中學生主觀幸福感的現(xiàn)狀研究

中學生主觀幸福感的現(xiàn)狀研究

1主觀幸福感的概念及其測量現(xiàn)代學習社會強調學習的重要性，學生學習是學習的主要形式之一。通?？蓮摹皩W會”“會學”“樂學”三個層面理解學生學習:學會指學生通過學習掌握了一定的知識與技能;會學指學生掌握了一定的學習策略,知道怎么有效地學;樂學指學生對學習產生積極情感體驗,視學習為樂趣?！皩W會”強調學習的結果,是傳統(tǒng)教學最關注的部分;“會學”“樂學”強調學習的過程,是新課程改革引人注目的地方。更進一步看,“會學”強調學習的認知過程,“樂學”強調學習的情感過程,研究表明,兒童的學習成績不僅基于較高的智力,積極的學業(yè)情感也是重要的心理因素;孔子曾說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。中學教學實踐在傳統(tǒng)教學模式下突顯的是“學會”層面,目前重視程度越來越高的是易操作的“會學”層面,但對于“樂學”層面的關注明顯不夠;教育心理學研究也大多囿于認知維度而缺乏對情感維度的探討。學生“樂學”在心理學意義上的重要表現(xiàn)形式之一就是學生的學習主觀幸福感高。同時,中學階段是人生理心理急劇發(fā)展變化的重要階段,其間的學習體驗關涉人一生對學習的情感態(tài)度價值觀從而影響終身學習理念的確立。主觀幸福感(subjectivewell-being,SWB)是積極心理學(positivepsychology)研究的重要組成部分。所謂主觀幸福感,主要是指個體依據自己設定的標準對自己生活的質量所作的整體評價。它最終表明了個體生活質量的基線。通常,主觀幸福感包括生活滿意度和情感體驗兩個基本成分,前者是個體對生活質量的認知評價;后者是個體生活中的情感體驗,包括積極情感(如愉快、滿足、自豪)和消極情感(如抑郁、焦慮、緊張)兩方面。對整體生活的滿意程度愈高,體驗到的積極情感愈多消極情感愈少,則個體的主觀幸福感愈強。已有的主觀幸福感研究集中在精神衛(wèi)生、生活質量、老年社會醫(yī)學等三個領域,從四個方向展開:(1)主觀幸福感量表的編制及其測量。測量是主觀幸福感研究的重要途徑,其前提是編制科學有效的主觀幸福感量表,目前已有多種主觀幸福感量表。主觀幸福感的測量存在兩大取向:一是生活質量意義上的主觀幸福感測量,它把生活滿意度這一認知評價看作主觀幸福感的全部。二是心理健康意義上的主觀幸福感測量,這與積極心理學和健康心理學(healthypsychology)的發(fā)展密切相關。研究主要以老人、兒童及某些生理疾病患者等特殊群體為對象。(2)主觀幸福感構成要素。已有研究表明,主觀幸福感由生活滿意度、滿意范圍和情感反應等要素構成,每一要素有其相對獨立性,但又彼此緊密聯(lián)系、相互作用,整合構成了主觀幸福感的高一級因子,換言之,主觀幸福感不是單一具體的要素所構成,而是各種具體要素以不同方式實現(xiàn)的不同整合。(3)主觀幸福感發(fā)生機制。主觀幸福感是個體內在因素(如個性特征、歸因方式)與外部環(huán)境交互作用的結果,發(fā)生的關鍵是一個人的價值觀如何在外部事件與生活質量之間進行協(xié)調,即決定人們是否感到幸福的不是發(fā)生在人們身上的事件,而是人們對事件的解釋。研究者提出主觀幸福感產生的三種心理動力機制假說:一是缺口/比值假設,認為主觀幸福感反映了個體期望值與成就感之間的“缺口”或“比值”,缺口/比值越小,主觀幸福感越高。二是多重差異假設,認為個體主觀幸福感取決于他對多種缺口的心理整合,整合得越好,主觀幸福感越高。三是社會心理影響假設,是對缺口/比值學說的補充,其目標是探索可能影響主觀幸福感的社會心理因子并觀察它們與主觀幸福感的關聯(lián)程度。(4)主觀幸福感影響因素。