【群文閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究11000字（論文）】

群文閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究TOC\o"1-3"\h\u30781緒論 摘要目前對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文課程提出了要專注學(xué)生綜合素養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中指出了需要重視語(yǔ)言文字運(yùn)用，思維擴(kuò)展，傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)了解和傳承以及審美能力等方面的具體內(nèi)容。根據(jù)以往的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都屬于單篇教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒有特別大的幫助。而想要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增加同學(xué)們的閱讀量是非常重要的一個(gè)渠道。筆者從全文閱讀，對(duì)于同學(xué)們以及老師的意義所在，目前小學(xué)高年級(jí)同學(xué)群讀閱讀的基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了研究。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于各個(gè)學(xué)校對(duì)于群文閱讀不夠重視，同學(xué)們對(duì)于群文閱讀積極性不高，老師們的專業(yè)素養(yǎng)不足等問(wèn)題導(dǎo)致目前在群文閱讀的教育方面有著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用并不相符、議題可理論性不大等原因。對(duì)了改善以上問(wèn)題，本篇論文從多角度出發(fā)提出了一些建議，如：提升群文閱讀的廣度和深度，在群文閱讀過(guò)程中組織學(xué)生集中討論，提升群文閱讀的氛圍，挖掘探索多種閱讀方式，提升同學(xué)們對(duì)于閱讀的興趣，從而提升同學(xué)們對(duì)于群文閱讀的積極性。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；群文閱讀；教學(xué)策略1緒論1.1研究背景及意義1.1.1研究背景在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中閱讀理解是非常重要的一個(gè)部分，它對(duì)同學(xué)們的語(yǔ)言積累和閱讀理解能力都能夠有很大的提升。而在中高級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部門語(yǔ)文老師都只是根據(jù)教材授課，導(dǎo)致語(yǔ)文課沒有發(fā)揮出實(shí)際的意義。想要提升學(xué)生們對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣就需要對(duì)閱讀課程帶來(lái)學(xué)生們感興趣的內(nèi)容。本篇論文通過(guò)該小學(xué)對(duì)于中高級(jí)同學(xué)開展群文閱讀的教學(xué)方式。首先通過(guò)群文閱讀，能夠增加學(xué)生們的閱讀面，提升他們的閱讀量，通過(guò)群文閱讀的方式來(lái)拓寬學(xué)生們的眼界。同時(shí)通過(guò)群文閱讀的方式能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)的效果有進(jìn)一步提升，同時(shí)通過(guò)群文閱讀的方式，能夠進(jìn)一步將文章中的內(nèi)容在老師和同學(xué)們之間進(jìn)行研究，分析和探討。可以有效提升同學(xué)們對(duì)于群文閱讀的興趣以及理解運(yùn)用能力。同時(shí)，能夠非常有效地提升同學(xué)們對(duì)于閱讀的興趣，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于同學(xué)們的綜合素養(yǎng)也有進(jìn)一步提升的作用，能夠非常有效地提升閱讀帶來(lái)的效果，和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比有著非常良好的補(bǔ)充作用，同時(shí)通過(guò)群文閱讀的方式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的模式也是一次全新的改革，這對(duì)于小學(xué)生課堂氛圍的重建也有著非常重要的意義。1.1.2研究意義群文閱讀從理論的角度來(lái)看，可以更加深入了解文章的內(nèi)部含義。更加注重于文章的核心內(nèi)容，關(guān)鍵信息以及表達(dá)的方式和形式，對(duì)于在文章中間文字的結(jié)構(gòu)鏈接也能夠更進(jìn)一步的提升同學(xué)們進(jìn)行有效閱讀和發(fā)現(xiàn)的能力。隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)被群文閱讀所打破，群文閱讀的教學(xué)方式不僅提升了同學(xué)們的閱讀興趣，在教學(xué)過(guò)程中也得到了更加廣泛的應(yīng)用。而從群文閱讀的實(shí)際教學(xué)情況可以看出，群文閱讀能夠進(jìn)一步提升同學(xué)們的探索能力和閱讀能力，對(duì)于同學(xué)們的閱讀領(lǐng)略能力有一定的幫助，同時(shí)在一定程度上開拓了同學(xué)們的眼界和視野。讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠接受到更多具有畫面感，有美感的知識(shí)和能量從而進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀習(xí)慣以及綜合素養(yǎng)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀群文閱讀，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是選取一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)中心思想作為核心，選擇一些有關(guān)聯(lián)性的文章讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀，從而對(duì)于該主要論點(diǎn)有更加深入地了解和判斷[1]。外國(guó)的學(xué)者在很久以前就提出可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)的過(guò)程中圍繞教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行全面地學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限在書本之上[2]。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，閱讀越來(lái)越受到重視?；谀壳拔覈?guó)小學(xué)生的閱讀理解能力還有一定的提升空間[3]。更要多鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行閱讀，增高閱讀的數(shù)量，提升閱讀的廣度和寬度。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀2020年，閆曉娟將小學(xué)高級(jí)班作為研究對(duì)象，深入了解了語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的學(xué)習(xí)方式[4]。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)而言，在開展群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容在緊跟學(xué)習(xí)大綱的基礎(chǔ)之上是否能夠與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行綜合全面且可以實(shí)際運(yùn)用到生活中的學(xué)習(xí)。在2019年，彭亞對(duì)此開展了研究，將同學(xué)們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的方法[5]。并在學(xué)期末對(duì)于班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行檢查，對(duì)于同學(xué)們?nèi)何拈喿x的能力以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果顯示，加入群文閱讀小組的同學(xué)，不僅僅語(yǔ)文閱讀能力有所提升，其審美和創(chuàng)作方面也有著非常大的進(jìn)步，對(duì)同學(xué)們的思維方式。有著很大的改善總體，同學(xué)的總成績(jī)比較高。不過(guò)對(duì)于語(yǔ)言的掌握以及理解和文化傳承方面還有著很大的進(jìn)步空間。本篇論文針對(duì)此類情況也提出了一定的優(yōu)化方案。2017年，趙清指出：群文閱讀最重要的是能夠讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓同學(xué)們更加重視閱讀，為養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要老師結(jié)合同學(xué)們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行改進(jìn)。趙清老師從群文閱讀的教學(xué)意義，現(xiàn)狀問(wèn)題和主要內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，充分將群文閱讀的教學(xué)理念和目前的教學(xué)方式相結(jié)合，從而進(jìn)一步提升老師們對(duì)于閱讀指導(dǎo)的工作能力。同時(shí)通過(guò)對(duì)貴陽(yáng)師范小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)及閱讀情況進(jìn)行深入了解，將群文閱讀更好地融入目前的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步彌補(bǔ)閱讀課程目前的不足之處。同時(shí)將實(shí)際教學(xué)情況作為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和探討，進(jìn)一步提升群文閱讀的實(shí)際運(yùn)用[6]。在2016年蘇鳳萍指出群文閱讀的教學(xué)方式不僅僅對(duì)同學(xué)們的閱讀提升效率，還可以增加同學(xué)們的文化素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于打開同學(xué)們的思維方式和視野也有著一定的幫助。她指出，想要在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中使用群文閱讀的方式，首先需要考慮的是如何進(jìn)行群文的組織[7]。宋元愛通過(guò)對(duì)群文閱讀的實(shí)際教學(xué)課堂進(jìn)行研究，對(duì)于群文閱讀能夠帶來(lái)的積極作用做出了分析，同時(shí)提出在教學(xué)過(guò)程中需要注意的幾個(gè)方面：在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)方式時(shí)，不僅僅需要考慮閱讀的內(nèi)容，更需要對(duì)同學(xué)們的特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析，選擇適合的教程和方法[8]。