小學(xué)生課堂參與類型及其發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生課堂參與類型及其發(fā)展特點(diǎn)

1對于參與類型的界定研究學(xué)生的課堂參與反映了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中投入生理和心理能量的呈態(tài)變量?；顒诱J(rèn)識論和社會歷史發(fā)展觀都強(qiáng)調(diào),兒童對活動的參與是其心理發(fā)展的重要前提和動力,因此自20世紀(jì)80年代起,從學(xué)生參與的角度來考察課堂教學(xué)已成為教育研究的一個(gè)焦點(diǎn)。在西方,早期的研究通常將學(xué)生的課堂參與分解成不同維度,進(jìn)行數(shù)量化的分析以反映參與程度的差異,它使定量化地評價(jià)學(xué)生參與的特點(diǎn)成為可能,但是,這類研究對學(xué)生參與特點(diǎn)的描述是孤立、零散的,我們可以借助這種定量評價(jià)對學(xué)生群體的參與狀況進(jìn)行整體比較,從中發(fā)現(xiàn)一些總體趨勢,卻很難據(jù)此對某一學(xué)生個(gè)體的參與特點(diǎn)形成總體印象。從90年代起,為了突破單純定量研究對教育實(shí)踐缺乏具體指導(dǎo)意義的不足,研究者開始嘗試定量與定性相結(jié)合的研究方式,從類型研究的角度對學(xué)生參與的特點(diǎn)進(jìn)行總體概括。在我國,隨著主體性教育改革的開展,不少研究者和教師都注意到學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)活動中最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生在課堂上的積極參與,提高學(xué)生的課堂參與成為實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。充分了解學(xué)生課堂參與的類型及其特點(diǎn)是教師改善學(xué)生課堂參與,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的出發(fā)點(diǎn),廣大教師迫切需要相關(guān)研究提供指導(dǎo)。但是,這一領(lǐng)域的類型研究尚處于起步階段,對不同參與類型學(xué)生的特點(diǎn)還缺乏深入的挖掘,特別缺乏對不同參與類型學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的揭示?；诖?本研究力圖通過分析小學(xué)生課堂參與的類型,并以學(xué)習(xí)成績、自我概念作為發(fā)展指標(biāo),考察不同參與類型學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),為深入研究學(xué)生的課堂參與進(jìn)行積極的探索。2學(xué)習(xí)方法2.1調(diào)查對象的選取從北京市教學(xué)質(zhì)量分別為好、中、差的三類小學(xué)中各隨機(jī)選取一所,又從每所學(xué)校的一至六年級各隨機(jī)選擇1~2班,然后,由主試協(xié)助教師按以下原則選取被試:(1)根據(jù)該班的座次安排,從每一排的學(xué)生中選取被試;(2)每排選擇兩名被試,一名男生、一名女生;(3)注意調(diào)查對象中一般同學(xué)與班干部的比例,學(xué)習(xí)成績好、中、差三類學(xué)生的比例,力求與該班的實(shí)際比例一致。遵照上述原則,在三所學(xué)校的一至六年級共選取了27個(gè)教學(xué)班的263名被試(男∶女=131∶132),各年級的被試在28~56人之間。2.2兒童學(xué)習(xí)問卷2.2.1《學(xué)生課堂參與調(diào)查問卷》是參考Finn等人的《學(xué)生參與問卷》(StudentParticipationQuestionnaire,SPQ),并在訪談教師和課堂觀察的基礎(chǔ)上自行編制而成。問卷用于評定學(xué)生的課堂參與狀況,由教師填寫,共29個(gè)項(xiàng)目,包括5個(gè)維度(主動參與、負(fù)向參與、自控下的被動參與、他控下的被動參與、不參與),為四點(diǎn)量表。研究表明該問卷具有良好的效度和信度,全量表的同質(zhì)性信度(Cronbach’sα)為.94。2.2.2《自我描述問卷》(Self-DescriptionQuestionnaire,SDQ-Ⅱ)選用Marsh(1988)修編的兒童自我概念量表。