對外漢語教學法智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下西北師范大學

對外漢語教學法智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下西北師范大學西北師范大學

緒論單元測試

在這個課程導航中，我們主要介紹與本課程相關(guān)的三個核心問題：what，how，why，分別設(shè)計課程的內(nèi)容維度，方法維度和理念維度。（）

A:對B:錯

答案:對

語言知識教學模塊，包括如何教語音，如何教漢字，如何教詞匯，如何教語法以及如何傳播中華文化等方面的內(nèi)容。（）

A:對B:錯

答案:對

從方法維度看，本課程主要采用理論引領(lǐng)、需求驅(qū)動、案例解析、模擬課堂和體驗反思等手段，旨在讓修課者通過課程學習打下比較堅實的對外漢語教學基礎(chǔ)。（）

A:對B:錯

答案:對

第一章測試

見習觀摩是指（）。

A:達到短期目標B:導入主題C:見習教師走進課堂，進入國際中文教育現(xiàn)場實地觀摩學習D:促進學生向長遠目標邁進

答案:見習教師走進課堂，進入國際中文教育現(xiàn)場實地觀摩學習

在知識積累階段，教師主要任務(wù)是（）。

A:建立從事國際中文教育職業(yè)的知識基礎(chǔ)。B:組織學生參與漢語交際C:培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能D:讓學生了解中國語言和文化

答案:建立從事國際中文教育職業(yè)的知識基礎(chǔ)。

下面哪個選項是給即將走向職業(yè)領(lǐng)域的新手教師提供成功教師的四個”秘訣“之一（）。

A:教師在課堂上指導學生歸納知識和技能B:教師在課堂上指導學生學習聽、說、讀、寫技能C:教師在課堂上向?qū)W生講授特定的知識D:教師以教學反思為核心的終身學習

答案:教師以教學反思為核心的終身學習

在第幾個階段的課堂實踐中，學生在教師指導下，第一次真正進入教師角色。（）。

A:見習觀摩階段B:知識積累階段C:課堂教學實踐階段D:模擬課堂階段

答案:課堂教學實踐階段

在知識積累階段，教師主要任務(wù)（）。

A:與學生友好相處B:熱愛本門課程C:建立從事國際中文教育職業(yè)的知識基礎(chǔ)D:課堂表現(xiàn)優(yōu)異

答案:建立從事國際中文教育職業(yè)的知識基礎(chǔ)

“教學認知能力”是指（）

A:漢語教師理解和把握教學大綱、教材B:了解、適應(yīng)和利用教學環(huán)境等方面的能力C:熟悉和分析學習者特點、D:教師的性格和風格

答案:漢語教師理解和把握教學大綱、教材;了解、適應(yīng)和利用教學環(huán)境等方面的能力;熟悉和分析學習者特點、

下面對教學管理能力說法正確的是（）

A:對教師的管理B:調(diào)動課堂氣氛，C:提高學生課堂學習的專注度、主動性和積極性D:漢語教師能夠根據(jù)不同國家和地方的課堂文化和情境，采用適當?shù)牟呗院图记晒芾碚n堂秩序

答案:調(diào)動課堂氣氛，;提高學生課堂學習的專注度、主動性和積極性;漢語教師能夠根據(jù)不同國家和地方的課堂文化和情境，采用適當?shù)牟呗院图记晒芾碚n堂秩序

教學評價能力是指教師對學習者的學業(yè)表現(xiàn)和和教學效果給與評價和反饋的能力。（）

A:錯B:對

答案:對

教學實施能力具體包括教師在教學現(xiàn)場對于課堂時間的分配，語言的運用，資源的利用、節(jié)奏的把控等等。（）

A:對B:錯

答案:對

教學管理能力是指漢語教師或志愿者能夠根據(jù)不同國家和地方的課堂文化和情境，采用適當?shù)牟呗院图记晒芾碚n堂秩序，調(diào)動課堂氣氛，提高學生課堂學習的專注度、主動性和積極性。（）

A:錯B:對

答案:對

第二章測試

我國的學校教育出現(xiàn)在哪個時期？（）

A:宋代B:東漢C:唐代D:西漢

答案:西漢

目前全世界各國普遍采用的課堂教學組織形式是（）。

A:班級授課制B:課堂訓練C:學校教學D:家庭教學

答案:班級授課制

國際中文教學課堂活動具體是指（）。

A:教師在課堂上指導學生歸納知識和技能B:教師在課堂上指導學生學習聽、說、讀、寫技能C:教師在課堂上向?qū)W生講授特定的知識D:教師在課堂上指導學生進行積極參與的交際活動

答案:教師在課堂上指導學生進行積極參與的交際活動

課堂教學實踐管理的核心，在于（）。

A:如何讓有效教學時間最大化，無效教學時間最小化B:如何讓有效教學時間最小化，無效時間最大化C:如何節(jié)省教學時間D:如何有效教學

答案:如何讓有效教學時間最大化，無效教學時間最小化

人本主義心理學認為，是建立和諧人際關(guān)系的三大要素（）。

A:真誠尊重友善B:真誠尊重理解C:理解友善共情D:真誠尊重共情

答案:真誠尊重共情

為了讓課堂秩序有序順利進行，我們要（）

A:對課堂秩序進行管理B:對課堂教學進行空間管理C:有教師的性格和風格D:對課堂教學進行時間管理

答案:對課堂秩序進行管理;對課堂教學進行空間管理;對課堂教學進行時間管理

為了優(yōu)化課堂時間的效率（）

A:每節(jié)課也要預留少量機動時間，用來處理一些無法預知的偶發(fā)事件B:教師在平時也要培育學生良好的漢語學習習慣和課堂教學文化，讓點名、發(fā)放教學材料、分組等常規(guī)教學事件慣例化C:教師一般應(yīng)該提前到達教室，熟悉教學環(huán)境和設(shè)備，提前排除一些不確定性，確保師生都能迅速進入上課狀態(tài)D:應(yīng)該在教學設(shè)計環(huán)節(jié)對每個教學活動的時間進行合理的設(shè)計，優(yōu)先保證有充分的時間完成最重要的任務(wù)和活動

