英語閱讀自我效能感與策略使用情況的調查研究

英語閱讀自我效能感與策略使用情況的調查研究

一、閱讀策略培訓研究閱讀技能是提高語言綜合技能的有效途徑。學習者的策略、信念、情感、個性等對學習成績有著直接的影響。學習自我效能感指個體的學業(yè)能力信念,指學習者對自己能否利用已有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價,是個體對控制學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。許多研究表明學習自我效能感與成績、策略、自主學習、動機、焦慮、性別差異等變量具有顯著的相關關系。國內外研究者們進行了自我效能感培訓的研究,有的提出了培訓的方法和原則,有的進行了自我效能感培訓的實驗研究。研究結果表明對學生進行培訓能夠提高他們的自我效能感,進而提高他們的成績。閱讀策略的價值越來越得到了外語研究者們的重視。研究內容包括閱讀策略的定義和分類、學習者閱讀策略使用情況以及閱讀策略與成功、不成功閱讀的關系、閱讀策略與閱讀水平的關系等。國內有關閱讀策略的研究起步較晚。研究結果大都表明成功閱讀者和不成功閱讀者在閱讀策略使用上差別很大,高水平閱讀者比低水平閱讀者使用的策略種類要多,并且使用得更合理、更有效。國外研究者們開展了閱讀策略培訓的干預研究。研究結果顯示,閱讀策略教學具有可行性,策略訓練可以提高學生的閱讀水平、考試成績等。國內學者對閱讀策略訓練的研究不夠深入、系統(tǒng),大部分研究者只是泛泛的提出一些訓練方法,只有為數(shù)不多的學者對閱讀策略培訓進行了實驗研究。本研究目的在于調查?？粕⒄Z閱讀自我效能感水平、閱讀策略使用情況和閱讀成績,并分析這三個變量的關系,同時嘗試對?？粕M行了兩種形式的策略培訓,即單獨對英語閱讀策略進行培訓,以及同時對英語閱讀自我效能感和英語閱讀策略進行培訓,以便查明哪一種形式的培訓能更有效地提高學生的閱讀自我效能感、閱讀策略和閱讀成績,旨在為中國英語閱讀教學提供一定的理論依據(jù)和啟示。二、研究設計(一)英語閱讀自我效能感及信度、效度及項目分析信度量表被試。本研究被試是某大學三個班級的173名二年級專科生,其中男生140名,女生27名。發(fā)放問卷173份,回收有效問卷167份。工具。包括兩份問卷和閱讀測試試卷。英語閱讀自我效能感問卷改編自張日、袁莉敏P56~61的《外語自我效能感量表》。通過信度、效度檢驗及項目分析,20項被保留,整個問卷的信度是0.930。評判學生英語閱讀自我效能感水平的標準為:平均分高于3.5為高水平,低于2.4為低水平,在2.5和3.4之間為中等水平。英語閱讀策略問卷根據(jù)李文瓊的閱讀策略問卷改編而成。通過對問卷進行信度、效度檢驗和項目分析,35項被保留,整個問卷的信度是0.906,元認知策略、認知策略和社會/情感策略的信度分別為0.795、0.853和0.753。評判學生閱讀策略使用水平的標準為:平均分高于3.5表明該類策略經(jīng)?；蚩偸潜皇褂?平均分低于2.0表明該類策略幾乎不被使用,平均分在2.5和3.4之間表明該類策略有時候被使用。為確保閱讀測試的信度和效度,全國英語應用能力測試水平A的試卷閱讀部分在前測和后測階段被采用。(二)閱讀策略培訓在本研究中,筆者選擇兩個班級作為試驗班,一班為試驗一班,單獨接受閱讀策略培訓;二班為試驗二班,同時接受閱讀自我效能感和閱讀策略培訓;三班為控制班,不接受任何培訓。前測結果顯示,三個班級學生的閱讀自我效能感、閱讀策略和閱讀水平?jīng)]有顯著性差異?！缎乱曇按髮W英語第三冊》的閱讀文章被作為培訓的材料。培訓時間持續(xù)三個月,每周四個課時。除通過問卷和閱讀測試收集數(shù)據(jù)外,筆者還通過訪談、課堂觀察和學生報告等形式進一步了解學生情況。閱讀策略的培訓模式在O’Malley的CALLA模式和Cohen的SBI模式的基礎上修訂而成。培訓分4個步驟:(1)準備階段:教師集中在學生已有的語言和策略知識以及相關的內容上;(2)呈現(xiàn)階段:包括示范和模仿,教師具體地講授某一種策略,并告訴學生怎樣使用、何時使用以及為什么使用這一策略;(3)練習階段:老師初期給學生提供較多的幫助,當學生學到一些技能,具備一定的獨立性后,教師逐漸放手,讓學生自己練習。