問卷采用五點(diǎn)等級評定,由兒童(學(xué)生)自己填寫,共76個(gè)項(xiàng)目,分為運(yùn)動能力、生理外貌、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、閱讀(或語文學(xué)習(xí))、數(shù)學(xué)(或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí))、一般學(xué)校表現(xiàn)、一般自我8個(gè)分量表;又由前四個(gè)量表構(gòu)成總體非學(xué)術(shù)自我側(cè)面,由閱讀、數(shù)學(xué)和一般學(xué)校表現(xiàn)構(gòu)成總體學(xué)術(shù)側(cè)面,再由這兩個(gè)側(cè)面組成總體自我量表。該問卷已在中國標(biāo)準(zhǔn)化,其信度、效度指標(biāo)都較好,全量表的同質(zhì)性信度(Cronbach’sα)為.91。2.3樣班級的調(diào)查問卷主試首先確定取樣學(xué)校和抽樣班級,然后協(xié)助班主任確定被試,分班列出被試名單。其次分學(xué)校組織取樣班級的班主任填寫《學(xué)生課堂參與調(diào)查問卷》。主試給出統(tǒng)一的指導(dǎo)語并下發(fā)被試名單,指導(dǎo)教師完成對一個(gè)被試的調(diào)查問卷,余下的問卷一周后收回。然后分學(xué)校、分班級組織被抽樣的學(xué)生填寫《自我描述問卷》,當(dāng)場回收問卷。審核回收的問卷,建立編碼系統(tǒng)并對全部問卷進(jìn)行編碼,然后整理并分析數(shù)據(jù)。3研究結(jié)果3.1對基本學(xué)習(xí)類型的基本分析結(jié)果《學(xué)生課堂參與情況調(diào)查問卷》包含主動參與、負(fù)向參與、他控下的被動參與、自控下的被動參與、非參與5個(gè)分量表。以被試在每一分量表內(nèi)所有項(xiàng)目得分的平均數(shù)作為其分量表得分,然后以此為分類變量對263名被試進(jìn)行聚類分析,得到三種參與類型。方差分析表明,各分類變量在三類學(xué)生之間的變化是十分顯著的(P<.001),這表明,將學(xué)生分為三種參與類型的聚類分析結(jié)果是合理的。由此,我們還進(jìn)一步分析了每類學(xué)生在5個(gè)子量表上的得分情況,結(jié)果如表1所示。根據(jù)每類學(xué)生在5個(gè)子量表上的得分,我們將第一類學(xué)生命名為消極參與型,第二類為主動參與型,第三類為被動參與型。我們統(tǒng)計(jì)了263名小學(xué)生中不同課堂參與類型的總體分布,具體情況如表2所示:由表2可知,在小學(xué)生群體中,三類學(xué)生的人數(shù)差異并不懸殊,這表明小學(xué)生課堂參與的類型是比較多樣化的;相比較而言,被動參與型的人數(shù)最多,主動參與型次之,消極參與型最少。3.2不同類型學(xué)生的課堂參與特征3.2.1不同消極參與型學(xué)生的參與特征觀察表1,我們發(fā)現(xiàn),消極參與型學(xué)生在五種參與水平上的得分是不同的,復(fù)方差分析發(fā)現(xiàn),它們之間存在顯著差異(F=37.37,p<.001),其排列順序是:主動參與<負(fù)向參與(自控下被動參與)<他控下被動參與<非參與由此可知,在課堂上,消極參與型學(xué)生非參與水平最高,主動參與水平最低,主要表現(xiàn)為不參與或被動、消極地參與。3.2.2學(xué)生主動參與和被動參與的排列順序我們也考察了主動參與型學(xué)生在五種參與水平上的得分,復(fù)方差分析表明它們之間也有顯著差異(F=387.44,p<.001),其排列順序是:負(fù)向參與<非參與<他控下被動參與<自控下被動參與<主動參與這意味著,在課堂上,主動參與型學(xué)生主動參與水平最高,非參與和負(fù)向參與水平最低,主要表現(xiàn)為積極、主動地參與。3.2.3被動參與型我們還用復(fù)方差分析檢驗(yàn)了被動參與型學(xué)生在五種參與水平上的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn)也存在顯著差異(F=301.17,p<.001),其排列順序是:負(fù)向參與<非參與<主動參與<他控下被動參與<自控下被動參與由此可見,在課堂上,被動參與型學(xué)生主要特點(diǎn)是被動參與水平較高。3.3不同參加群體的學(xué)生心理發(fā)展存在差異3.3.1學(xué)習(xí)成績好、中、差學(xué)生的比例我們統(tǒng)計(jì)了三類學(xué)生中學(xué)習(xí)成績好、中、差學(xué)生的人數(shù)及比例,結(jié)果如表3所示。