答案:每節(jié)課也要預留少量機動時間，用來處理一些無法預知的偶發(fā)事件;教師在平時也要培育學生良好的漢語學習習慣和課堂教學文化，讓點名、發(fā)放教學材料、分組等常規(guī)教學事件慣例化;教師一般應(yīng)該提前到達教室，熟悉教學環(huán)境和設(shè)備，提前排除一些不確定性，確保師生都能迅速進入上課狀態(tài);應(yīng)該在教學設(shè)計環(huán)節(jié)對每個教學活動的時間進行合理的設(shè)計，優(yōu)先保證有充分的時間完成最重要的任務(wù)和活動

人本主義心理學認為，真誠、尊重和共情是建立和諧人際關(guān)系的三大要素。（）

A:對B:錯

答案:對

交際能力是聽、說、讀、寫技能。（）

A:錯B:對

答案:錯

課堂活動需要真實的語言，但不一定需要真實情境。（）

A:對B:錯

答案:錯

第三章測試

漢語知識講解策略不包括（）

A:由知識到思維。B:化抽象為形象。C:由未知到已知。D:化復雜為簡單。

答案:由未知到已知。

關(guān)于板書呈現(xiàn)知識點，以下敘述錯誤的是（）

A:主要板書區(qū)一般在靠左的四分之三，寫完后一般不用擦掉，保留到下課。B:板書呈現(xiàn)知識點時，可以用字體大小和字體顏色來突出重點。C:輔助板書區(qū)一般在靠右的四分之一，用來書寫隨機想到的、補充的或?qū)W生不明白的詞語和句子等，可以隨寫隨擦。D:現(xiàn)代化的教育多用PPT呈現(xiàn)，因此板書不必提前設(shè)計和安排。

答案:現(xiàn)代化的教育多用PPT呈現(xiàn)，因此板書不必提前設(shè)計和安排。

有關(guān)PCK這一術(shù)語敘述錯誤的是（）

A:PCK是美國著名教育家杜威于1986年提出的。B:PCK這一術(shù)語是針對學科知識與一般教學法知識的分離而提出的。C:PCK是指教師將自己所掌握的學科知識通過類比、舉例和解釋等形式轉(zhuǎn)化成學生易于理解的內(nèi)容的一種知識類型。D:PCK是指學科教學知識。

答案:PCK是美國著名教育家杜威于1986年提出的。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾通過教學實驗研究指出，舊知識通過（）三個因素具體影響新知識的獲得和保持。

A:可利用性B:已知性C:可辨別性D:穩(wěn)定性和清晰性

答案:可利用性;可辨別性;穩(wěn)定性和清晰性

教師在知識講解時，要做到（）

A:不僅要揭示知識的內(nèi)涵，還要引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。B:根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，善于把學生從舊知引向新知。C:充分調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生能夠?qū)π轮R進行更好的理解和記憶。D:深刻揭示語言現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。

答案:不僅要揭示知識的內(nèi)涵，還要引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。;根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，善于把學生從舊知引向新知。;充分調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生能夠?qū)π轮R進行更好的理解和記憶。;深刻揭示語言現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。

“有效講解”是教師在知識講解時化難為易、由淺入深，將課本上的學科知識轉(zhuǎn)化為學生容易學懂悟透的學科教學知識。（）

A:錯B:對

答案:對

漢語教學中的“呈現(xiàn)”是指把基本教學內(nèi)容，比如語法點、功能點等，用簡明扼要的語言文字、圖畫圖表引出來，讓學生看到、注意到，以便聚焦、感知和思考。（）

A:對B:錯

答案:對

講課僅僅是知識傳遞，知識的處理和轉(zhuǎn)換應(yīng)由學生在課后自主完成。（）

A:錯B:對

答案:錯

在教學中使用圖片，可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，但不能促進學生理性認識的發(fā)展。（）