練習是整個過程的核心,學生單獨或者以小組形式運用所學的策略完成閱讀任務。(4)評價階段:學生被引導反思、評價他們策略的使用情況,評價通常在一節(jié)課結束的時候進行,也可在培訓一個階段之后進行。在國內外學者對自我效能感培訓研究的基礎上,筆者從以下幾方面結合閱讀策略指導,對學生進行閱讀自我效能感培訓:(1)對學生進行激勵性評價和獎勵;(2)幫助學生樹立學習目標,制訂適當?shù)膶W習計劃;(3)給學生創(chuàng)造更多的練習機會,讓他們體驗更多的成功;(4)引導學生進行正確的自我評價;(5)指導學生進行積極歸因;(6)對學生進行閱讀策略培訓;(7)為學生提供適當、良好的榜樣示范;(8)創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。(三)數(shù)據(jù)分析培訓前后收集的數(shù)據(jù)通過SPSS13.0進行分析,主要包括描述性分析、方差分析、皮爾遜相關分析、獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗。三、學生英語閱讀自我效能感和閱讀策略的基本狀況從表1可以發(fā)現(xiàn)?？粕谂嘤柷白晕倚芨刑幱谥械人?M=3.02299)。閱讀策略、認知策略和社會/情感策略的平均值都在2.5和3.4之間,表明學生有時使用這些策略,但是元認知策略通常沒有被使用(M<2.4)。數(shù)據(jù)表明,培訓前?？粕拈喿x策略使用水平不高,元認知策略的使用水平尤其低。閱讀測試的總分是35分,及格分為21分。學生總的閱讀成績的平均值稍稍高于及格分,因此,學生的閱讀成績并不令人滿意。通過訪談,筆者發(fā)現(xiàn)學生在中學階段英語沒有學好,他們低水平的英語能力導致他們對學好英語缺乏自信,甚至對英語產(chǎn)生畏懼。此外,大部分學生剛進大學時,盡管也想提高英語及閱讀水平,但他們并不知道怎么做,老師也很少教他們一些學習方法和策略,時間長了,他們對英語和閱讀就失去了信心和興趣。方差分析表明,三個班級的閱讀自我效能水平、閱讀策略和閱讀成績在培訓前處于同一水平,即兩兩之間各項指標的差異均不顯著。表2表明學生的自我效能感和總的閱讀策略以及它的三個因子——元認知、認知和社會/情感策略呈顯著正相關。即自我效能感越高,學生運用的元認知、認知和社會/情感策略就越多。自我效能感和閱讀成績也呈顯著正相關,即學生自我效能感越高,閱讀成績就越高。此外,自我效能感和閱讀成績亦有偏低的正相關。總的閱讀策略和它的三個因子——元認知、認知和社會/情感策略與閱讀成績呈現(xiàn)顯著的正相關關系。即閱讀策略使用的越多,學生閱讀成績就越高。運用策略較多的學生能更有效、更快速地解決閱讀中的問題。他們通常有明確的學習目標,知道監(jiān)控自己的學習過程、并不時地評價進步和調整策略直至達到目標。遇到困難時,他們往往會和其他人合作或是向他人尋求幫助來解決閱讀問題。然而,使用閱讀策略較少的學生通常不會根據(jù)任務的不同來調整策略。他們不會有效地使用策略,不清楚自己的目標以及如何有效地達到目標。面臨困難時,他們通常容易放棄,從而導致閱讀水平較低。(四)閱讀策略培訓效果表3中獨立樣本t檢驗顯示,培訓后試驗一班和控制班在總的閱讀策略和認知策略使用方面存在顯著性差異(p=0.006),表明單獨的閱讀策略培訓明顯地提高了試驗一班學生總的閱讀策略和認知策略的使用。同時,表3表明,培訓后試驗一班的社會/情感策略的使用提高了,但提高并不顯著,控制班的社會/情感策略的使用甚至下降了。訪談發(fā)現(xiàn)在開學之初,控制班學生對新老師和英語課有濃厚的興趣、有較高的期望值,他們的學習動機水平較高,期望能夠學好英語。因此,他們的學習積極性高,經(jīng)常向同學、尤其是向老師請教,鼓勵自己克服學習中出現(xiàn)的困難。然而,當學生發(fā)現(xiàn)老師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法,他們所期待的變化和新的方法并沒有出現(xiàn)時,他們就逐漸對英語課失去興趣,具體表現(xiàn)為社會/情感策略的使用水平下降了。