fā)展的空間，能讓孩子們?nèi)谌氲焦适庐?dāng)中去。故事畫面簡(jiǎn)單、不繁瑣，并有一定線索供幼兒觀察想象，能夠讓孩子發(fā)現(xiàn)故事的主人公，通過(guò)主人公表情、動(dòng)作等線索揣測(cè)心里變化，通過(guò)相關(guān)景物預(yù)測(cè)故事發(fā)展，并進(jìn)一步引發(fā)其繼續(xù)讀下去的興趣。二、深讀繪本，預(yù)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題以及閱讀策略在每個(gè)繪本進(jìn)行之前，我都進(jìn)行自己先多遍閱讀繪本，在閱讀中自己先了解繪本的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、并確定出繪本的寓意、內(nèi)涵。老師對(duì)繪本有了深入的了解之后，才能引導(dǎo)孩子向這個(gè)方向努力。例如：《狼大叔的紅燜雞》是講述愛(ài)的力量是無(wú)窮的，小雞寶寶的親吻與擁抱改變了狼大叔，他的表情由驚慌轉(zhuǎn)為喜悅，心中的惡念消失得無(wú)影無(wú)蹤；《驢小弟變石頭》是讓孩子體驗(yàn)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，讓孩子懂得家庭中愛(ài)的力量可以戰(zhàn)勝一切魔法的；《我的幸運(yùn)一天》是教育孩子遇到危險(xiǎn)困難不害怕，積極動(dòng)腦想辦法，體驗(yàn)智慧的力量的。每一本繪本內(nèi)涵不同，老師提問(wèn)的重點(diǎn)、策略也不同。（一）分析重點(diǎn)畫面，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)幼兒猜測(cè)與表達(dá)。在重點(diǎn)畫面選擇上，我是這樣把握的。在一個(gè)故事中，起到承上啟下作用的、故事情節(jié)會(huì)有突變的、容易讓人產(chǎn)生猜想的、表情變化比較頻繁的，基于以上幾點(diǎn)考慮，都是重在讓幼兒通過(guò)觀察畫面，產(chǎn)生猜想、質(zhì)疑，并進(jìn)一步渴望繼續(xù)閱讀下去。以《螞蟻和西瓜》為例，進(jìn)行分析與說(shuō)明。●重點(diǎn)畫面觀察，有利于找準(zhǔn)故事主題。在繪本《螞蟻和西瓜》中，我首先找到重點(diǎn)畫面，且在人物關(guān)系中具有代表性的畫面P6頁(yè)，引導(dǎo)孩子們觀察畫面上有誰(shuí)？這么多螞蟻干什么去？從第一視覺(jué)上激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)繼續(xù)閱讀下去的欲望，并進(jìn)一步猜想。接著才以倒敘的形式從第一頁(yè)開(kāi)始，引導(dǎo)孩子們觀察并提問(wèn)：如你看到了什么？這是在哪里？什么時(shí)候？哪里來(lái)的西瓜？螞蟻的表情、動(dòng)作是怎樣的，心情怎樣？他們會(huì)怎樣處置這塊西瓜？通過(guò)老師一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)孩子們從哪里看入手，怎樣觀察，讓孩子們知道講述故事，要知道最基本的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間關(guān)系等諸多要素?！窦?xì)節(jié)觀察，理解故事發(fā)生、發(fā)展，此外，觀察并不是僅停留于表面，還要讓幼兒學(xué)會(huì)洞察人物心里變化，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。P7讓幼兒觀察螞蟻們發(fā)現(xiàn)大西瓜后的表情，他們會(huì)說(shuō)什么？他們要干什么，他們搬得動(dòng)嗎？觀察表情，為什么戴帽子的螞蟻呲著嘴？他們會(huì)想什么辦法？讓幼兒懂得從人物表情、動(dòng)作等出發(fā)，去猜測(cè)、預(yù)測(cè)故事發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，更進(jìn)一步對(duì)故事情節(jié)發(fā)展有更深入的理解?！襁m當(dāng)?shù)膭?dòng)作模仿，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用詞匯。動(dòng)作模仿幫助理解圖畫。在P3引導(dǎo)孩子們觀察他們?cè)谧鍪裁?？?qǐng)幼兒模仿螞蟻的動(dòng)作，在模仿過(guò)程中孩子們理解了什么是推、頂、扛、蹬等詞匯，知道了原來(lái)推東西可以有這么多的動(dòng)作姿勢(shì)、還知道什么情況下需要使用這樣的詞匯，體會(huì)到小螞蟻搬運(yùn)的艱辛，理解螞蟻的團(tuán)結(jié)、勤勞精神?！穹謱佑^察，理解情感傾向。