大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、心理資本與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、心理資本與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

1心理資本的概念隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的時(shí)代變遷，終身學(xué)習(xí)已成為一個(gè)必須面對(duì)的任務(wù)。早在1996年,聯(lián)合國(guó)教科文組織就已經(jīng)將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”置于21世紀(jì)教育的核心位置。就我國(guó)而言,隨著高等教育的飛速發(fā)展,大學(xué)招生規(guī)模日益擴(kuò)大。與此同時(shí),大學(xué)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與知識(shí)迅速老化之間的矛盾也越來(lái)越突出。因此,使大學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力,就成為當(dāng)前高等教育工作者面臨的重要問(wèn)題。而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵途徑之一就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究和應(yīng)用,引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間要求和自身特點(diǎn)等來(lái)選擇最佳的學(xué)習(xí)策略,提高其在學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)和自我管理的能力。學(xué)習(xí)策略(learningstrategies)是指學(xué)習(xí)者在有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式;也可以說(shuō)它是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,而有意識(shí)制定的關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的方案和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的心智活動(dòng)。目前,國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)、測(cè)量、干預(yù)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系等幾個(gè)方面。對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的測(cè)量,國(guó)外學(xué)者使用較多的是Weinstein等編制的“學(xué)習(xí)和研究策略調(diào)查表”(LASSI)和Pintrich等編制的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷”(MSLQ)。其中,LASSI包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、信息加工、要點(diǎn)選擇、自我測(cè)試等10個(gè)分量表。MSLQ則是由預(yù)習(xí)策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)策略、批判性思維策略等5個(gè)分量表構(gòu)成。國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究中使用較多的是由趙俊峰、楊易編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷,該問(wèn)卷包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和資源管理策略等4個(gè)分量表。此外,葛明貴和解登峰、龐維國(guó)和劉寧寧等研究者也編制了針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。已有研究證實(shí),大學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的影響。例如,Garavalia和Gredler考察了先前成績(jī)、智力、學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用,發(fā)現(xiàn)上述因素都和學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的相關(guān)。Lynch和Furnham等人研究也發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。同時(shí),已有研究還表明,大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略還受其學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)風(fēng)格、歸因方式、自我效能感、人格特質(zhì)等因素的影響。受積極心理學(xué)思潮影響,美國(guó)組織心理學(xué)家Luthans等在2004年提出了積極心理資本的概念(簡(jiǎn)稱心理資本),并將其定義為:“個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)”,它包括四個(gè)核心成分:自我效能、樂(lè)觀、韌性和希望。其中,自我效能是指?jìng)€(gè)體有勝任任務(wù)的自信,能面對(duì)挑戰(zhàn)并力爭(zhēng)成功;樂(lè)觀是指?jìng)€(gè)體具有積極的歸因方式,并對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)持積極態(tài)度;韌性是指?jìng)€(gè)體能從逆境、挫折和失敗中快速恢復(fù)過(guò)來(lái),甚至積極轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng);希望則是個(gè)體通過(guò)各種途徑努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)。