義務(wù)教育階段中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重程度的實(shí)證研究中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的定量分析

義務(wù)教育階段中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重程度的實(shí)證研究中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的定量分析

“課程計(jì)劃”將中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)作為義務(wù)教育階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，社會(huì)對(duì)此非常重視。從理論與實(shí)踐來看,減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅需深入探索課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵維度,還應(yīng)定量探究課業(yè)負(fù)擔(dān)的發(fā)生規(guī)律,剖析其作用原理,從而提出更具針對(duì)性和操作性的減負(fù)策略。要想對(duì)我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)做出全面的定量評(píng)價(jià),仍需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程,不可能期望僅僅靠某一個(gè)地區(qū)、某一種統(tǒng)計(jì)方法就能找出科學(xué)、有效的減負(fù)策略。但是,可以在局部地區(qū)進(jìn)行抽樣調(diào)查,結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析的方法,定量探索課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的程度,分析其原因與危害,從而為科學(xué)減負(fù)提供必要的實(shí)證參考。因此,本研究的立足點(diǎn)為有限目標(biāo),一是本研究在對(duì)全國(guó)20個(gè)省市、180所不同類型中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上,特別對(duì)西部四省16所不同類型中小學(xué)進(jìn)行了追蹤調(diào)查,①嘗試定量探究課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的程度,分析其原因與危害;二是本研究以有關(guān)減負(fù)的政策規(guī)定為依據(jù),只能選取部分具有代表性、數(shù)據(jù)條件較好的維度進(jìn)行測(cè)算;三是本研究?jī)H從學(xué)生的立場(chǎng)與視角出發(fā),暫不考慮學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)。一、研究方法和過程(一)調(diào)研對(duì)象和方法本文嘗試定量刻畫中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的程度、原因與危害,為今后構(gòu)建課業(yè)負(fù)擔(dān)的指標(biāo)體系提供支撐。本次研究在選擇反映課業(yè)負(fù)擔(dān)程度、原因和危害的維度時(shí),主要參考了《關(guān)于實(shí)行每周40小時(shí)工作制后調(diào)整全日制中小學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃的意見》、《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》、《教育規(guī)劃綱要》及部分省市的相關(guān)規(guī)定,同時(shí)廣泛吸取教育研究專家和各級(jí)一線教育行政與管理人員的意見,編制了預(yù)測(cè)問卷,對(duì)全國(guó)20個(gè)省市8000余名中小學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。最后,利用多元統(tǒng)計(jì)分析中因子分析確定主因子的方法,得到反映中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)程度、原因與危害的維度。其中,反映課業(yè)負(fù)擔(dān)過重程度的維度包括:作業(yè)時(shí)間、教輔數(shù)量與輔導(dǎo)班數(shù);反映課業(yè)負(fù)擔(dān)過重原因的維度包括:學(xué)校、家庭和個(gè)人對(duì)考試成績(jī)的重視程度;反映課業(yè)負(fù)擔(dān)過重危害的維度包括:睡眠時(shí)間、近視率、體育活動(dòng)時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣。需要特別說明的是,本次研究在調(diào)查課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的程度、原因與危害時(shí),是以學(xué)生為單位,而學(xué)生每天在校時(shí)間、周課時(shí)、考試次數(shù)等維度要以學(xué)校為單位,另文有專題研究。(二)問卷的信效分析在中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金的資助下,課題組對(duì)西部四省市16所不同類型中小學(xué)的3200名學(xué)生進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查(追蹤調(diào)查),有效被試2768人。其中,男生1394人,女生1374人;戶籍為城市的學(xué)生為1368人,戶籍為農(nóng)村的學(xué)生1400人;4~6年級(jí)小學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱小學(xué)生)1225人,7~9年級(jí)初中生1543人。因此,本次問卷調(diào)查的樣本選擇充分體現(xiàn)了區(qū)域、年級(jí)、學(xué)校類型等多方面的代表性,過程符合隨機(jī)抽樣的要求,結(jié)構(gòu)較為合理。這種抽樣調(diào)查可以基本反映西部地區(qū)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基本狀況。(三)課業(yè)負(fù)擔(dān)加重情況本次研究采用了課題組自編的《中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重程度、原因與危害調(diào)查問卷》。