針對(duì)不同層次的孩子，展開(kāi)分層觀察。指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。繪本中個(gè)別畫面人物繁瑣、動(dòng)態(tài)分明，看似很是復(fù)雜。怎樣讓幼兒在觀察中有重點(diǎn)的觀察，我引導(dǎo)孩子們分區(qū)域觀察，這一部分小螞蟻在干什呢、那一邊螞蟻在干什么，分層次的觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)，畫面不是雜亂無(wú)章的，他們之中又有一定的聯(lián)系，在今后的繪本觀察中，幼兒會(huì)以此為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察。如：P10提問(wèn)螞蟻們?cè)诟墒裁?，他們有分工嗎，怎樣分工的？他們要把西瓜運(yùn)到哪里？P12現(xiàn)在螞蟻的家怎樣的？發(fā)生了哪些變化？放滿了嗎，剩下的西瓜怎樣處置？預(yù)測(cè)發(fā)展。還引導(dǎo)孩子重點(diǎn)觀察戴帽子的螞蟻。從大畫面到小細(xì)節(jié)的分層次觀察，可以讓孩子們從畫面中感受螞蟻家族那種團(tuán)結(jié)、向上、勤勞、智慧的表現(xiàn)。這些不是老師能用語(yǔ)言直接能表述出來(lái)的，而是教會(huì)孩子閱讀觀察后，孩子們發(fā)現(xiàn)、體會(huì)到的。再后來(lái)的閱讀中，幼兒也同樣會(huì)這樣，先觀察大畫面，慢慢過(guò)渡到有價(jià)值的小細(xì)節(jié)上。（二）圍繞重點(diǎn)畫面精心預(yù)設(shè)提問(wèn)內(nèi)容。在重點(diǎn)畫面的重點(diǎn)提問(wèn)中，我們?cè)诮虒W(xué)中把握以下幾個(gè)方式：1、猜想式提問(wèn)：幼兒觀察畫面，運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)一定線索大膽猜想，通過(guò)分析尋求最佳答案，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，調(diào)動(dòng)起幼兒參與興趣，適用于個(gè)層次的幼兒?！堆┑乩锏哪_印》出示封面，讓幼兒猜想這是誰(shuí)的腳印？為什么會(huì)出現(xiàn)在這里？會(huì)講一個(gè)怎樣的故事？在猜測(cè)中引發(fā)幼兒繼續(xù)讀下去的興趣。2、啟發(fā)性提問(wèn)：通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)可以引發(fā)幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)去理解畫面內(nèi)容，引發(fā)幼兒的思考。如在繪本《彩虹色的花》中，讓幼兒觀察封面，提問(wèn)：這是一朵怎樣的花？（幼兒通過(guò)觀察回答出：五顏六色的花、漂亮的花、美麗的花、好多顏色的花）這朵花有一種會(huì)幫助人的本領(lǐng)，它會(huì)怎樣幫助人？（老奶奶用花瓣治好腿、過(guò)生日用花作為禮物、小松鼠尾巴斷了用花瓣當(dāng)尾巴、下雨天用花瓣當(dāng)雨傘、花瓣蓋房子、花瓣帶給人們好運(yùn)氣）。3、開(kāi)放性提問(wèn)：通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒展開(kāi)想象、預(yù)測(cè)。讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的方式去回答問(wèn)題、幼兒的回答多樣、不受別人的回答的限制，有創(chuàng)意的基礎(chǔ)上又有一定的線索依據(jù)。繪本《我的幸運(yùn)一天》中，畫面小豬敲錯(cuò)門，“提問(wèn)：小豬敲錯(cuò)門有什么發(fā)應(yīng)？從哪里看出來(lái)？他會(huì)怎么辦？”這樣的提問(wèn)不但可以引發(fā)孩子仔細(xì)觀察畫面，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小豬的表情、嘴由于驚嚇是張開(kāi)的、腿也被嚇的哆嗦了、體驗(yàn)到小豬緊張、恐慌的心里變化。接下來(lái)它會(huì)那么辦？拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題，如果是你遇到了這種情況會(huì)怎么處理，開(kāi)放性的問(wèn)題讓幼兒可以結(jié)合自己的日常經(jīng)驗(yàn)做出相應(yīng)的反應(yīng)，讓幼兒敢說(shuō)、不怕說(shuō)錯(cuò)、有根據(jù)的說(shuō)，鍛煉幼兒語(yǔ)言的連貫表述能力。