在心理學(xué)領(lǐng)域,對(duì)心理資本的4個(gè)子成分的研究與測(cè)量都已比較成熟,因此心理資本并不是一個(gè)全新的概念。按照Luthans的觀點(diǎn),樂(lè)觀、韌性、自我效能、希望這四種心理結(jié)構(gòu)不僅具有概念上的獨(dú)立性和有實(shí)證基礎(chǔ)的區(qū)分效度,還會(huì)相互促進(jìn),以協(xié)同方式發(fā)揮作用,從而形成心理資本這一更高層次的構(gòu)念。也就是說(shuō),心理資本這一概念并不是對(duì)原有概念的簡(jiǎn)單拼合,而更多的強(qiáng)調(diào)了這4種成分的相互作用,從而構(gòu)成個(gè)體心理過(guò)程和個(gè)性中的積極傾向。已有的研究表明,心理資本在很大程度上影響著組織成員的滿意度和工作績(jī)效。從理論上分析,心理資本作為一種積極的心理取向,也應(yīng)該與大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績(jī)具有較密切的關(guān)系。例如,韌性較高個(gè)體,其克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)會(huì)更好;希望較強(qiáng)的個(gè)體,具有切實(shí)的目標(biāo)并為之努力,那么其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)較高;反之亦然。然而,關(guān)于心理資本及其各個(gè)因子與大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況關(guān)系的研究,特別是量化研究十分缺乏。為此,研究者嘗試將心理資本從組織環(huán)境引進(jìn)教育環(huán)境,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,考察大學(xué)生心理資本、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系,以便為大學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練及心理健康教育提供理論參考。此外,國(guó)內(nèi)學(xué)者以往開(kāi)發(fā)的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷,大都只從認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理等4、5個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行劃分,而缺少像LASSI那樣結(jié)構(gòu)更為精細(xì)的測(cè)量工具。事實(shí)上,以元認(rèn)知策略為例,其中還包含了計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等多種成分。為此,研究者還將采用因素分析等手段,進(jìn)一步細(xì)化大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的結(jié)構(gòu),從而為大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的測(cè)量、干預(yù)及后續(xù)研究提供便利。2學(xué)習(xí)方法2.1研究對(duì)象和研究專業(yè)被試為來(lái)自天津市南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)、天津師范大學(xué)和天津工業(yè)大學(xué)等4所高校的大學(xué)生。采用分層抽樣方法,以班級(jí)為單位,選取大學(xué)一到三年級(jí)的本科生為研究對(duì)象,共發(fā)放問(wèn)卷850份,回收有效問(wèn)卷802份,有效回收率為94%。被試中大一、大二和大三年級(jí)的被試分別為209名、377名和200名;男生329名,女生444名;文科專業(yè)的303名,理工科專業(yè)的479名;重點(diǎn)大學(xué)的319名,非重點(diǎn)大學(xué)的467名;城市生源的493名,農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的280名。有部分被試按要求完成了問(wèn)卷測(cè)試,但沒(méi)有完整填寫(xiě)個(gè)人信息,在結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí)也將這部分被試填寫(xiě)的問(wèn)卷視為有效問(wèn)卷。2.2積極心理資本問(wèn)卷ppq1)趙俊峰、楊易編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”(最初稱為大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查表)。該問(wèn)卷共有49個(gè)項(xiàng)目,包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)和情感策略、資源管理策略4個(gè)分量表,采用利克特5點(diǎn)量表記分,被試對(duì)項(xiàng)目的回答包括從“從不如此”到“總是如此”5個(gè)等級(jí),依次記分為1~5分,得分越高,說(shuō)明學(xué)習(xí)策略使用越好。2)張闊編制的積極心理資本問(wèn)卷(PPQ)。該問(wèn)卷原有26個(gè)項(xiàng)目,測(cè)試時(shí)從中選取了12個(gè)項(xiàng)目組成簡(jiǎn)版形式,樂(lè)觀、韌性、自我效能、希望等4個(gè)維度各包含3個(gè)項(xiàng)目。在此次研究中,采用利克特5點(diǎn)量表記分,得分越高,反映心理資本的積極傾向越高。對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量采用自陳的形式,即讓大學(xué)生在7級(jí)量表上對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)給予等級(jí)評(píng)定,等級(jí)越高,學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?.3主試和研究生以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷,進(jìn)行集體施測(cè),被試同時(shí)完成大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷和積極心理資本問(wèn)卷。