通常從內、外因兩個視角理解主觀幸福感影響因素,內因主要有氣質、性別、健康、個體適應性、目標感、成就感、控制感等,外因主要有歷史、文化、社會關系、婚姻狀況、收入高低等。已有研究涉及一般生活領域的多,具體生活領域的少;以特殊群體為研究對象的多,以普通人群為研究對象的少;采取靜態(tài)研究方法的多,進行發(fā)展研究的少;有關成人的研究多,對青少年的研究剛剛起步。針對已有研究的不足,丁新華、王極盛強調了研究青少年主觀幸福感的重要性,認為大力開展青少年主觀幸福感研究一方面可豐富和深化主觀幸福感研究主題,另方面有助于改善和提高青少年生活質量,塑造青少年良好心理素質,促進青少年身心健康成長。學生是特殊的青少年群體,對學生而言,學習是極其重要的生活事件,國外研究表明,各生活領域青少年對學校滿意度水平最低,對學校生活的不滿意可能導致一系列的負性后果(如學業(yè)成績不良、退學、違紀等)。本研究目的在于借鑒已有的主觀幸福感研究,編制出我國中學生學習主觀幸福感量表,以初步探查我國中學生學習主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素,希望可以為新課程改革所倡導的主體性教學實踐提供一定的心理學依據。2學習方法2.1有效回收率四川省西充縣四所中學學生共910名,回收有效問卷881份,有效回收率96.81%。其中,重點中學500名,非重點中學381名;初一168名,初二123名,初三125名,高一147名,高二151名,高三167名;男488名,女373名。2.2學習主觀幸福感在開放式問卷調查、初測及探索性因素分析的基礎上,參考已有主觀幸福感量表,編制出《中學生學習主觀幸福感量表》正式問卷。量表采用5級記分制。其中,中學生學習主觀幸福感現(xiàn)狀部分共14題,主要測量中學生主觀幸福感程度,以正向題為據,得分越高表明學生主觀幸福感越低;中學生學習主觀幸福感影響因素部分共30題,以正向題為據,得分越高表明該影響因素作用越大。2.3測量過程集體施測法,由主試到各學校各年級親自發(fā)放問卷并回收。2.4處理數據采用SPSS10.0forwindows統(tǒng)計軟件包錄入數據和進行數據管理。3結果與分析3.1各因子間的相關分析對總量表、分量表分別進行探索性因素分析。根據篩選標準,刪掉中學生學習主觀幸福感現(xiàn)狀分量表的第6、11題,中學生學習主觀幸福感影響因素分量表的第15、30、31、33、34、37題,保留的各題目因子負荷(loading)在0.4以上,共同度(communality)在0.3以上,也沒有雙重負荷值接近的情況。在此基礎上再進行因素分析,由于預期各因子間彼此相關,選擇斜交旋轉法(Promax)。KMO測度和球形Bartlett檢驗分別為0.89、0.00,0.90、0.00,0.82、0.00,表明總量表、分量表都非常適合做因素分析。依據特征根大于1和碎石圖,析出兩個因子可較好概括中學生學習主觀幸福感現(xiàn)狀分量表原始變量的信息,累積解釋方差46.78%,這說明該分量表具有較好結構效度;信度檢驗表明,該分量表信度較高:折半信度0.72、α信度0.83。析出三個因子可較好概括中學生學習主觀幸福感影響因素分量表原始變量信息,累積解釋方差38.92%,這說明該分量表具有較高結構效度:其中因子一反映的是中學生所感受的來自升學、教師、父母、同學及社會他人的壓力,命名為“社會壓力”;因子二反映的是中學生在學習上的自身體驗,命名為“學習體驗”;因子三反映的是中學生現(xiàn)有及希望的學習成績,命名為“學業(yè)成就”。信度檢驗表明,該分量表信度較高:折半信度0.71,α信度0.71。析出五個因子可較好概括中學生學習主觀幸福感總量表原始變量信息,累積解釋方差44.54%,這說明總量表也有較好結構效度。信度檢驗表明總量表信度也較高:折半信度0.58,α信度0.81。