4、層次性提問(wèn)：提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。教師的提問(wèn)對(duì)幼兒對(duì)故事的進(jìn)一步理解有幫助，為幼兒提供一個(gè)平臺(tái)，讓幼兒循序漸進(jìn)、逐層深入的理解故事發(fā)展。重要的是培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維。對(duì)于能力一般的孩子觀察大畫面，提問(wèn)直觀的一些問(wèn)題，如有什么、看到什么？為什么這樣？進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫的一些細(xì)微變化，提問(wèn)產(chǎn)生變化的原因？接下來(lái)會(huì)怎樣？讓不同層次的孩子都能有所提高。培養(yǎng)孩子思維的邏輯性、逐層深入的遞進(jìn)提問(wèn)，可以讓孩子語(yǔ)言的組織能力及語(yǔ)言流暢性更好發(fā)展。提問(wèn)中教師的提問(wèn)由易到難、由淺入深，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。在繪本《貓?zhí)Z噗嚕在海里》中，p24先讓幼兒觀察貓?zhí)诟墒裁矗浚ㄌ芍?、別人伺候著）——為什么？{因?yàn)樨執(zhí)?dāng)老板了、貓?zhí)纱蠊倭藑——轉(zhuǎn)折接著會(huì)發(fā)生什么事情？（別的仆人不聽(tīng)他話了、他太懶了、越來(lái)越胖了）。逐層深入的提問(wèn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事的轉(zhuǎn)折，未接下來(lái)的故事發(fā)展奠定基礎(chǔ)。5、情感導(dǎo)向提問(wèn)。繪本《彩虹色的花》中，當(dāng)小烏龜幫助了小老鼠后，分別觀察烏龜與小老鼠的表情，猜想他們心里是怎么想的？孩子們的回答：“小老鼠對(duì)烏龜說(shuō)謝謝你幫助了我，烏龜說(shuō)那你讓我咬一口蘋果吧，可小老鼠說(shuō)我不想讓你吃，那你和我回家，我們一起洗干凈了再吃吧”?？梢?jiàn)小老鼠的不情愿心理?？粗?3頁(yè)小老鼠的動(dòng)作表情，孩子們有自己的猜想。如小老鼠在想“我睡覺(jué)的時(shí)候也要看好蘋果，不要被別人咬了”、“我趕快吃了這個(gè)蘋果吧，要不然就壞了”、“要是我走累了，躺在草坪上吃蘋果，那就太好了”。兩個(gè)小動(dòng)物鮮明的對(duì)比，一個(gè)無(wú)私助人為樂(lè)，一個(gè)稍顯自私的心理。在提問(wèn)回答中讓幼兒發(fā)現(xiàn)人物的不同，鼓勵(lì)積極向上的一面。三、有效提問(wèn)的策略。在每次活動(dòng)后，要對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思分析。那個(gè)畫面、提問(wèn)預(yù)設(shè)的不好，沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行，為什么把握不好，找出原因，并對(duì)比分析，及時(shí)調(diào)整，找出提問(wèn)遵循的原則，為下次活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我總結(jié)出了自己的一套提問(wèn)策略。1、找準(zhǔn)興趣的切入點(diǎn)。采用不同的興趣點(diǎn)切入，目的是讓幼兒從第一印象就對(duì)這個(gè)話題或讀本感興趣，興趣是一切行動(dòng)的源泉，有了興趣幼兒才愿意繼續(xù)下去。針對(duì)不同的繪本，切入點(diǎn)不同。在《驢小弟變石頭》是以幼兒搜集小石子引發(fā)，讓幼兒感受驢小弟對(duì)各種小石頭的熱愛(ài)，體驗(yàn)搜集小石子的樂(lè)趣；《雪地里的腳印〉是以重點(diǎn)畫面切入，讓幼兒發(fā)現(xiàn)讀本中的狼與傳統(tǒng)中的狼的不同，對(duì)這只狼好奇而愿意讀下去。2、找準(zhǔn)線索關(guān)鍵點(diǎn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。找出能反映主人公脾氣、性格的一頁(yè)提問(wèn)，主要通過(guò)觀察人物表情、動(dòng)作、穿著、環(huán)境等進(jìn)行提問(wèn)，這是怎樣一個(gè)人？從哪里看出來(lái)的？會(huì)講一個(gè)怎樣的故事？對(duì)主人公的預(yù)測(cè)為接下來(lái)的故事發(fā)生發(fā)展、預(yù)測(cè)埋下伏筆。《雪地里的腳印》通過(guò)p1頁(yè)觀察老狼家的布局，幼兒發(fā)現(xiàn)了這只狼與往常的不一樣，它是一只愛(ài)學(xué)習(xí)的狼（家里書架上擺滿了書，手里拿的是書）、是一只愛(ài)整潔講衛(wèi)生的狼（家里很干凈整潔、物品擺放井井有條，雜物扔進(jìn)垃圾桶）、是一只有愛(ài)心的狼（老鼠可以在家中到處跑，還有餅干吃）。