其中,課業(yè)負(fù)擔(dān)程度采用了以下三個(gè)題項(xiàng):“近一周每天用于完成課外書面作業(yè)的平均時(shí)間”、“這學(xué)期教輔新增數(shù)量”、“這學(xué)期參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班數(shù)”。課業(yè)負(fù)擔(dān)的危害采用了以下四個(gè)題項(xiàng):“是否近視”、“近一周每天平均睡眠時(shí)間”、“近一周每天體育活動(dòng)的平均時(shí)間”以及“學(xué)習(xí)興趣”。其中,學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅感、滿足感和好奇心,共包括六個(gè)題項(xiàng),在本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.688。描述課業(yè)負(fù)擔(dān)過重原因是通過學(xué)生自評(píng)了解學(xué)校、家長(zhǎng)與自己對(duì)考試成績(jī)的重視程度,該問卷27道題項(xiàng)的內(nèi)部一致性系數(shù)為α=0.855,重測(cè)信度為0.816,其中包括三個(gè)維度:一是學(xué)校重視考試成績(jī)的程度與氛圍(以下簡(jiǎn)稱學(xué)校重視),共包括九個(gè)題項(xiàng),在本次測(cè)試中該維度的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.729;二是家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)的重視程度(以下簡(jiǎn)稱家長(zhǎng)重視),共有九個(gè)題項(xiàng),在本次測(cè)試中該維度的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.714;三是學(xué)生個(gè)人對(duì)考試成績(jī)的重視程度(以下簡(jiǎn)稱個(gè)人重視),共有九個(gè)題項(xiàng),在本次測(cè)試中該維度的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.705。三個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.471~0.551之間,呈現(xiàn)中低度相關(guān),說明各維度之間既有一定程度的相關(guān),也具有各自的獨(dú)立性;各維度與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.724~0.788之間,達(dá)到了中高度的相關(guān)。這表明測(cè)量工具的三個(gè)維度能較好地反映所要測(cè)量的內(nèi)容,符合測(cè)量學(xué)的要求。(四)數(shù)據(jù)分析方法考慮到學(xué)生在一學(xué)期不同時(shí)期課業(yè)負(fù)擔(dān)可能存在差異,課題組分別于2012年10月(學(xué)期中)和2012年12月(學(xué)期末)對(duì)這16所中小學(xué)的相同被試進(jìn)行調(diào)查,要求被試按照2012—2013學(xué)年上半學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況填寫。問卷收集結(jié)束后進(jìn)行廢卷檢核,錄入SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)算時(shí)教輔數(shù)量、參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班數(shù)、近視率以期末調(diào)查數(shù)據(jù)為準(zhǔn),其他題項(xiàng)取平均值。二、來自中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)沉重的結(jié)果與分析(一)中小學(xué)生的教育負(fù)擔(dān)沉重1.54.生不得超過2.55根據(jù)《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》的規(guī)定:小學(xué)生每天作業(yè)時(shí)間不能超過1小時(shí),初中生不能超過1.5小時(shí)。然而,本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),有54.6%的小學(xué)生每天作業(yè)時(shí)間超過規(guī)定時(shí)間,其平均作業(yè)時(shí)間約為1.6小時(shí),超出規(guī)定時(shí)間的60%;73.1%的初中生每天作業(yè)時(shí)間超過規(guī)定時(shí)間,其平均作業(yè)時(shí)間約為2.2小時(shí),超出規(guī)定時(shí)間的46.7%。2.46.某校某學(xué)生黨員的參加情況本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),46.4%的小學(xué)生至少每學(xué)期參加一個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班,人均參加量為0.95個(gè),其中某校六年級(jí)學(xué)生一學(xué)期最多參加了九個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班;38.1%的初中生至少每學(xué)期參加一個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班,人均參加量為0.58個(gè),某校初三學(xué)生一學(xué)期最多參加了八個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班。3.77.新增教養(yǎng)材料本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),77.6%的小學(xué)生該學(xué)期至少新增一本教輔材料,人均新增教輔量為2.4本,某校六年級(jí)學(xué)生最多新增18本教輔;87.1%的初中生至少新增一本教輔,人均新增量4.7本,某校初三學(xué)生最多新增30本教輔。(二)逐步進(jìn)入法本次調(diào)查研究采用層次回歸方法來檢驗(yàn)學(xué)校重視、家長(zhǎng)重視、個(gè)人重視等自變量對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)(包括作業(yè)時(shí)間、教輔數(shù)量、輔導(dǎo)班數(shù)等)因變量的影響。在統(tǒng)計(jì)分析過程中,分兩步使各變量分別進(jìn)入回歸方程。為避免可能存在的共線性問題,根據(jù)Aiken等人建議,對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行了中心化。