A:對B:錯

答案:錯

知識呈現(xiàn)的目的在于用清晰而簡明的方式向?qū)W生傳授知識。（）

A:錯B:對

答案:對

第四章測試

下列屬于漢字特點的是（）。

A:漢字是表音文字B:漢字是集語言的形音義于一體的文字C:漢字具有超時空性D:漢字是表意文字

答案:漢字是集語言的形音義于一體的文字;漢字具有超時空性;漢字是表意文字

漢字是他源文字，是世界文字體系中唯一的表意體系文字。（）

A:對B:錯

答案:錯

比起拼音文字，漢字有很強的圖畫性、形象性和規(guī)律性（）。

A:錯B:對

答案:對

我們應(yīng)當正確看待漢字教學之難，在教學中有效破解漢字之難。（）

A:錯B:對

答案:對

我們教授不同漢字或者在不同階段教授同一個漢字時的目標不同，這體現(xiàn)了（）。

A:系統(tǒng)性原則B:循序漸近性原則C:目標差異化原則D:以字為本原則

答案:目標差異化原則

漢字教學的主要原則有（）。

A:循序漸進原則B:系統(tǒng)性原則C:及時鞏固原則D:目標差異化原則E:以字為本

答案:循序漸進原則;系統(tǒng)性原則;及時鞏固原則;目標差異化原則;以字為本

在漢字教學中，教師通過根據(jù)古人造字的理據(jù)、理由或依據(jù)來了解字源及變化的教學方法是（）。

A:字理教學B:字詞教學C:字族教學D:字感教學

答案:字理教學

下列漢字解釋錯誤的是（）。

A:“安”模仿一個安坐在家中的女子而造B:“馬”仿照一匹前蹄高揚奮起直立的馬C:：“竹”描摹出兩根長著葉子并排而立的主子D:“沓”為水下有日

答案:“沓”為水下有日

在漢字教學中，關(guān)于字與詞的關(guān)系的描述不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A:互相聯(lián)系B:楚河漢界C:字詞互通D:以字解詞

答案:楚河漢界

在漢字教學中，培養(yǎng)字感的策略主要是（）。

A:觀察比較，因形辨義B:三個選項均正確C:示范筆順，依序書寫D:整字呈現(xiàn)，部件拆分

答案:三個選項均正確

第五章測試

語音教學中最重要、最直接的方法是（）。

A:模仿法B:對比法C:夸張法D:定調(diào)法

答案:模仿法

以下說法錯誤的是（）。

A:普通話聲母除了m、n、l、r之外，其他聲母都是清音。B:送氣和不送氣音是主要區(qū)別是發(fā)音時口腔呼出的氣流的強弱。C:清音和濁音的主要區(qū)別是發(fā)音時聲帶是否振動。D:普通話塞音b、p、d、t、g、k有清濁的對立。

答案:普通話塞音b、p、d、t、g、k有清濁的對立。

語音教學中，教師向?qū)W生展示發(fā)音器官圖、五度聲調(diào)示意圖等屬于（）。

A:圖表演示法B:板書法C:多媒體動態(tài)演示法D:手勢法

答案:圖表演示法

用學生已經(jīng)學會的音素帶出另一個發(fā)音部位和方法相關(guān)的新音素的方法是（）。

A:對比法B:定調(diào)法C:以舊帶新法D:夸張法

答案:以舊帶新法

運用夸張的手法，突出漢語某些音的發(fā)音特點的方法是（）。

A:夸張法B:以舊帶新法C:定調(diào)法D:對比法

答案:夸張法

對比法包括（）。

A:漢外對比B:漢語內(nèi)部的對比C:板書法D:手勢法

答案:漢外對比;漢語內(nèi)部的對比

以下屬于漢語語音教學方法的是（）。

A:以舊帶新法B:定調(diào)法C:對比法D:演示法

答案:以舊帶新法;定調(diào)法;對比法;演示法

在漢語語音教學中，需要把《漢語拼音方案》中的五部分內(nèi)容全部教給學生。（）

A:對B:錯

答案:錯

發(fā)音問題不只是漢語學習初級階段的事情，而是貫穿于漢語教學的始終。（）。

A:對B:錯

答案:對

《漢語拼音方案》采用國際通用的拉丁字母拼寫漢語普通話，為漢字注音。（）

A:對B:錯

答案:對

第六章測試

講解“桌子”“火車“”抱”等詞時，最佳的方法是（）

A:直觀法B:翻譯法C:以字解詞D:例句釋詞

答案:直觀法

不屬于近義詞的一組是（）。

A:尊重---尊敬B:生命---性命C:早晚---夜晚D:出生---誕生

答案:早晚---夜晚

以下詞語中屬于文化詞的是（）。

A:法制B:廢除C:突然D:早餐

答案:早餐

以下詞語不屬于離合詞的是（）。

A:散步B:吃飯C:洗澡D:學習

答案:學習

“太極”“風水”屬于（）。

A:近義詞B:文化專有詞C:離合詞D:文化負載詞

答案:文化專有詞

以下選項屬于漢語復合構(gòu)詞方式的是（）。

A:附加式B:補充式C:聯(lián)合式D:偏正式

答案:補充式;聯(lián)合式;偏正式

詞匯教學的主要策略與方法有（）。

A:不同類型的詞語教學策略與方法B:詞語操練C:詞語釋義D:形、義、用相結(jié)合的方法

答案:不同類型的詞語教學策略與方法;詞語操練;詞語釋義

通過典型語境的幫助，學生就能相對準確地把握一個詞語的內(nèi)涵意義及使用語境。（）

A:錯B:對

答案:對

直觀法完全可以解釋抽象或無物可托的詞語。（）

A:對B:錯

答案:錯

“半夜”和“子夜”的區(qū)別主要是語體色彩的差異。（）

A:對B:錯

答案:對

第七章測試

模仿和強化是哪種語法學習觀的觀點？（）

A:生成派B:交際法C:認知派D:聽說法

答案:聽說法

關(guān)于交際法，哪一個表述是錯誤的？（）

A:語法是生成合法語言的一種內(nèi)在機制B:強調(diào)真實語境下的語法“信息差”任務(wù)的運用C:從語言的意義和交際功能出發(fā)D:認為語法是賦予語言以意義和功能的符號系統(tǒng)

答案:語法是生成合法語言的一種內(nèi)在機制

哪些觀點是基于規(guī)則的語法教學法？（）

A:通常用公式的方式簡單明了地呈現(xiàn)B:讓學生根據(jù)規(guī)則進行練習，如用目標句更改句式等C:清晰講授語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則D:三個選項說法都正確