有了前期的鋪墊，扭轉(zhuǎn)了孩子對(duì)狼的印象，在接下來(lái)故事預(yù)測(cè)中，幼兒可以針對(duì)老師提問(wèn)大膽進(jìn)行猜測(cè)。3、找準(zhǔn)思維發(fā)散點(diǎn)?！缎±鲜蠓止分校孕±鲜蟀l(fā)現(xiàn)了一個(gè)小紅的果果，要把他推回家的途中，遇到了一系列的麻煩，如掉進(jìn)池塘、滾進(jìn)灌木叢、樹(shù)干擋住去路等等，讓幼兒以此為思維的發(fā)散點(diǎn)，讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋想解決困難的辦法，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象、猜測(cè)。如解決灌木叢這個(gè)難題時(shí)，幼兒想到請(qǐng)小鳥(niǎo)幫忙，用嘴巴叼出來(lái)；請(qǐng)大象幫忙喲用鼻子卷出來(lái)；請(qǐng)刺猬幫忙取出來(lái)，因?yàn)樗砩嫌写蹋慌略?。心理學(xué)課程總結(jié)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。那么怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行計(jì)算思維訓(xùn)練的培養(yǎng)呢？我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一、在形象思維中培養(yǎng)幼兒的抽象思維特點(diǎn)，憑借事物的具體形象或表象，由淺入深，由具體形象過(guò)渡到抽象邏輯，以促進(jìn)幼兒思維的健康發(fā)展。我在教小朋友認(rèn)識(shí)“1”這個(gè)概念時(shí)，開(kāi)始用實(shí)物和圖片讓小朋友具體感知，我出示了：1根粉筆，1把粉筆，1盒粉筆；一粒葡萄，一串葡萄，一筐葡萄；1支花，一束花，一盆花等實(shí)物，又讓幼兒在圖片上找出：1雙筷子，1排大樹(shù)，1個(gè)蘋果，1盤蘋果，1群兔子等。接著我又讓幼兒在自身的器官中找出“1”，幼兒的情緒很高，他們找出：1張嘴，1雙眼睛，1只鼻子，1對(duì)耳朵，1根頭發(fā)，1雙手，1對(duì)胳肢窩……找得非常仔細(xì)，當(dāng)我問(wèn)：“1”還能代表哪些東西時(shí)，幼兒說(shuō)出了很多很多，當(dāng)我問(wèn)：“1”能代表大的東西有哪些時(shí)，幼兒更活躍了，有的說(shuō)“1”能代表1棵大樹(shù)，1群大老虎，有的說(shuō)1能代表1座大山，1群大獅子，1個(gè)地球，有的小朋友立刻接著說(shuō)：1還能代表1個(gè)太陽(yáng)，老師說(shuō)過(guò)太陽(yáng)比地球還大；還有的幼兒說(shuō)：1能代表1個(gè)銀河系，1個(gè)宇宙……他們把“1”說(shuō)的好大好大?！澳敲础?’能不能帶代表小的東西呢？”我又問(wèn)?！澳堋庇變夯卮鸬煤芸隙?，他們說(shuō)，1能代表1只小螞蟻，1張小紙片，1粒小石子，1顆小草，有的小朋友說(shuō)得更妙：1能代表1個(gè)微生物，用放大鏡才能看到?？矗枰〉臅r(shí)候他們又把1說(shuō)得很小。這個(gè)活動(dòng)加深了幼兒對(duì)“1”的認(rèn)識(shí)，又通過(guò)“1”認(rèn)識(shí)了數(shù)的抽象性和變通性，做到了在形象思維中滲透了抽象思維。二、在單項(xiàng)思維中培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)思維能力在教學(xué)中我注意引導(dǎo)幼兒全面觀察問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)思維能力，訓(xùn)練幼兒思維的靈活性、發(fā)散性我在教幼兒學(xué)習(xí)多元分類時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一堂教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)10幼兒，其中5男5女，他們中有1名戴眼鏡的，2名背書包的，3名戴帽子的，4名穿裙子的，我請(qǐng)幼兒把這十名小朋友分成兩組，讓幼兒仔細(xì)觀察，看動(dòng)腦筋，想出多種不同的分法。幼兒有的按男孩女孩分，有的按戴眼鏡和不戴眼鏡的來(lái)分，有的按背書包和不背書包的分，有的按穿裙子的和不穿裙子的來(lái)分，我把這幾組數(shù)寫到黑板上，正好是10的分解組合。這樣既培養(yǎng)了幼兒的觀察分析能力，又培養(yǎng)了幼兒分析概括能力，同時(shí)也復(fù)習(xí)了10的分解組合。