第一步,將人口學(xué)變量作為控制變量,避免由于性別、年級(jí)以及戶籍對(duì)因變量的影響,采用強(qiáng)迫進(jìn)入法使其納入方程。在將人口學(xué)變量進(jìn)入方程的過程中,對(duì)性別變量與戶籍變量進(jìn)行轉(zhuǎn)化,性別的參照類為男生(男生=0,女生=1),使其形成虛擬變量;而戶籍的參照類為城市(城市=0,農(nóng)村=1),使其形成虛擬變量。第二步,采用逐步進(jìn)入法使自變量進(jìn)入方程,檢驗(yàn)其對(duì)因變量的預(yù)測(cè)是否顯著(P)、回歸系數(shù)(β)是否存在差異,具體結(jié)果見表1。從上述三種課業(yè)負(fù)擔(dān)原因回歸分析的結(jié)果來看,學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的重視程度對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)影響更為顯著。首先,學(xué)校對(duì)成績(jī)的重視可以顯著正向預(yù)測(cè)作業(yè)時(shí)間(β=0.268,P<0.001)、教輔數(shù)量(β=0.287,P<0.001)?；貧w分析表明,隨著學(xué)校對(duì)成績(jī)重視程度的增加,顯著增加學(xué)生的作業(yè)時(shí)間及教輔材料數(shù)量。其次,家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的重視可以顯著正向預(yù)測(cè)作業(yè)時(shí)間(β=0.139,P<0.001)、教輔數(shù)量(β=0.126,P<0.001)和輔導(dǎo)班數(shù)(β=0.295,P<0.001)?；貧w分析表明,隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)重視程度的提高,顯著增加學(xué)生作業(yè)時(shí)間、為學(xué)生購(gòu)買更多教輔及讓學(xué)生參加更多輔導(dǎo)班。再次,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視只顯著正向預(yù)測(cè)作業(yè)時(shí)間(β=0.072,P<0.01)?；貧w分析表明,學(xué)生因?yàn)閷?duì)成績(jī)重視程度的提升而顯著增加自己每天的作業(yè)時(shí)間,對(duì)輔導(dǎo)班和教輔等課業(yè)負(fù)擔(dān)只能被動(dòng)接受。(三)班數(shù)等自變量對(duì)作業(yè)時(shí)間、從考核時(shí)期和學(xué)習(xí)興趣的影響本次調(diào)查研究采用層次回歸的方法來檢驗(yàn)課業(yè)負(fù)擔(dān),包括作業(yè)時(shí)間、教輔數(shù)量、輔導(dǎo)班數(shù)等自變量對(duì)學(xué)生睡眠時(shí)間、近視率、體育活動(dòng)時(shí)間以及學(xué)習(xí)興趣等因變量的影響。在將近視率變量帶入方程的過程中,對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化,近視率的參照類為非近視(非近視=0,近視=1),使其形成虛擬變量,其他操作步驟同上。(見表2)三、三名教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)沉重的結(jié)論和對(duì)策下面根據(jù)回歸分析的量化結(jié)果進(jìn)一步定性探究課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因與危害,并提出對(duì)策建議。(一)改革考試評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展從課業(yè)負(fù)擔(dān)過重原因的回歸分析結(jié)果可以看出,學(xué)校對(duì)考試成績(jī)重視程度的提高會(huì)顯著增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。多年來,在中考、高考大棒的指揮下,狠抓升學(xué)率已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)校的“教育信條”,為提高升學(xué)率,一些學(xué)校利用一切可利用的時(shí)間,通過超時(shí)、超量的教學(xué)增加升學(xué)率,其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)日益沉重。在高分的背后往往是學(xué)生睡眠時(shí)間的減少、視力的下降以及學(xué)習(xí)興趣的消逝。要轉(zhuǎn)變學(xué)校對(duì)成績(jī)的迷信,省級(jí)政府應(yīng)著力改革考試評(píng)價(jià)錄取制度,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先,省級(jí)教育行政部門應(yīng)堅(jiān)決改革現(xiàn)有考試評(píng)價(jià)機(jī)制,將初中畢業(yè)考試和高中錄取權(quán)下放至區(qū)縣,將高中錄取指標(biāo)下放到學(xué)校,初中畢業(yè)考試省級(jí)不再統(tǒng)考,取消所有分?jǐn)?shù)排名,以學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)代替考試成績(jī)。其次,與此對(duì)應(yīng),學(xué)校需要糾正通過增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、損害學(xué)生身體健康、違背科學(xué)發(fā)展觀來謀求學(xué)生成績(jī)提高的教育方式,積極開展啟發(fā)式教學(xué),努力優(yōu)化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)學(xué)校亟須轉(zhuǎn)變基于成績(jī)的學(xué)生培養(yǎng)觀念,從培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做題、會(huì)考試、會(huì)聽話、會(huì)記憶的“考生”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)與人交往、會(huì)做人的“學(xué)生”。此外,“學(xué)校尤其要注意淡化機(jī)械知識(shí)的訓(xùn)練,注重學(xué)生實(shí)質(zhì)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而化靜為動(dòng),化繁為簡(jiǎn)”。