第三講 大學(xué)生的能力、社會(huì)認(rèn)知與學(xué)習(xí)

感覺知覺認(rèn)知過程注意思維想象記憶第三講能力、社會(huì)認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力與智力w

智力是適應(yīng)環(huán)境的能力w

智力是通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力

智力是人們?cè)讷@得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。Piaget（1972）：智力是總括性的術(shù)語，指用來適應(yīng)物理和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和平衡的高級(jí)形式。

Sternberg（1985）：智力是指自動(dòng)信息加工和產(chǎn)生適合于新情況的行為的心理能量，它包括智力成分、智力情境、智力經(jīng)驗(yàn)。其中，語詞能力、問題解決能力和實(shí)際智能最重要Gardner（1986）：智力是解決問題，制造在某些文化范圍內(nèi)有價(jià)值的產(chǎn)品的能力或技術(shù)。能力能力的涵義比較籠統(tǒng)，包含很多方面。表現(xiàn)在肢體或動(dòng)作方面的能力，稱為體能或技能；表現(xiàn)在人際關(guān)系方面的能力，稱為社會(huì)能力；表現(xiàn)在處理事務(wù)方面的能力，稱為才能；表現(xiàn)在吸收知識(shí)方面的能力，稱為智能。心理學(xué)上的能力，涵蓋兩層意思：其一是指?jìng)€(gè)人現(xiàn)在實(shí)際“所能為者”；其二是指?jìng)€(gè)人將來“可能為者”。三是經(jīng)心理學(xué)上特別技術(shù)所測(cè)量到的能力。對(duì)心理能力的理解心理能力中所指的個(gè)人“所能為者’，也就是個(gè)人在行為上所表現(xiàn)的實(shí)際能力，個(gè)人在某方面所表現(xiàn)的實(shí)際能力是由于他的先天遺傳基礎(chǔ)，加上后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。心理能力中所指的個(gè)人“可能為者”，是指?jìng)€(gè)人將來有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，他可以在行為上表現(xiàn)出的能力，即潛能。通常指某人為“可造之材”或者有某方面的“天分”就是這個(gè)意思。潛在能力（性向）潛在能力，在心理學(xué)上又稱之為性向，性向分為兩類：一類稱為普通性向，指—般性的潛在能力；另一類為特殊性向，指在某一方面的特殊潛力。普通性向高的人，將來如有機(jī)會(huì)歷練，則在完成各種任務(wù)所需的共同能力上表現(xiàn)出眾。特殊性向高的人，將來如有機(jī)會(huì)在相應(yīng)方面學(xué)習(xí)歷練，則可能成為某方面的專才，比如，音樂家等。（二）智力的理論1Cattell的流體智力與晶體智力2.Gardner的多元智力理論言語、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、社交、自知3智力的認(rèn)知心理學(xué)理論Sternberg智力成分：元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分智力情境：適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、選擇新環(huán)境智力經(jīng)驗(yàn)：處理新任務(wù)、自動(dòng)化加工智力評(píng)估個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)一、比內(nèi)量表（一）比內(nèi)-西蒙量表1．1905年量表世界上第一個(gè)智力量表；內(nèi)容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標(biāo)：通過項(xiàng)目數(shù)。如白癡最多只能通過6項(xiàng)，低能的成人可通過7~15項(xiàng)。最常用的IQ測(cè)試韋克斯勒測(cè)驗(yàn)（1）常識(shí)(information)33個(gè)一般知識(shí)性問題，如“誰發(fā)現(xiàn)了美洲？”“我國(guó)的首都在哪里？”“兒童節(jié)是哪一天？”得分越高，說明興趣越廣泛，好奇心強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)記憶好。把該測(cè)驗(yàn)放在首位，容易與被試建立關(guān)系，不易引起被試的緊張和厭煩。（3）詞匯(vocabulary)要求被試定義和解釋通過視覺或聽覺呈現(xiàn)給他們的字詞的一般意義。例如“什么是杯子？”“什么是美麗？”該測(cè)驗(yàn)與抽象概括能力有關(guān)。年齡大的、智力高的、受教育程度高的、經(jīng)歷豐富的人，其得分高。問題是計(jì)分困難。答案分四級(jí)：一級(jí)：用同義詞，且能說明二者的細(xì)微差別；二級(jí)：具體運(yùn)用詞匯來造句；三級(jí)：望文生義，作字面解釋；四級(jí)：做手勢(shì)或指實(shí)物給主試看。一級(jí)計(jì)2分，二級(jí)計(jì)1分，三四級(jí)計(jì)0分。（8）圖片排列（picturearrangement）有意打亂圖片的順序，要求被試重新排列圖片，使之組成一個(gè)有意義的故事。測(cè)量被試的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會(huì)計(jì)劃性、預(yù)測(cè)能力和幽默感等。（9）積木圖案（blockdesign）呈現(xiàn)10張紅白相間的幾何圖案卡片，要求被試用4個(gè)或9個(gè)積木照樣擺出來。主要測(cè)量視知覺、分析能力、空間定向能力和視覺-運(yùn)動(dòng)綜合協(xié)調(diào)能力。該測(cè)驗(yàn)與操作量表總分相關(guān)很高，被認(rèn)為是最好的操作測(cè)驗(yàn)。在臨床上幫助診斷知覺障礙、分心、老年衰退等癥狀。拼圖（11）譯碼（coding）或數(shù)字符號(hào)（digitsymbol）主要測(cè)查注意力、簡(jiǎn)單感覺運(yùn)動(dòng)的持久力、建立新聯(lián)系的能力和速度。文書工作人員得分高，具有強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為者得分高。做事認(rèn)真、一絲不茍者得分低；女性比男性得分高。（12）迷津（maze）