χ2檢驗(yàn)表明,三類學(xué)生中學(xué)習(xí)成績好、中、差學(xué)生的分布比例有顯著差異(χ2=141.60,p<.001)。主動參與型學(xué)生中好成績的比例最高;被動參與型學(xué)生中成績中等的比例最高;消極參與型學(xué)生中成績差的比例最高。3.3.2類學(xué)生不同學(xué)習(xí)策略對自我的y分析我們還比較了不同參與類型學(xué)生的自我概念水平,結(jié)果見表4。ONEWAY分析表明,三類學(xué)生對親子關(guān)系、同伴關(guān)系、生理自我、語文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、一般學(xué)校表現(xiàn)的自我感受有顯著的差異?？傮w而言,從消極參與型到被動參與型再到主動參與型,學(xué)生的自我概念呈現(xiàn)出更趨積極的變化趨勢。4從學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性方面情況看,各有側(cè)重、分類施教本研究表明,根據(jù)小學(xué)生課堂參與的性質(zhì)、參與的程度,可以將小學(xué)生劃分為三類:消極參與型、主動參與型和被動參與型。從總體分布上看,小學(xué)生課堂參與的類型是比較多樣化的,相比較而言,被動參與型的人數(shù)最多,主動參與型次之,消極參與型最少。三類學(xué)生在課堂參與方面各具特色,具體而言:消極參與型學(xué)生非參與水平最高,主動參與水平最低,主要表現(xiàn)為不參與或被動、消極地參與;主動參與型學(xué)生主動參與水平最高,非參與和負(fù)向參與水平最低,主要表現(xiàn)為積極、主動地參與;被動參與型學(xué)生的主要特點(diǎn)是被動參與水平較高。研究還發(fā)現(xiàn),主動參與型學(xué)生中好成績的比例最高,被動參與型學(xué)生中成績中等的比例最高,消極參與型學(xué)生中成績差的比例最高;從消極參與型到被動參與型再到主動參與型,學(xué)生的自我概念呈現(xiàn)出更趨積極的變化趨勢。這表明,三類學(xué)生不僅在課堂參與方面各具特色,他們在認(rèn)知及個(gè)性發(fā)展上也有明顯差異,總體而言,主動參與型學(xué)生的發(fā)展要優(yōu)于被動參與型和消極參與型學(xué)生。主動參與型學(xué)生在課堂上積極、主動地參與課堂教學(xué)活動,能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,能夠更充分地表現(xiàn)自己對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況,從而得到教師更多的關(guān)注和幫助,進(jìn)而有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。在我國強(qiáng)調(diào)“萬般皆下品,惟有讀書高”的傳統(tǒng)以及升學(xué)壓力十分突出的現(xiàn)實(shí)背景的雙重作用下,兒童的學(xué)習(xí)狀況往往是他人評價(jià)兒童的重要依據(jù)。主動參與可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)好使兒童能夠得到教師、家長、同學(xué)廣泛的積極評價(jià),學(xué)習(xí)好能夠提高兒童在同伴中的地位,也是親子交往、師生交往的“潤滑劑”;同時(shí),在主動參與過程中,學(xué)生能夠體驗(yàn)到自己具有更強(qiáng)的“自主能力”,由主動參與導(dǎo)致的教師關(guān)注、同學(xué)欽佩等后果也會強(qiáng)化兒童良好的自我感受,從而促進(jìn)兒童良好自我概念的形成和發(fā)展。與主動參與型學(xué)生相比,被動參與型和消極參與型學(xué)生則處于不利地位。通常,教師對消極參與型學(xué)生的發(fā)展不利有清楚的認(rèn)識,因此,在教學(xué)中,他們會注意要求、調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,干預(yù)、限制學(xué)生的負(fù)向參與。但是,面對被動參與的學(xué)生,教師往往被學(xué)生表面上的參與所迷惑,再加上這類學(xué)生不會妨礙正常的教學(xué)活動,對他人沒有明顯的消極影響,甚至成為教師認(rèn)可的“乖孩子”。被動參與對于學(xué)生發(fā)展?jié)撛诘?/p>