3.2學習主觀幸福感的學校類型差異統(tǒng)計表明,中學生學習主觀幸福感極低的被試186人(得分3.8以上),占總人數的21.1%;較低的被試542人(得分3以上),占總人數的61.5%。進行方差分析(如表1)表明,中學生學習主觀幸福感的學校類型、年級主效應均極其顯著(F=13.93,p=0.000<0.001;F=14.86,p=0.000<0.001)、學校類型與性別的交互作用非常顯著(F=5.45,p=0.004<0.01)、學校類型、年級、性別的交互作用顯著(F=2.23,p=0.039<0.05)。進一步對不同學校類型中學生學習主觀幸福感作比較,發(fā)現(xiàn)非重點中學的學生學習主觀幸福感更低(非重點中學得分3.26±0.76,重點中學得分3.08±0.74)。在學校類型水平上分析性別差異,發(fā)現(xiàn)重點中學男女生學習主觀幸福感差異不顯著(男生得分3.08±0.74,女生得分3.10±0.75);而非重點中學男女生差異顯著(F=0.33,p=0.017<0.05),男生學習主觀幸福感更低(男生得分3.33±0.78,女生得分3.14±0.74)。對不同年級中學生學習主觀幸福感作多重比較(如圖1),發(fā)現(xiàn)中學生學習主觀幸福感在初一時最高,然后迅速下降,初二是學習主觀幸福感較低的年級;初二后學習主觀幸福感緩慢上升;高一后學習主觀幸福感停止上升,再次迅速下降,高二時學習主觀幸福感達到中學階段最低值;高三時學習主觀幸福感得到較快回升。初一、高二和其他任何年級學生學習主觀幸福感差異均極其顯著(p<0.01)。3.3社會壓力與中學生學習主觀幸福感的關系表2的相關分析表明,學習體驗、現(xiàn)有學習成績與中學生學習主觀幸福感呈中等的正相關,社會壓力與中學生學習主觀幸福感呈較低的正相關,希望學習成績與中學生主觀幸福感呈中等的負相關。3.4強化社會壓力回歸分析運用逐步回歸方法發(fā)現(xiàn)(如表3),學習體驗、現(xiàn)有學習成績對中學生學習主觀幸福感構成顯著回歸效應;社會壓力、現(xiàn)有學習成績對學習體驗構成顯著回歸效應;希望學習成績對現(xiàn)有成績構成顯著回歸效應;希望成績對社會壓力構成顯著回歸效應。根據以上多重回歸分析所得到的標準偏回歸系數即路徑系數可建立路徑模型(如圖2)從路徑模型可看出,學習體驗、現(xiàn)有成績直接影響中學生學習主觀幸福感,決定系數R2=0.40(p=0.000),即學習體驗、現(xiàn)有成績可解釋中學生學習主觀幸福感40.3%的變異,其中,學習體驗的解釋力最大,可解釋24.7%的變異;現(xiàn)有成績次之,解釋15.5%的變異。希望學習成績通過現(xiàn)有學習成績、社會壓力通過學習體驗、現(xiàn)有學習成績通過學習體驗、希望學習成績通過社會壓力或現(xiàn)有學習成績再通過學習體驗間接影響中學生學習主觀幸福感。4討論4.1重點學校學生主觀幸福感高研究表明,中學生學習主觀幸福感普遍偏低,這一結果與國內外有關研究一致[9～]。顯然,如此低的中學生學習主觀幸福感不利于培養(yǎng)學生熱愛學習的良好品質,將妨礙終身學習理念的確立。中學生學習主觀幸福感存在學校差異,非重點學校學生的學習主觀幸福感顯著低于重點學校學生;其中,無論男生還是女生,重點學校學生的主觀幸福感都比非重點學校要高?？梢?目前存在的學校分等級制度影響了學生的學習主觀幸福感。非重點中學男生的學習主觀幸福感顯著低于非重點中學的女生,這可能與男生的社會角色規(guī)范有關:在社會化進程中男女學生有選擇地接受不同的社會影響和社會要求,形成與其性別相適應的心理特征。主流社會對男生的獨立性要求更高,使男生對自己的學習更加看重,而非重點學校較差的學習環(huán)境使男生感到的壓力更大,嚴重影響他們的學習主觀幸福感。