從表3中可以看出,閱讀策略的培訓沒有顯著提高學生元認知策略的使用水平。這可能是由于以下原因所致:首先,培訓時間較短,學生沒有足夠多的時間和機會在具體的閱讀任務中練習所學的策略;其次,因為培訓者自身的教學經(jīng)驗和培訓經(jīng)驗有限;再者,被試的認知水平較低,對元認知概念、元認知策略的理解尚有一定的難度。表3數(shù)據(jù)顯示單獨的閱讀策略培訓沒有改變學生的自我效能感。這可能是因為在閱讀策略培訓中沒有對效能感進行培訓的緣故。表3顯示單獨的閱讀策略培訓顯著地提高了學生的閱讀成績。培訓后,學生閱讀策略意識增強了,開始在閱讀中運用更多的策略,并能根據(jù)不同的閱讀任務調整閱讀策略的使用,能更有效地運用閱讀策略,從而提高了閱讀成績?？傊?以上結果表明單獨的閱讀策略培訓能夠顯著地提高學生總的閱讀策略、認知策略的使用和閱讀成績,但沒有顯著提高元認知策略、社會/情感策略和自我效能感水平。(五)自我效能感影響策略的運用表4顯示實驗二班在同時接受閱讀策略和自我效能感培訓之后,總的閱讀策略、認知策略、社會/情感策略的使用顯著提高了,自我效能水平也顯著提高,與控制班之間存在顯著性差異,說明對閱讀策略和效能感同時進行的培訓提高了學生的策略意識,使他們在閱讀過程中能夠有意識地使用閱讀策略,同時,也增強了學生使用策略的信心。表4顯示培訓后試驗二班學生的閱讀成績顯著提高了,與控制班的閱讀成績有顯著差異(p=.036),表明同時對閱讀策略和自我效能感進行的培訓顯著地提高了學生的閱讀成績。以上研究結果表明:(1)自我效能感影響已有策略的運用。根據(jù)班杜拉的自我效能理論,個體所具有的某種知識技能與應用這種知識主要受自我效能的調節(jié)和控制,自我效能感影響已習得行為的表現(xiàn)。例如,學習者在外語學習過程中,已學會某些認知策略,但在今后的學習活動中是否運用該策略,則要取決于他是否確信自己具有有效運用該策略的能力。(2)自我效能感影響學生對不同學習策略的選擇。班杜拉認為,自我效能感影響人們對環(huán)境及其活動的選擇。一般而言,個體選擇認為能有效控制的環(huán)境,而回避自感無法控制的環(huán)境。當一個學生面對同一學習任務的不同學習策略時,是選擇最有效的還是次有效的,就要受他對運用那種學習策略的自我效能感的控制和調節(jié)。例如,在外語學習過程中,即使學習者意識到運用策略A比策略B更能快速、有效地完成某一項學習任務,但當他感到自己不能很好地把握、運用策略A時,他會選擇使用策略B,即使需要很長的時間來完成學習任務也在所不惜。(3)自我效能感影響運用學習策略的動機。班杜拉指出:“只有當人們認為自己能勝任某項活動,認為自己在此方面有能力,才會產(chǎn)生從事該活動的內在動機”。研究表明,自我效能感低的學生不愿嘗試運用新的策略,即使這種策略有效,并且對已習得的策略和技能的運用缺乏信心,難以根據(jù)實際情況選擇有效策略并付諸實施;而自我效能感高的學生則相反。由此可見,自我效能感是作為學習動機對學習起作用的,這種作用往往通過影響學生的學習策略水平及其在學習過程中對策略的運用水平而影響學生的學習。(4)策略的有效使用有助于提高學生的學習成績。對自我效能感和學習策略的培訓增強了學生的能力感和策略意識,使他們相信自己能夠學好英語。面對困難時,比以前能夠堅持得更持久、更積極地尋找方法直至達到目標。同時,能更有效地運用策略,從而提高學習成績。(六)強化認知策略培訓,提高社會/情感策略的使用表5表明培訓前兩個試驗班的效能感、閱讀策略和閱讀成績沒有顯著性差異。培訓后,兩個試驗班的自我效能感和社會/情感策略之間有顯著性差異,表明同時對閱讀策略和自我效能感進行的培訓比單獨的閱讀策略培訓能更有效地提高學生的自我效能感和社會/情感策略的使用水平。這可能是因為在試驗二班進行的對閱讀策略的培訓和效能感的培訓促進了社會/情感策略的使用。在試驗一班,學生的效能感水平?jīng)]有顯著提高,因此沒有對學生社會/情感策略的使用產(chǎn)生有利影響。四、提高策略培訓的有效性,增強學生的策略效能感本研究顯示?？粕挠⒄Z閱讀自我效能感水平、閱讀策略的使用和閱讀水平都比較低。閱讀自我效能感與閱讀策略和閱讀成績呈顯著正相關,閱讀策略和閱讀成績也呈正相關關