答案:三個選項說法都正確

關(guān)于演繹法，以下表達正確的是？（）

A:教學流程是先講規(guī)則再應(yīng)用B:演繹法強調(diào)語言環(huán)境中語言的使用C:教學流程是先看實例再發(fā)現(xiàn)規(guī)則D:語法演繹法不涉及語法規(guī)則的講授

答案:教學流程是先講規(guī)則再應(yīng)用

基于用法的語法觀，以下哪個表述是錯誤的？（）

A:語法不是“形式為中心”的一維觀，而是“語言形式、語言功能和使用語境”的多維組合B:基于用法的語法學習，首先要提供大量不同語境下的真實語料C:學生先學習語法規(guī)則，再在真實語境下進行使用。D:語法是在對語言的高頻使用中，學習者逐漸獲得的

答案:學生先學習語法規(guī)則，再在真實語境下進行使用。

關(guān)于知識和能力，哪些表述是正確的？（）

A:知識被理解后，重復的講解是多余的B:知識的獲取主要依靠記憶、理解等認知過程來掌握C:知識和能力的獲得途徑是不同的D:技能被掌握后，重復的練習是多余的

答案:知識被理解后，重復的講解是多余的;知識的獲取主要依靠記憶、理解等認知過程來掌握;知識和能力的獲得途徑是不同的

關(guān)于歸納法，哪些表述是正確的？（）

A:常用步驟是實例展示加上學生的歸納B:實例展示加上學生歸納再加上最后的練習等C:老師介紹規(guī)則，然后由學生根據(jù)規(guī)則進一步應(yīng)用。外部事件D:通過教師展示例句引導學生自己對語法點的用法進行歸納和總結(jié)

答案:常用步驟是實例展示加上學生的歸納;實例展示加上學生歸納再加上最后的練習等;通過教師展示例句引導學生自己對語法點的用法進行歸納和總結(jié)

關(guān)于語法范圍的界定，學界有統(tǒng)一的認知和標準。（）

A:錯B:對

答案:錯

語法是指導和規(guī)范語言使用的規(guī)范與法則。（）

A:對B:錯

答案:對

歸納法是教師講解規(guī)則，演繹法是學生自我發(fā)現(xiàn)規(guī)則。（）

A:對B:錯

答案:錯

第八章測試

以下關(guān)于語言學習與文化教學的關(guān)系說法錯誤的是（）

A:語言與文化之間密不可分的關(guān)系，讓文化變?yōu)檎Z言教學的主要內(nèi)容，文化意識和跨文化能力培養(yǎng)也成為語言教學的重要目標。B:是語言的“體”而非語言的“用”承載了一定的文化內(nèi)容和要素。C:語言與文化共生互依，一體兩面，互為鏡像。D:語言之“體”蘊含了一定的文化內(nèi)涵，語言之“用”需要遵循一定的文化規(guī)約。

答案:是語言的“體”而非語言的“用”承載了一定的文化內(nèi)容和要素。

“所謂文化或文明，乃是包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習俗以及作為社會成員的個人所習得的其他一切能力和習慣。”這一文化概念的定義是英國人類學家愛德華·泰勒在其（）一書中所闡釋的。

A:《原始文化》B:《文化研究》C:《語言論》D:《文化與個人》

答案:《原始文化》

以下哪項文化教學內(nèi)容不適合采用溯源法進行文化闡釋（）

A:與漢語成語相關(guān)的故事B:中國的飲食文化C:中國節(jié)日的起源和風俗D:漢字的初始形式及演變歷史

答案:中國的飲食文化

以下文化內(nèi)容不屬于隱性文化的是（）

A:審美情趣B:思維方式C:文學藝術(shù)D:建筑樣式

答案:建筑樣式

漢語教學的總體目標不僅僅是培養(yǎng)學習者的語言能力，還包括培養(yǎng)學習者的（）

A:跨文化理解能力B:語言規(guī)則和交際規(guī)則的轉(zhuǎn)化能力C:語言和非語言交際能力D:跨文化交際適應(yīng)能力

答案:跨文化理解能力;語言規(guī)則和交際規(guī)則的轉(zhuǎn)化能力;語言和非語言交際能力;跨文化交際適應(yīng)能力

語言課中的文化教學，在內(nèi)容上主要包括以下兩個方面（）

A:解釋漢語言中蘊含的文化規(guī)約B:闡釋語言系統(tǒng)或規(guī)則的文化含義C:區(qū)分知識文化與交際文化D:培養(yǎng)跨文化理解能力和跨文化交際適應(yīng)能力

答案:解釋漢語言中蘊含的文化規(guī)約;闡釋語言系統(tǒng)或規(guī)則的文化含義

語言是文化系統(tǒng)的重要組成部分，語言中的習語、成語、諺語、詩詞等往往與特定民族的歷史、社會和文化緊密相連，語言也因此成為觀察和了解一個民族文化最直接的窗口。（）

A:錯B:對

答案:對

文化可以分為物質(zhì)文化、習俗文化和精神文化。（）

A:對B:錯

答案:錯

在國際中文教育文化教學中，漢語教學的初始階段可以利用隱性的精神文化元素讓學生感知中華文化，以增加其學習中國語言和文化的興趣。（）

A:對B:錯

答案:錯

從文化類型學上看，中國文化是高語境文化，崇尚慎言、少言、訥言、寡言，相當一部分信息是通過言語，而不是依賴語境來傳達。（）

A:對B:錯

答案:錯

文化導入是將文化內(nèi)容作為語言教學的先導，通過文化相關(guān)知識“活化”語言教學內(nèi)容，消除因為文化內(nèi)容而造成的語言理解障礙。（）