主試為心理學(xué)專業(yè)的老師以及經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究生。在做答前,主試向被試說(shuō)明調(diào)查的目的和問(wèn)卷施測(cè)中應(yīng)注意的事項(xiàng),并宣讀指導(dǎo)語(yǔ)。問(wèn)卷的施測(cè)不限定時(shí)間,被試回答完畢后當(dāng)場(chǎng)回收,之后對(duì)被試填寫(xiě)的完整性和認(rèn)真性進(jìn)行檢查,剔除有較多漏答或做答不認(rèn)真的不合格問(wèn)卷,最后得到有效問(wèn)卷。2.4數(shù)據(jù)分析將被試作答情況輸入Spss數(shù)據(jù)庫(kù)中,使用Spss13.0和LisreL8.3對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。3研究結(jié)果3.1影響分量表效度分析趙俊峰、楊易編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、資源管理策略等4個(gè)分量表,但在一些采用該問(wèn)卷進(jìn)行的研究中,根據(jù)因素分析結(jié)果對(duì)4種學(xué)習(xí)策略所屬項(xiàng)目的劃分不盡一致。為進(jìn)一步明確該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu),采用基于主成分的因素分析法,對(duì)每一個(gè)分量表所屬的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的因素分析,結(jié)果見(jiàn)表1。4個(gè)分量表的KMO值介于0.76~0.88之間,且均通過(guò)了Bartlett球形檢驗(yàn)(p<0.001),顯示各分量表可以進(jìn)行進(jìn)一步的因素分析。從表1中可見(jiàn):從認(rèn)知策略分量表中,可以提取“準(zhǔn)備和復(fù)述”、“精加工”和“組織”等3種次級(jí)策略,累積方差貢獻(xiàn)率約為51%。從元認(rèn)知策略分量表中,可以提取了“目標(biāo)設(shè)置”、“過(guò)程監(jiān)控”和“總結(jié)評(píng)價(jià)”等3種次級(jí)策略,累積方差貢獻(xiàn)率為61%。從動(dòng)機(jī)和情感策略分量表中,可以提取“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“情緒調(diào)節(jié)”和“意志努力”等3種次級(jí)策略,累積方差貢獻(xiàn)率約為50%。從資源管理分量表中,可以提取“時(shí)間管理”、“學(xué)業(yè)求助”和“環(huán)境選擇”等3種次級(jí)策略,累積方差貢獻(xiàn)率約為59%。此外,各分量表的項(xiàng)目平均共同度介于0.40~0.65之間;學(xué)習(xí)策略各分量表的因素結(jié)構(gòu)也與教育心理學(xué)中的相關(guān)理論具有較高的一致性,這些都說(shuō)明各分量表具有較理想的構(gòu)想效度。在對(duì)4個(gè)分量表進(jìn)行因素分析的過(guò)程中,剔除了若干因子負(fù)荷不高和不符合單維性要求的項(xiàng)目,最終保留了40個(gè)項(xiàng)目,其中認(rèn)知策略分量表包含13個(gè)項(xiàng)目,元認(rèn)知策略分量表包含9個(gè)項(xiàng)目,情感策略分量表包含10個(gè)項(xiàng)目,資源管理策略分量表包含8個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)計(jì)算,認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和資源管理策略等4個(gè)分量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.82、0.80、0.67、0.72,說(shuō)明各分量表有較好的內(nèi)部一致性信度。3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用分別計(jì)算大學(xué)生在認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)情感和資源管理等4種學(xué)習(xí)策略及其次級(jí)策略上得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差,以及各種學(xué)習(xí)策略和大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān),結(jié)果見(jiàn)表2。從表2中可見(jiàn),大學(xué)生在認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感、資源管理等4種學(xué)習(xí)策略及其次級(jí)策略上得分的均值都在量表的理論中值3以上,這說(shuō)明總體而言,大學(xué)生能夠較好地掌握和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在12種次級(jí)策略中,大學(xué)生掌握和運(yùn)用較好的是情緒調(diào)節(jié)、環(huán)境選擇、過(guò)程監(jiān)控、目標(biāo)管理、時(shí)間管理等策略,而對(duì)意志努力、準(zhǔn)備和復(fù)述、學(xué)業(yè)求助等策略的掌握和應(yīng)用相對(duì)薄弱。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷采用利克特5點(diǎn)量表記分,因此在各種學(xué)習(xí)策略上得分在量表理論中值3以下的學(xué)生,可以視為對(duì)該策略的掌握和運(yùn)用存在問(wèn)題。頻率統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明,大學(xué)生中對(duì)認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感、資源管理等4種學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用較差的比率分別為21.6%、16.3%、9%和18.1%。