測(cè)量的是知覺運(yùn)動(dòng)速度、知覺組織能力、抑制沖動(dòng)反應(yīng)的能力。

傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度（智商的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性）1．智力隨年齡成熟而發(fā)展不同年齡的智力成分是否相同？智力是隨年齡而增長(zhǎng)的嗎？一個(gè)人的智商是否終身不變？早期智力開發(fā)有無必要？2．智力隨環(huán)境而變化智力中的遺傳與環(huán)境的關(guān)系同一家庭中成長(zhǎng)的孩子，其所處的環(huán)境是否相同？3．智力隨個(gè)性特質(zhì)的不同而產(chǎn)生不同變化人格、動(dòng)機(jī)、情緒對(duì)智力發(fā)展的影響，而傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)沒有考慮這些因素的影響。學(xué)習(xí)困難兒童在自我批評(píng)和自我監(jiān)控方面尤為不足。高智商的人，其智力發(fā)展速率快。積極的人格（進(jìn)取心、面對(duì)挫折的態(tài)度）能促進(jìn)智力的成長(zhǎng)。智力的分布IQ分?jǐn)?shù)在全人中的分布是兩頭小，中間大——正態(tài)分布智商在全人口中的分布

IQ名稱百分比140以上極優(yōu)異(verysuperior)1·33120---139優(yōu)異(superior)11·30110---119中上(highaverage)18·1090---109中等(average)46·5080---89中下(lowaverage)14·5070---79臨界(borderline)5·6070以下智力落后(mentallyretarded)2·90智力發(fā)展的一般趨勢(shì)這一曲線表明，智力的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：1、16歲以前，智力發(fā)展呈快速上升趨勢(shì)。2、約22~35歲，智力發(fā)展達(dá)到頂峰。

能力發(fā)展的個(gè)體差異(一)能力發(fā)展的一般趨勢(shì)

八個(gè)時(shí)期：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。

1.童年期和少年期是某些能力重要發(fā)展的時(shí)期。從三、四歲到十二、三歲，智力的發(fā)展與年齡幾乎是等速的。以后隨著年齡的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的變化，年齡增加，智力發(fā)展趨于緩和。