A:對B:錯

答案:對

“體演文化”教學策略強調(diào)將真實或接近真實的交際情境引入到語言課堂教學實踐中，在課堂教學中訓練和培養(yǎng)學生得體、自如地運用語言進行交流的話語交際能力。（）

A:錯B:對

答案:對

第九章測試

比較正式的有效反饋大致包含三個層面的信息，以下不屬于的是（）

A:教師無論采取什么樣的反饋方式，反饋行為都必須婉轉(zhuǎn)。B:評價學生答案的標準。C:學生的回答還可以在哪些方面得到改進和提高。D:與標準答案相比，學生的回答怎么樣。

答案:教師無論采取什么樣的反饋方式，反饋行為都必須婉轉(zhuǎn)。

全面性提問是指（）

A:教師的提問面向全體學生，讓所有學生都要思考。B:教師的提問面向全體學生，但不必讓每一位學生都有回答問題的機會。C:教師的提問面向全體學生，讓回答問題的學生積極思考。D:教師的提問面向全體學生，但不必讓學生產(chǎn)生期待回答問題的心理。

答案:教師的提問面向全體學生，讓所有學生都要思考。

以下不屬于教師在言語交際中提供有效反饋的方法是（）。

A:啟發(fā)引導、體態(tài)表情。B:小組討論、學生互評。C:語句停頓、提示重復。D:語調(diào)提升、重音仿效。

答案:小組討論、學生互評。

提問要有層次性是指（）

A:提問要體現(xiàn)教學的思路順序、學生的認知順序，引導學生循序漸進。B:提問要形成教學的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導學生拾級而上。C:提問要由淺入深、由易到難。D:三個選項都對

答案:三個選項都對

教師在提供有效反饋時需要（）

A:當學生在做有關(guān)準確性的練習時，指出并更正學生犯的錯誤。B:對“非交際性”和“交際性”活動進行清晰的區(qū)分。C:根據(jù)課堂活動的內(nèi)容、性質(zhì)，采用的不同的反饋方式。D:三個選項均正確

答案:三個選項均正確

以下關(guān)于流利度訓練的反饋，表述正確的是（）

A:需要對語言形式而不是對內(nèi)容進行反饋B:需要在活動結(jié)束之后而非活動中幫助學生處理遇到的問題C:需要在活動中而非活動結(jié)束之后幫助學生處理遇到的問題D:需要對內(nèi)容而不單對語言形式進行反饋

答案:需要在活動結(jié)束之后而非活動中幫助學生處理遇到的問題;需要對內(nèi)容而不單對語言形式進行反饋

作為教師課堂話語的主要形式，提問與反饋構(gòu)成了IRF話語模式，IRF話語模式是指（）

A:教師提問B:學生思考C:學生回答D:教師反饋

答案:教師提問;學生回答;教師反饋

提問的層級性是指隨著問題的增多，問題的設(shè)置要有一定的“坡度”，讓學生拾級而上，逐步達到最高點，也就是提出的問題要由自由到限定。（）

A:錯B:對

答案:錯

“教學干預”就是教師在教學活動中停下來進行糾錯的環(huán)節(jié)。（）

A:對B:錯

答案:對

反饋是指漢語教師對學生的表現(xiàn)進行針對性的有效反應(yīng)，以達到學生深化理解、獲得知識以及形成技能的目的。（）

A:錯B:對

答案:對

第十章測試

以下哪種信息加工方式強調(diào)“圖式”的重要性（）。

A:自上而下B:自下而上C:比較D:歸納

答案:自上而下

教學中，強調(diào)語料和文本真實性的根本原因是（）。

A:便于初學者理解文本B:語言自然C:語言教學原則的要求D:幫助學生完成從課堂語境到真實語境的過渡

答案:幫助學生完成從課堂語境到真實語境的過渡

拓展性輸出活動一般屬于哪個教學階段（）。

A:聽/讀中B:聽/讀前，聽/讀中，聽/讀后三個階段C:聽/讀前D:聽/讀后

答案:聽/讀后

“聽/讀中”階段可以分為兩步，包括（）。

A:泛聽/泛讀，精聽/精讀同步B:先泛聽/泛讀，再精聽/精讀C:其其余三項都對D:先精聽/精讀，再泛聽/泛讀

答案:先泛聽/泛讀，再精聽/精讀

克拉申在輸入假說中提到的i+1理論，其中1指的是什么（）。

A:學生現(xiàn)有的語言水平B:難度級別C:學生的語言知識D:學生的交際能力

答案:難度級別

在聽力和閱讀教學當中，我們應(yīng)該遵循的教學原則包括（）。

A:注重語料和文本的真實性B:關(guān)注過程，增強學習者的參與性C:語言學習和技能培養(yǎng)相結(jié)合D:重視語料的難度控制和調(diào)節(jié)

答案:注重語料和文本的真實性;關(guān)注過程，增強學習者的參與性;語言學習和技能培養(yǎng)相結(jié)合;重視語料的難度控制和調(diào)節(jié)