三、在定向思維中培養(yǎng)幼兒的變向思維能力我們?cè)O(shè)計(jì)一堂計(jì)算活動(dòng)，一般都是安排一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)練習(xí)，幼兒的思維形式基本上是相同的，經(jīng)常這樣容易使幼兒不深入思考，會(huì)按著同一模式張口就答，不利于幼兒思維的敏捷性、靈活性的訓(xùn)練。為了克服這個(gè)現(xiàn)象，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從內(nèi)容到形式注意它的多變性。例如，在學(xué)完相鄰數(shù)時(shí)，我為幼兒除了這樣一組練習(xí)：11、13；18、16；14、15、；、16、15三個(gè)相鄰的數(shù)字，有的要填前面一個(gè)，有的要填后面的，有的要填中間的，有順數(shù)的，又倒數(shù)的，幼兒每做一個(gè)練習(xí)都要認(rèn)真思考。四、在順向思維中培養(yǎng)幼兒的逆向思維能力在計(jì)算教學(xué)中，不但要發(fā)展幼兒的順向思維，同時(shí)還要重視幼兒的逆向思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。順數(shù)倒數(shù)就是一個(gè)典型而簡(jiǎn)單的互逆性思維。在簡(jiǎn)單的加減法應(yīng)用題的教學(xué)中，幼兒掌握求總數(shù)容易，求剩余難，這是因?yàn)槭Ｓ嗟臏p法應(yīng)用題有賴于逆向思維的發(fā)展。比如：有5只小白兔，4只小黑兔，一共有幾只小兔子？幼兒通過(guò)操作，能很快通過(guò)順向思維來(lái)解決，如果把這道題改成：有9只小兔，其中有5只是白色的，剩下的都是黑色的，問(wèn)黑色的小兔有幾只？這就增加了難度，我在教學(xué)中不只滿足于幼兒說(shuō)出的得數(shù)，而是讓他們一邊操作，一邊說(shuō)出簡(jiǎn)單的道理，這是訓(xùn)練幼兒逆向思維的好辦法，有時(shí)發(fā)展幼兒求異思維的好形式。五、在一般性思維中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我在教完幼兒查數(shù)立方體的知識(shí)后，設(shè)計(jì)了一組有層次、有梯度的練習(xí)。請(qǐng)幼兒用5個(gè)小方塊擺出一個(gè)無(wú)遮掩的立方體。請(qǐng)幼兒用5個(gè)小方塊擺出一個(gè)有遮掩的立方體。請(qǐng)幼兒用8個(gè)小方塊擺成幾組無(wú)遮掩的立方體。教師出示幾個(gè)圖式，讓幼兒推斷小方塊的數(shù)量，并自己手中的小方塊擺出來(lái)?？傊?，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種形式的訓(xùn)練，使幼兒的大腦處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)幼兒的思維起到了較好的促進(jìn)作用，有利于幼兒計(jì)算的學(xué)習(xí)。心理學(xué)課程總結(jié)為加強(qiáng)師生對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防范意識(shí)，提高心理應(yīng)對(duì)能力，掌握突發(fā)事件的個(gè)人防護(hù)知識(shí)和技巧。3月25日，鳳凰縣木江坪鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)所有幼兒開(kāi)展了疫情防控安全知識(shí)的教育。各班教師帶孩子們?cè)俅瘟私饬诵鹿诓《镜奈：?，學(xué)習(xí)預(yù)防病毒的知識(shí)。利用生動(dòng)形象、具體直觀的PPT課件，重點(diǎn)就日常生活中的“七步洗手法”、戴口罩、測(cè)體溫等防護(hù)措施，采用圖片講解、現(xiàn)場(chǎng)延時(shí)等方式，讓孩子更直觀的學(xué)會(huì)了各種個(gè)人防護(hù)方法。疫情防控，保教并重。木江坪鎮(zhèn)中心幼兒園將會(huì)持續(xù)開(kāi)展疫情防控安全教育活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，有幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)心理學(xué)課程總結(jié)20xx年9月我園接到總課題組關(guān)于申報(bào)子課題的電子郵件，積極努力申報(bào)，在園長(zhǎng)的大力支持下，我園申報(bào)的《在語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性