(二)改變家長(zhǎng)的人才觀,樹立多元智力根據(jù)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重原因回歸分析的結(jié)果,家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)重視程度的提高會(huì)顯著增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在中國(guó)的教育環(huán)境下,短期內(nèi)提高學(xué)生分?jǐn)?shù)和名次并不難。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)成績(jī)的追求已經(jīng)可以通過教育市場(chǎng)的“交易”來滿足——各種各樣的輔導(dǎo)班與競(jìng)賽正是這種訴求的產(chǎn)品。盡管短期而言,這些學(xué)生的考試成績(jī)和排名可能會(huì)有所提高,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,此舉不僅對(duì)學(xué)生的身心造成損傷,而且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,一定程度上加重了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。由此可見,減負(fù)不能僅靠教育行政部門與學(xué)校,還應(yīng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)”的狹隘人才觀和教育觀。實(shí)際上,根據(jù)加德納的多元智力理論,人類智力是多元的,不是一種能力而是一組能力。所以,人才的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元的,既包括擅長(zhǎng)讀書的人,也包括那些在勞動(dòng)、品德、體育、音樂以及生存智慧等方面具有特殊優(yōu)勢(shì)的人。然而,考試分?jǐn)?shù)僅僅關(guān)注書本知識(shí)的掌握情況,并不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)際能力。因此,對(duì)家長(zhǎng)而言,一方面,要客觀對(duì)待孩子,把孩子從家長(zhǎng)過高學(xué)業(yè)期望值的壓力下解放出來,為其營(yíng)造寬松的家庭氛圍,讓孩子自然、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。另一方面,應(yīng)嘗試多角度、多途徑、多層面地培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì),幫助他們成為會(huì)實(shí)踐、有社會(huì)責(zé)任感、會(huì)創(chuàng)新的人,而非僅僅擁有高分?jǐn)?shù)的“考試機(jī)器”。(三)發(fā)揮作業(yè)時(shí)間及科學(xué)等的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣根據(jù)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重危害回歸分析的結(jié)果,作業(yè)時(shí)間是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展影響最為顯著的課業(yè)負(fù)擔(dān)維度。盡管作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成顯著的負(fù)面影響,但作為教學(xué)重要環(huán)節(jié),作業(yè)不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還能幫助教師了解學(xué)生、反思教學(xué)。所以,要減少作業(yè)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的負(fù)面影響,除了嚴(yán)格遵守作業(yè)時(shí)間的規(guī)定,還要控制作業(yè)的數(shù)量與難度,更重要的是改變作業(yè)的目的和形式,使其符合全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。首先,重新認(rèn)識(shí)與調(diào)整作業(yè)的目的。作業(yè)的根本目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,鞏固所學(xué)知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次,豐富作業(yè)形式。改變過去枯燥、單一的書面作業(yè)方式,在結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,通過“師—師”、“師—生”、“師—生—家長(zhǎng)”共同協(xié)商的方式,布置書面與口頭、課內(nèi)與課外、短期與長(zhǎng)期、個(gè)人與集體相結(jié)合的作業(yè)。此外,對(duì)一些不能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生,還要形成有效的改進(jìn)措施,如為這些學(xué)生制訂一份適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)?？傊?要真正解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題,首先必須正視學(xué)習(xí)本身就是有負(fù)擔(dān)的,但負(fù)擔(dān)不宜過重。對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題除了理論上的探求,更需要用定量分析的方法進(jìn)行刻畫與衡量,即根據(jù)課業(yè)負(fù)擔(dān)的概念構(gòu)建課業(yè)負(fù)擔(dān)綜合指數(shù)和若干分類指數(shù),據(jù)以判斷和預(yù)測(cè)課業(yè)負(fù)擔(dān)的程度。在此基礎(chǔ)上,以學(xué)校、學(xué)生或者家庭為單位進(jìn)行課業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)估與督導(dǎo)。從上述回歸分析的結(jié)果可以看出,作業(yè)時(shí)間是影響學(xué)生身心發(fā)展更為顯著的課業(yè)負(fù)擔(dān)維度。首先,作業(yè)時(shí)間可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的睡眠時(shí)間(β=-0.179,P<0.001)、體育活動(dòng)時(shí)間(β=-0.142,P<0.001)、學(xué)習(xí)興趣(β=-0.287,P<0.001),正向預(yù)測(cè)學(xué)生的近視率