以下哪些活動屬于“聽/讀前”活動（）。

A:頭腦風暴B:復述課文C:預測D:角色扮演

答案:頭腦風暴;預測

“聽”和“讀”常被認為是接受性技能，因此兩者均屬于被動性的。（）

A:錯B:對

答案:錯

在聽力和閱讀教學中，語言知識學習和技能培養(yǎng)同等重要，都是教學目標。（）

A:對B:錯

答案:對

聽力和閱讀教學的PWP三階段模式，是指“聽/讀前”、“聽/讀中”、“聽/讀后”三個環(huán)節(jié)。（）

A:錯B:對

答案:對

第十一章測試

關(guān)于語篇能力的教學內(nèi)容，以下說法不正確的是（）

A:語篇能力的教學內(nèi)容不會過于關(guān)注口語表達的連貫性及得體性。B:在寫作訓練中，語篇能力的訓練主要體現(xiàn)在段落、語篇層面的銜接、連貫以及語篇結(jié)構(gòu)等方面。C:在寫作訓練中，語篇能力的訓練包括一些常用文體的學習。D:在寫作訓練中，更多關(guān)注文章的謀篇布局、邏輯順序、得體書面表達等方面的內(nèi)容。

答案:語篇能力的教學內(nèi)容不會過于關(guān)注口語表達的連貫性及得體性。

關(guān)于學生的情感因素，哪些表述是正確的？（）

A:教師應(yīng)該一發(fā)現(xiàn)學生錯誤就進行及時糾錯B:教師是學生語言學習的權(quán)威領(lǐng)導者，不是引導者C:漢語教師不需要特別關(guān)注學習者的情感因素D:不愿意開口說話的學生，往往是因為“面子問題”不主動發(fā)言

答案:不愿意開口說話的學生，往往是因為“面子問題”不主動發(fā)言

看圖寫話，以下表述哪個不正確？（）

A:在這種活動中，圖不只是一種信息提示。B:根據(jù)學生的漢語水平，可以設(shè)計成只寫一兩句，也可以寫若干句C:可以讓學生自由寫作，也可以用所給生詞、結(jié)構(gòu)書寫句子D:這是一種可控制、可開放的練習活動

答案:在這種活動中，圖不只是一種信息提示。

關(guān)于素材收集，以下表達不正確的是？（）

A:對于難度大的寫作題目，需要指導學生在課外通過閱讀報刊雜志、瀏覽網(wǎng)頁、調(diào)查訪問等方式收集素材B:可以采用頭腦風暴的方式，小組或集體討論可以用到的詞語C:素材收集可以幫助學生克服畏難情緒D:素材收集不適合難度大的寫作題目

答案:素材收集不適合難度大的寫作題目

什么是平行寫作？（）

A:嘗試為文章續(xù)寫結(jié)尾，或者抽去文章中的某些部分，讓學生閱讀后補上B:教師閱讀學生作文后給出的評價意見C:這是一種初級的訓練活動，目的是訓練學生對于句子之間或段落之間邏輯的意識D:在閱讀后讓學習者模仿閱讀材料，采用相同的文章格式寫作

答案:在閱讀后讓學習者模仿閱讀材料，采用相同的文章格式寫作

關(guān)于自由寫作，哪些表述是正確的？（）

A:可以給學生10分鐘左右的時間自由書寫B(tài):在教師給定作文題目，寫作準備活動結(jié)束之后，由學生自由完成C:需要按照邏輯順序排序D:可以是一小部分作文的內(nèi)容

答案:可以給學生10分鐘左右的時間自由書寫;在教師給定作文題目，寫作準備活動結(jié)束之后，由學生自由完成;需要按照邏輯順序排序;可以是一小部分作文的內(nèi)容

關(guān)于寫作模式，哪些表述是正確的？（）

A:三種寫作教學模式，各有優(yōu)勢和特點，也有一定的局限性B:綜合性的方法更合理些，適應(yīng)性也更強C:產(chǎn)品式寫作較少關(guān)注寫作的過程D:過程式寫作效果比產(chǎn)品式寫作效果好

答案:三種寫作教學模式，各有優(yōu)勢和特點，也有一定的局限性;綜合性的方法更合理些，適應(yīng)性也更強;產(chǎn)品式寫作較少關(guān)注寫作的過程

分析范文、擬草稿、修改等過程中的策略不屬于寫作教學中的有機組成部分。（）

A:對B:錯

答案:錯

詞匯是語言大廈的基石，是構(gòu)成篇章的基本單位。（）

A:對B:錯

答案:對

語篇能力的教學可以一次多涉及一點內(nèi)容，多給學生進行輸入。（）

A:錯B:對

答案:錯

第十二章測試

Hutchinson和Water的二語學習分析框架的中心路徑是（）。

A:學習B:知識C:物質(zhì)D:心理

答案:學習

程曉棠認為學習需求分析包括（）。

A:支持條件B:物質(zhì)條件C:心理條件D:知識技能條件

答案:支持條件;物質(zhì)條件;心理條件;知識技能條件

學習者的學習策略不會影響學習的速度和成績。（）

A:錯B:對

答案:錯

記憶策略用來（）。

A:記憶和復習新信息B:理解和產(chǎn)生語言C:使學習者在新語言知識有限的情況下能夠運用新語言D:協(xié)調(diào)學習活動和認知加工過程

答案:記憶和復習新信息

第二語言習得領(lǐng)域的著名學者Oxford將學習策略分為兩大類，分別是（）。

A:元認知策略B:記憶策略C:直接策略D:間接策略

答案:直接策略;間接策略

學習策略就是學習者為了促進信息的獲得、存儲、提取和利用而進行的操作。（）

A:對B:錯

答案:對

需求分析應(yīng)首先分析（）。

A:學習者在目標中要做什么B:學習者的任務(wù)是什么C:學習者應(yīng)學什么D:學習的過程

答案:學習者在目標中要做什么

在實際的第二語言學習中，人們不關(guān)心學習者對學習的具體要求,只關(guān)心學習者習得第二語言的結(jié)果。（）

A:對B:錯

答案:錯

下列不屬于間接策略的是（）。

A:元認知策略B:情感策略C:社交策略D:記憶策略

答案:記憶策略

請問學習者小龍使用了什么學習策略？

小龍通過練習和不出聲的復述，反復模仿語言結(jié)構(gòu)，上課時把老師講過的重要語言點記錄下來，并把新學過的信息和記憶里的舊信息相聯(lián)系。（）。