2.人的智力在18——25歲達(dá)到頂峰（或到40歲），智力的不同成分到達(dá)頂峰的時(shí)間是不同的。如知覺能力在18歲左右，語言理解能力在18歲以后等。3.根據(jù)對(duì)人的智力的畢生研究，人的流體智力在中年之后有下降的趨勢(shì)，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。4.成年是人生最漫長(zhǎng)的時(shí)期，也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期。5.能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)體差異，能力高的發(fā)展快，到達(dá)頂峰的時(shí)間晚；能力低的發(fā)展慢，到達(dá)頂峰的時(shí)間早。（二）能力發(fā)展差異性1.能力發(fā)展的水平差異2.能力發(fā)展的性別差異3.能力發(fā)展的早晚差異4.能力發(fā)展的類型差異5.能力發(fā)展的年齡差異大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)一、認(rèn)知處于形式運(yùn)算期智力的發(fā)展1．記憶力的發(fā)展：容量大，有意記憶和理解記憶逐步占主導(dǎo)地位2、思維的發(fā)展預(yù)見性：處于理論型抽象邏輯思維階段適應(yīng)性：實(shí)踐性思維辨證性：（一）思維的預(yù)見性思維的預(yù)見性思維的預(yù)見性是主體在把握現(xiàn)實(shí)事物的基礎(chǔ)上，為滿足其改造世界的目的所做的關(guān)于尚未展開的事物的本質(zhì)及發(fā)展過程的事實(shí)性判斷。青年期的思維已發(fā)展到理論型抽象邏輯思維階段青年期思維預(yù)見性的發(fā)展證據(jù)來自于對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)的研究（二）青年期思維的適應(yīng)性智力的社會(huì)性發(fā)展：社會(huì)認(rèn)知能力實(shí)踐性智力元認(rèn)知的發(fā)展（三）青年期思維的辯證性青年期思維發(fā)展特點(diǎn)：思維的邏輯性成分減少，辯證性成分增加辯證思維的根本特征：以聯(lián)系和矛盾的觀點(diǎn)看待客觀事物和人類思維辯證思維：具體思維、全面系統(tǒng)的思維、綜合把握、靈活性帕瑞（W.Perry）把青年期的思維發(fā)展分為三個(gè)階段。第一階段：二元論階段。非此即彼，要么對(duì)，要么就錯(cuò)。第二階段：相對(duì)性階段。通過比較不同的理論、方法，進(jìn)而找到有效的理論和方法。第三階段：約定性階段。能結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況具體問題具體分析，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能是正確的。3．流體智力和晶體智力的消長(zhǎng)：流體智力達(dá)到高峰并開始緩慢下降，晶體智力的發(fā)展則保持著相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，并隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累而具有上升空間卡特爾（R.B.Cattell）的觀點(diǎn)流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力。在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長(zhǎng)而提高。4、創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力的發(fā)展：是人認(rèn)識(shí)客觀事物并用積累的知識(shí)解決問題的比較穩(wěn)定的能力，隨著年齡的增長(zhǎng)及心理、生理的發(fā)展在不斷發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)品出自個(gè)人構(gòu)思并獨(dú)立完成，出現(xiàn)時(shí)間較早（1）流暢性訓(xùn)練用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地用一個(gè)基本字組詞，說出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個(gè)句子。（2）變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。問題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問題，而其中每個(gè)問題的解決都需要運(yùn)用不同的策略（3）獨(dú)特性訓(xùn)練命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對(duì)所給的故事情節(jié)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。后果推測(cè)獨(dú)特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨(dú)特性地想象可能會(huì)發(fā)生什么事。故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對(duì)所提出的問題盡可能用獨(dú)特的方法去解決。三、社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知是個(gè)人對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向作出推測(cè)與判斷的過程。社會(huì)認(rèn)知的過程1.社會(huì)知覺在社會(huì)環(huán)境中，對(duì)人或群體的社會(huì)特性及各種社會(huì)現(xiàn)象的初步認(rèn)識(shí)。2.社會(huì)印象通過社會(huì)知覺形成的直接的認(rèn)識(shí)在頭腦中保留下來的形象。3.社會(huì)判斷在社會(huì)知覺的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。社會(huì)認(rèn)知的種類1.對(duì)人的認(rèn)知根據(jù)某人的言語、行為等外部特征，對(duì)其動(dòng)機(jī)、品質(zhì)等內(nèi)含的認(rèn)知。2.角色認(rèn)知從個(gè)體的表現(xiàn)確定其社會(huì)角色，從而推想其它品質(zhì)的認(rèn)知。3.人際認(rèn)知對(duì)人與人之間相互關(guān)系的認(rèn)知。4.因果認(rèn)知對(duì)社會(huì)行為原因的認(rèn)知。5.自我認(rèn)知對(duì)自己作為社會(huì)成員的品格、地位、身份等方面的認(rèn)知。社會(huì)認(rèn)識(shí)的心理效應(yīng)