在12種次級(jí)策略中,大學(xué)生中對(duì)意志努力、準(zhǔn)備和復(fù)述、學(xué)業(yè)求助等策略的掌握和應(yīng)用較差的比率分別為33.8%、33%和31.7%,對(duì)總結(jié)評(píng)價(jià)、組織、時(shí)間管理等策略的掌握和應(yīng)用較差的比率分別為21.5%、18.9%和18.1%。這表明仍由相當(dāng)比例的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握或運(yùn)用存在問(wèn)題。相關(guān)分析的結(jié)果顯示,認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感、資源管理等4種學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分別為0.29、0.30、0.24、0.25,且均達(dá)到了極顯著的水平。在次級(jí)策略中,除情緒調(diào)節(jié)策略外,其余11種學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)在0.13~0.30之間,且均達(dá)到極顯著的水平。這說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與其學(xué)業(yè)成績(jī)存在著較為密切的關(guān)系。3.3大學(xué)生心理資本的相關(guān)經(jīng)統(tǒng)計(jì),大學(xué)生在積極心理資本問(wèn)卷上得分的均值為3.49,標(biāo)準(zhǔn)差為0.58,在其4個(gè)子成分———樂(lè)觀、韌性、自我效能和希望上得分的均值分別為3.65、3.29、3.15和3.79,標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.01、0.76、0.73和0.70。由于此次研究中該問(wèn)卷采取利克特5點(diǎn)量表記分,因此上述結(jié)果表明大學(xué)生的心理資本總體情況是正面的。頻率統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示,有約17%的大學(xué)生在積極心理資本問(wèn)卷上的項(xiàng)目均分在理論中值3以下,反映出這部分大學(xué)生存在不同程度的消極傾向。相關(guān)分析的結(jié)果表明,大學(xué)生心理資本與其學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的相關(guān)(r=0.165**),其中,希望和自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)為0.26**和0.14**,但樂(lè)觀和韌性兩維度與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)未達(dá)到顯著性水平。表3中顯示的是大學(xué)生心理資本的4種成分與12種次級(jí)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)。從表3中可見(jiàn),相關(guān)矩陣中的相關(guān)系數(shù)在0.12~0.44之間,且均達(dá)到了極顯著性水平。其中,希望維度與12種次級(jí)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)較高,而韌性維度與情緒和動(dòng)機(jī)策略的相關(guān)較高。這些結(jié)果說(shuō)明大學(xué)生的心理資本與其學(xué)習(xí)策略存在著較密切的關(guān)系。3.4心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響路徑的測(cè)量根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果和理論上的考慮,研究者認(rèn)為:大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和心理資本會(huì)影響其學(xué)業(yè)成績(jī);同時(shí),心理資本也會(huì)影響學(xué)習(xí)策略。或者說(shuō),學(xué)習(xí)策略在心理資本與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起部分中介作用。為驗(yàn)證上述理論假設(shè)的合理性,并從量的角度進(jìn)一步明確三個(gè)變量之間的關(guān)系,研究者采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法,構(gòu)建了大學(xué)生心理資本、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系模型。在建模過(guò)程中,以心理資本為外生潛變量,以對(duì)樂(lè)觀、韌性、自我效能和希望的測(cè)量值作為其外顯指標(biāo);以學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閮?nèi)生潛變量,以認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)、資源管理等4種策略作為學(xué)習(xí)策略的外顯指標(biāo)。大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的自我評(píng)定在調(diào)查問(wèn)卷的不同位置重復(fù)了兩次,以大學(xué)生兩次評(píng)定的相關(guān)作為對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量的信度估計(jì),在建模過(guò)程中將學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閱沃笜?biāo)變量處理。從表4中第2行可見(jiàn),模型1的RMSEA小于0.08,CFI、IFI、NFI、NNFI等主要擬合指數(shù)均大于0.9,說(shuō)明所設(shè)定的理論模型(模型1)與測(cè)量數(shù)據(jù)的整體擬合良好。但參數(shù)估計(jì)的結(jié)果顯示,從心理資本直接指向?qū)W業(yè)成績(jī)的路徑系數(shù)不顯著(γ=-0.09),而其他的路徑系數(shù)和因子負(fù)荷均顯著。