A:關(guān)聯(lián)策略B:重復策略C:認知策略D:社交策略E:元認知策略

答案:關(guān)聯(lián)策略;重復策略;認知策略

第十三章測試

教學和活動具有不同的目的和結(jié)構(gòu)，教學用于（）。

A:講授特定的知識，以達到短期目標。B:導入主題并激發(fā)學生的興趣。C:促進學生向長遠目標邁進。D:幫助學生進一步加工知識、完成實踐，以及歸納知識和技能。

答案:講授特定的知識，以達到短期目標。

課堂活動是指（）。

A:教師在課堂上指導學生歸納語言知識。B:教師在課堂上訓練學生聽、說、讀、寫技能。C:教師在課堂上指導學生積極參與的交際活動。D:教師在課堂上向?qū)W生講授特定的知識。

答案:教師在課堂上指導學生積極參與的交際活動。

任務(wù)型教學中，“任務(wù)”的焦點是（）。

A:語言B:互動C:信息D:合作

答案:信息

下列哪一項教學活動最符合任務(wù)型教學的“任務(wù)”定義（）。

A:教師提供句型，學生根據(jù)情境兩人一組進行對話練習。B:學生A描述人物外貌特征，學生B根據(jù)提示完成畫像。C:學生兩兩一組，做句型替換練習。D:教師列出提綱引導學生復述課文內(nèi)容。

答案:學生A描述人物外貌特征，學生B根據(jù)提示完成畫像。

關(guān)于課堂任務(wù)實施，錯誤的做法是（）。

A:在任務(wù)準備時，教師發(fā)現(xiàn)問題可以隨時打斷并進行糾正。B:在任務(wù)規(guī)則中，規(guī)定好學生要使用的詞語和語法點。C:在任務(wù)實施前，教師要制訂任務(wù)的具體目標和目標實現(xiàn)方式。D:在任務(wù)完成后，教師點評以鼓勵為主，不需要點出學生的問題。

答案:在任務(wù)完成后，教師點評以鼓勵為主，不需要點出學生的問題。

語言教學活動作為一項任務(wù)，必須滿足的準則有（）。

A:任務(wù)的焦點是信息。B:任務(wù)要有非常明確的交際結(jié)果。C:學生需要用已有的語言知識和非語言知識來完成任務(wù)。D:任務(wù)有某種信息差。

答案:任務(wù)的焦點是信息。;任務(wù)要有非常明確的交際結(jié)果。;學生需要用已有的語言知識和非語言知識來完成任務(wù)。;任務(wù)有某種信息差。

教師在課堂上會綜合運用教學與活動來促進學生的學習，教學和活動具有相同的目的和結(jié)構(gòu)。（）

A:對B:錯

答案:錯

對于高級水平學習者來講，任務(wù)型教學需采用輸入型任務(wù)和封閉式任務(wù)。（）

A:對B:錯

答案:錯

課堂任務(wù)實施包括任務(wù)中和任務(wù)后兩個階段。（）

A:錯B:對

答案:錯

第十四章測試

教師在使用漢語線上資源、技術(shù)的過程中，應(yīng)該注意（）

A:建立漢語教學素材庫B:甄別使用優(yōu)質(zhì)素材C:積極探索、使用漢語線上資源D:線上線下結(jié)合

答案:建立漢語教學素材庫;甄別使用優(yōu)質(zhì)素材;積極探索、使用漢語線上資源;線上線下結(jié)合

在漢語教學中，以下做法不可取的是（）。

A:老師們可以讓學生下載漢語學習APP輔助課后學習B:老師們還可以利用線上資源，用Word等軟件自己制作漢字摹寫卡片，打印出來讓同學們線下書寫C:遇到付費資源，老師們可以不付費，用其他手段進入網(wǎng)站獲取資源D:老師們平時看到比較好的資源，如視頻、音頻、圖片、PPT等，應(yīng)隨下載下來，以備以后在教學中使用

答案:遇到付費資源，老師們可以不付費，用其他手段進入網(wǎng)站獲取資源

以下關(guān)于傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教育技術(shù)的敘述正確的是（）。

A:現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢遠遠大于傳統(tǒng)教學，在未來可能會完全取代傳統(tǒng)教學B:現(xiàn)代教育技術(shù)為教學提供了豐富的途徑C:在有極少現(xiàn)代教育資源或者沒有資源可用的情況下，教師的教學會受到嚴重影響D:漢語線上資源非常豐富，只要使用就一定會為漢語教學加分

答案:現(xiàn)代教育技術(shù)為教學提供了豐富的途徑

課堂上最基礎(chǔ)也是最有用的資源是學生自身，因為（）。

A:在多語言的課堂中，學生可以分享不同國家的信息B:學生可以在課堂描述或談?wù)撟约合矚g的事物，或經(jīng)歷過的事情C:學生可以說說在某些特定情境中他們會怎么做，或者表演生活中的一幕D:他們通過自己的思想和精力將外面的世界引入課堂，這對老師來說是一項有利的資源