1.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)與人接觸時(shí)（特別是頭次接觸時(shí)），首先被反應(yīng)的信息，對(duì)形成人的印象所起的作用叫首因效應(yīng)（或最初效應(yīng)、第一印象）；最后的信息對(duì)形成人的印象所起的作用叫近因效應(yīng)（或最近效應(yīng)、最后印象）。2.暈輪效應(yīng)

在社會(huì)認(rèn)知時(shí)，人們常從對(duì)方所具有的某個(gè)特征而泛化到其它一系列的有關(guān)特征，也就是從所認(rèn)知到的特征泛化推及到未被認(rèn)知的特征，從局部信息而形成一個(gè)完整的印象。

暈輪效應(yīng)的錯(cuò)誤在于：

第一，它容易抓住事物的個(gè)別特征，習(xí)慣以個(gè)別推及一般，就像盲人摸象一樣，以點(diǎn)代面；第二，它把并無內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征；第三，它說好就全都肯定，說壞就全部否定，這是一種受主觀偏見支配的絕對(duì)化傾向。

3.刻板印象

指社會(huì)上對(duì)于某一類事物或人物產(chǎn)生的一種比較固定、概括和籠統(tǒng)的看法。4.定勢(shì)效應(yīng)

人在進(jìn)行心理活動(dòng)之前的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。社會(huì)認(rèn)知的影響因素

環(huán)境暗示期待動(dòng)機(jī)情緒狀態(tài)四、印象管理一、印象管理的定義

印象管理是指一個(gè)人通過一定的方式影響或控制別人形成對(duì)自己的印象的過程。即有意地留給別人一定的印象。第四節(jié)印象管理印象管理的方法1.投其所好

稱贊他人遵從自我表現(xiàn)社會(huì)交換

2.與角色相一致

角色同一性角色同一性(roleidentity)是指，對(duì)一種角色的態(tài)度與實(shí)際角色行為的一致性。人們?nèi)绻宄卣J(rèn)識(shí)到環(huán)境條件需要他們作出重大改變，他們就能夠迅速地變換自己所扮演的角色。角色知覺一個(gè)人對(duì)于自己在某種環(huán)境中應(yīng)該作出什么樣的行為反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，就是角色知覺(roleperception)。我們作出某種行為反應(yīng)，是以我們對(duì)于別人希望我們?cè)鯓幼龅慕忉尀榛A(chǔ)的。角色期待角色期待(roleexpectations)是指，別人認(rèn)為你在一個(gè)特定的情境中應(yīng)該作出什么樣的行為反應(yīng)。你的行為方式在很大程度上由你作出行為反應(yīng)的背景所決定。當(dāng)角色期待集中在一般的角色類別上時(shí)，就成為角色定式或角色刻板印象了。角色沖突當(dāng)個(gè)體面臨多種角色期待時(shí)，就可能會(huì)產(chǎn)生角色沖突(roleconflict)。如果個(gè)體服從一種角色的要求，那么就很難服從另一種角色要求，這就產(chǎn)生了角色沖突。在極端情況下，可能包含這樣的情境：個(gè)體所面臨的兩個(gè)或更多的角色期待是相互矛盾的。所有的人都經(jīng)歷過，而且還要繼續(xù)經(jīng)歷角色沖突。從我們的立場(chǎng)看，關(guān)鍵問題是，組織內(nèi)部不同的角色期待帶來的角色沖突，是怎樣影響組織行為的。當(dāng)然，角色沖突會(huì)增強(qiáng)個(gè)人內(nèi)部的緊張感和挫折感。面對(duì)角色沖突，個(gè)體可以作出多種行為反應(yīng)。比如，個(gè)體可以采取一種正規(guī)的、官僚式反應(yīng)。這樣，角色沖突