這一結(jié)果表明,心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響可能以學(xué)習(xí)策略為中介。鑒于上述結(jié)果,將從心理資本直接指向?qū)W業(yè)成績(jī)的路徑刪去,從而建立模型2。表4中第3行顯示了模型2的擬合指數(shù),從中可見(jiàn)模型2的χ2/df、RMSEA比模型1都略有降低,而其他擬合指數(shù)基本不變,說(shuō)明模型2的擬合略好于模型1。模型2中的各路徑系數(shù)和因子負(fù)荷見(jiàn)下圖1。與模型1相比,除被刪去的路徑之外,其余的路徑系數(shù)和因子負(fù)荷估計(jì)值基本相同。4討論4.1大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的次級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的測(cè)量,國(guó)內(nèi)已有一些學(xué)者編制了相應(yīng)的工具。如趙俊峰、楊易編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》、葛明貴、解登峰編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷》、龐維國(guó)和劉寧寧編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》等。這些問(wèn)卷有著相似的因子結(jié)構(gòu)。例如,這三種調(diào)查問(wèn)卷都包含了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。此外,這三種問(wèn)卷中還分別包含了情感策略、動(dòng)機(jī)(信念)策略、和努力管理策略,它們的稱謂雖然不同,但都包含了對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情緒調(diào)節(jié)的測(cè)量。這說(shuō)明,研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)有著相似的理解。在這三個(gè)問(wèn)卷中,趙俊峰、楊易編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》由于產(chǎn)生時(shí)間較早,在有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究中被使用的頻率相對(duì)較高。但相較于國(guó)外常用的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查工具(如LASSI),上述問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)仍不夠精細(xì)。以認(rèn)知策略為例,教育心理學(xué)的研究顯示,認(rèn)知策略中還包含了復(fù)述、精加工、組織等次級(jí)策略,但這些次級(jí)策略在國(guó)內(nèi)已有的測(cè)量工具中并沒(méi)有被明確,因而無(wú)法提供更豐富的信息,不利于對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行更深入的研究。為此,研究者采用基于主成分的因素分析法,對(duì)《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》中4種學(xué)習(xí)策略的次級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更深入的分析,得到了12種次級(jí)策略,從而使該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)更加明晰,有助于后續(xù)研究者應(yīng)用該問(wèn)卷獲取更多有價(jià)值的信息。調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生總體上能夠較好地掌握和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在12種次級(jí)策略中,大學(xué)生掌握和運(yùn)用較好的是情緒調(diào)節(jié)、環(huán)境選擇、過(guò)程監(jiān)控、目標(biāo)管理、時(shí)間管理等策略,而對(duì)意志努力、準(zhǔn)備和復(fù)述、學(xué)業(yè)求助等策略的掌握和應(yīng)用相對(duì)薄弱,對(duì)這3種學(xué)習(xí)策略掌握和應(yīng)用存在問(wèn)題的大學(xué)生比例分別為33.8%、33%和31.7%,這說(shuō)明相當(dāng)一部分大學(xué)生在這些學(xué)習(xí)策略方面有待強(qiáng)化和輔導(dǎo)。相關(guān)分析的結(jié)果顯示,認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感、資源管理等4種學(xué)習(xí)策略及其所屬的11種次級(jí)學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在著較為密切的關(guān)系,這與國(guó)內(nèi)外已有的研究結(jié)果具有一致性。4.2心理資本的調(diào)節(jié)作用心理資本是在積極心理學(xué)的理論框架下產(chǎn)生的一種新概念,它包含了樂(lè)觀、韌性、自我效能、希望等四種積極的心理品質(zhì)。在教育領(lǐng)域,盡管積極心理學(xué)的思想也受到廣泛的關(guān)注和重視,但相應(yīng)的實(shí)證研究還比較缺乏。研究者采用問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)研究的方法,對(duì)大學(xué)生的心理資本的整體狀況及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了考察,結(jié)果表明大學(xué)生的心理資本總體情況是正面的,這與國(guó)內(nèi)已有的大學(xué)生心理資本的調(diào)研結(jié)果相一致。但調(diào)查結(jié)果也顯示,有約17%的大學(xué)生在心理資本水平偏低,或者說(shuō)存在著一定程度的消極傾向,這需要教育部門的注意和重視。研究中還發(fā)現(xiàn),心理資本尤其是“希望”成分,與大