研究還表明,中學生的學習主觀幸福感并非一開始就低,而是在學習過程中逐步下降的,初一時學生學習主觀幸福感較高,以后雖有起伏,但總的趨勢是降低,特別是高二、初二是學生學習主觀幸福感最低的兩個年級,這表明初一到初二、高一到高二是學生學習的轉折期,此時關注學生的學習心理問題顯得尤為重要。4.2學習體驗是學習主觀幸福感不高的原因學習體驗是直接影響中學生學習主觀幸福感的最主要因子。已有的主觀幸福感研究表明,主觀性是主觀幸福感的重要特征之一,決定人們是否感到幸福的不是發(fā)生在人們身上的事件,而是人們對事件進行的解釋。我們的研究證明這一結論同樣適用于學習主觀幸福感:學習體驗,即學生在學習過程中的主觀體驗是影響中學生學習主觀幸福感的關鍵因素。換言之,如果學生在學習過程中經常體驗不到積極情感,久之,必然厭倦學習,學習主觀幸福感降低,這也符合積極情緒“拓延-建構”理論所闡釋的原理:積極情緒體驗有利于提高人們的主觀幸福感。學習體驗對學習主觀幸福感不僅產生直接影響,還是社會壓力、現(xiàn)有學習成績以及希望學習成績作用于主觀幸福感的中介。根據學習體驗各題項的因子負荷,可進一步發(fā)現(xiàn):造成學生學習主觀幸福感不高的學習體驗原因主要包括學習任務、教師態(tài)度、學習經歷等?？磥?緩解學生沉重的學習負擔、給學生一點自由安排學習的時間和空間、建立平等互動的師生關系、對學生以鼓勵性評價為主、讓學生掌握學習策略從而學會學習等是增加中學生積極情緒體驗從而提升中學生主觀幸福感的必然途徑。4.3年級差異是影響學生學習主觀幸福感的重要因素現(xiàn)有學習成績是直接影響中學生學習主觀幸福感的重要因子。重視學習成績是我國學生從小學開始就面臨的學習情景。特別是中學生直接面對升學競爭的壓力,這使他們尤其感到現(xiàn)有學習成績對自己的重要意義。研究中發(fā)現(xiàn)非重點中學學生的學習主觀幸福感更低,這可能與非重點中學學生學習成績總體更差有關。研究中還發(fā)現(xiàn)中學生學習主觀幸福感隨年級的變化趨勢,這可能也是與學生現(xiàn)有學習成績密切相關的:初一時學生懵懵懂懂,升學感受不深刻,且剛開始中學的學習,對一切還充滿好奇,較少的考試還沒有顯示出學習成績的差距,因而學生學習主觀幸福感較高。隨著教師、家長、學校對學習成績的強調,隨著考試和評比次數的增多,學生越來越感到學習成績的重要,初二時學生間學習成績差距逐漸明顯,這使學生的學習主觀幸福感明顯降低。高一時,面對新的學習起點,學生對未來充滿信心,因此學生的學習主觀幸福感與初二相比有了一定程度的提高。同樣隨著發(fā)展,學生間的學習成績差距加大,這使學生剛剛激發(fā)出的學習熱情再次遭到無情撲滅,聯(lián)想起初二時的失敗,學生感到更多的無奈與無助,這也是高二學生學習主觀幸福感降到最低的重要原因。現(xiàn)有學習成績對中學生學習主觀幸福感不僅產生直接影響,還通過學習體驗產生間接影響:現(xiàn)有學習成績往往決定著學生面對學習任務時的感受,決定著學生接受表揚或批評的多少、決定著教師對學生的態(tài)度等,從而必然決定著學生的學習體驗。4.4中學生社會壓力的產生原因社會壓力通過學習體驗間接影響中學生學習主觀幸福感。根據社會壓力各題項的因子負荷,可進一步發(fā)現(xiàn),中學生感到的社會壓力主要來自同學競爭、老師要求以及父母期待。多重壓力下,學生經常體驗的是學習的緊張、是社會比較帶來的不愉快,顯然這會影響到學習主觀幸福感。4.5主觀幸福感與社會心理因子的關系希望學習成績對學習主觀幸福感的間接影響通過兩個途徑實現(xiàn):一是通過現(xiàn)有學習成績。這在一定程度上證明了主觀幸福感產生的缺口/比值假說:希望成績與現(xiàn)有成績之間的“缺口”(成績差距)影響了學習主觀幸福感。但進一步分析發(fā)現(xiàn),決定中學生學習主觀幸福感的主要是現(xiàn)有學習成績,學習成績差距只是起一定的作用,這可能表明,對中學生學習主觀幸福感