答案:在多語言的課堂中，學生可以分享不同國家的信息;學生可以在課堂描述或談?wù)撟约合矚g的事物，或經(jīng)歷過的事情;學生可以說說在某些特定情境中他們會怎么做，或者表演生活中的一幕;他們通過自己的思想和精力將外面的世界引入課堂，這對老師來說是一項有利的資源

以下關(guān)于圖片的教學作用描述正確的是（）。

A:圖片可以用于操練和交際性的活動B:圖片可以用于討論C:圖片可以用于呈現(xiàn)和檢查理解D:圖片有助于解釋詞匯的意義，激發(fā)學生興趣

答案:圖片可以用于操練和交際性的活動;圖片可以用于討論;圖片可以用于呈現(xiàn)和檢查理解;圖片有助于解釋詞匯的意義，激發(fā)學生興趣

對于高水平漢語學習者來說，學生自身是最有用的資源，但是對于低水平學習者來說，學生并不是最好的資源。（）

A:對B:錯

答案:錯

黑板可以通過書寫展示漢字的筆畫、筆順。（）

A:對B:錯

答案:對

漢語線上資源是指互聯(lián)網(wǎng)等虛擬媒介上面的關(guān)于漢語的各種資源。（）

A:錯B:對

答案:對

在日常的漢語教學中，教師不可以用教室里聯(lián)網(wǎng)的電腦打開網(wǎng)站，展示線上的漢語素材，讓學生直接觀看，而應(yīng)該整理、整合，制作成PPT進行展示。（）

A:錯B:對

答案:錯

如果教師發(fā)現(xiàn)某些比較好的App，可以讓同學們下載到手機上，要求他們用這種App預習和復習本課的生詞。（）

A:對B:錯

答案:對

第十五章測試

史密斯—雷根模型體現(xiàn)了（

）

A:教師的教學控制作用B:外界客觀知識的刺激作用C:以學習者為中心的學習理論D:以教為中心的基本思想

答案:以學習者為中心的學習理論

在教學設(shè)計流程中，設(shè)計教學策略之前需要完成（）。

A:選擇教學材料B:選擇教學練習內(nèi)容C:教學分析D:確定教學評價

答案:教學分析

教案中的“課題”指（）。

A:本課時所講的題目B:本課時所要完成的教學任務(wù)C:本課時要解決的問題D:本課時研究的主題

答案:本課時所講的題目

教案和教學設(shè)計（）。

A:涉及的范圍不同B:沒有區(qū)別C:概念和構(gòu)成元素不同D:二者有一個就可以

答案:概念和構(gòu)成元素不同

教案中的教學重點是（）。

A:本課時所要完成的教學任務(wù)B:教學的內(nèi)容、方法和步驟C:本課所必須解決的關(guān)鍵性問題D:學習者學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點

答案:本課所必須解決的關(guān)鍵性問題

教學設(shè)計需要包括哪些環(huán)節(jié)（）

A:教學策略B:教學方法C:教學評價D:教學內(nèi)容

答案:教學策略;教學方法;教學評價;教學內(nèi)容

在教學設(shè)計流程中，策略設(shè)計包括（）

A:策劃具體的課堂教學環(huán)節(jié)B:選擇教學練習內(nèi)容C:分析教學任務(wù)D:選擇合適的教學材料

答案:策劃具體的課堂教學環(huán)節(jié);選擇教學練習內(nèi)容;選擇合適的教學材料

傳統(tǒng)教學設(shè)計模式強調(diào)外界客觀知識的刺激作用和教師的教學控制作用。（）

A:錯B:對

答案:對

教學目標是課堂教學的起點和終點。（）

A:對B:錯

答案:對

教案就是教學設(shè)計。（）

A:對B:錯

答案:錯

第十六章測試

微格教學(micro-teaching)的核心就是（）。

A:引發(fā)學生興趣B:把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的微技能C:達到短期目標D:導入主題

答案:把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的微技能

如果條件允許，教師可以從以下三個方面著手做聽課前的準備工作,其中不包括（）

A:需要準備好攝像機或者錄音筆等教學音像錄制工具B:培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力C:和授課老師溝通，了解他的教學設(shè)計理念和主要思路D:準備適合自己聽課目的的聽課記錄工具

答案:培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力

新手教師可以從哪個方面來確定自己的課堂觀摩學習的目的（）。

A:目前困擾自己的教學問題出發(fā)B:學生提出的問題C:難度大的問題D:新發(fā)現(xiàn)的問題

答案:目前困擾自己的教學問題出發(fā)

進入教學現(xiàn)場進行課堂觀察，聽課教師最好能坐在（）。

A:教室后排B:教室最后邊C:教室前排D:教室靠后的過道中間

答案:教室靠后的過道中間

對新手教師而言，聽課總結(jié)和反思的核心在于（）。

A:建立教師與學生的關(guān)系B:建立“課”與“我”之間的聯(lián)系C:建立教師與教師的關(guān)系D:建立課與學生的關(guān)系

答案:建立“課”與“我”之間的聯(lián)系

微格教學的特點概括起來就是“四化”（）

A:記錄過程聲像化B:技能動作規(guī)范化C:觀摩評價及時化D:訓練主題微型化

答案:記錄過程聲像化;技能動作規(guī)范化;觀摩評價及時化;訓練主題微型化

課堂活動設(shè)計需要遵循的原則包括（）

A:真實性B:針對性C:靈活性D:趣味性

答案:真實性;針對性;靈活性;趣味性

觀察教師自己的課，主要有兩個途徑：一是觀看自己上課的教學視頻；二是爭取各種機會上公開課、觀摩課、競賽課。（）

A:對B:錯

答案:對

公開課、觀摩課和競賽課課堂教