1.3主要研究?jī)?nèi)容本篇論文通過(guò)對(duì)目前小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀以及群文運(yùn)用的實(shí)際情況進(jìn)行研究和分析，充分說(shuō)明群文閱讀在目前的教學(xué)過(guò)程中有著實(shí)質(zhì)性的意義和價(jià)值，并提出了可以采用哪種方式將群文閱讀更好的在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以運(yùn)用。2相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念2.1.1群文閱讀在群文閱讀這個(gè)詞當(dāng)中，文主要是指文章和文學(xué)作品等內(nèi)容，而群在其中是量詞的作用存在。可以追溯至《說(shuō)文解字》一書，所以群文就代表著對(duì)于文章的整合，也就是非單一的閱讀內(nèi)容。從狹義上講，群文閱讀主要是在閱讀形式上的革新，也是我國(guó)語(yǔ)文教育當(dāng)中新的發(fā)展方向。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，老師可以選定一個(gè)主題作為核心，并選取相對(duì)應(yīng)的一系列閱讀文本進(jìn)行打包形成一個(gè)組合的閱讀學(xué)習(xí)方法[9]。從廣義上來(lái)講，群文閱讀是一種閱讀形式的展現(xiàn)。它可以將傳統(tǒng)的媒體和現(xiàn)在的新媒體進(jìn)行融合，充分運(yùn)用不同的媒體獲取信息至不同的載體進(jìn)行融合和提取，以此來(lái)幫助閱讀者的個(gè)人理解進(jìn)行提取升華。群文閱讀通?？梢圆扇∵x取一個(gè)議題中心的方式進(jìn)行相關(guān)閱讀資料的選擇和整理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師主要是作為群文閱讀的組織者，而學(xué)生則會(huì)采取選擇性瀏覽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們和老師各自發(fā)表觀點(diǎn)進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)和分享的過(guò)程中進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)。從而提升同學(xué)們的閱讀理解能力和提取能力，培養(yǎng)同學(xué)們的個(gè)人意識(shí)。本次論文主要對(duì)狹義的群文閱讀進(jìn)行研究。2.1.2小學(xué)高年級(jí)對(duì)于小學(xué)的高年級(jí)沒有特定的定義標(biāo)準(zhǔn)，有無(wú)不同的專家學(xué)者在研究的過(guò)程中對(duì)待高年級(jí)的認(rèn)識(shí)存在著一定的差異，也促使了在評(píng)價(jià)的過(guò)程中有著不同的標(biāo)準(zhǔn)和定義。吳詩(shī)華根據(jù)同學(xué)的年齡作出了區(qū)分，按照正常情況下，一年級(jí)小朋友的普遍入學(xué)年齡為6歲，在12歲小學(xué)畢業(yè)[10]。所以他將小學(xué)生中年齡在10周歲以上的同學(xué)定義為高年級(jí)同學(xué)。郭祥雪則是將小學(xué)生從年紀(jì)的維度分為兩個(gè)級(jí)別，及低年級(jí)為一二三年級(jí)的同學(xué)，高年級(jí)為四五六年級(jí)的同學(xué)。后來(lái)在國(guó)家實(shí)施義務(wù)教學(xué)之后則是根據(jù)年級(jí)的高低劃分為高中低三個(gè)層級(jí)，即五六年級(jí)為高年級(jí)，三四年級(jí)為中年級(jí)，一二年級(jí)為小年級(jí)。結(jié)合以上調(diào)查研究的成果，筆者將采用義務(wù)教育法中對(duì)于高中低年級(jí)的劃分方式。即在11-13周歲之間，所在年級(jí)為五六年級(jí)的同學(xué)，定義為高年級(jí)。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基曾作為最近發(fā)展區(qū)理論的代表作出以下發(fā)言：所有學(xué)生的發(fā)生水平分為兩種，一種發(fā)展水平為潛性，一種發(fā)展水平為實(shí)際，并且這兩種不同的發(fā)展水平之間存在著某些程度的差異。[11]。學(xué)生能夠通過(guò)老師的教學(xué)從而讓自己的能力得以提升的水平為潛性發(fā)展水平。學(xué)生完全通過(guò)自己獨(dú)立思考的能夠自行解決處理問(wèn)題的水平為實(shí)際發(fā)展水平。在最近發(fā)展區(qū)理論中提出老師可以根據(jù)學(xué)生原有實(shí)際發(fā)展水平基礎(chǔ)之上針對(duì)不同的同學(xué)開展一定的能夠激發(fā)潛能的教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生的能力提升一個(gè)水平這才是教育最重要的目標(biāo)和目的。同時(shí)在教育的過(guò)程中老師需要把握好學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的難度，如果對(duì)于同學(xué)而言難度太低，會(huì)非常輕易的達(dá)成，沒有挑戰(zhàn)性，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，而如果難度太高，則會(huì)讓同學(xué)們認(rèn)為難度太高，自己很難達(dá)成，從而喪失挑戰(zhàn)的欲望。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建議語(yǔ)文老師在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上將群文閱讀作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，根據(jù)同學(xué)們最近發(fā)展區(qū)水平的能力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙㈦y度提高，而對(duì)于群文閱讀的文章，則應(yīng)當(dāng)選擇在同學(xué)們最近發(fā)展區(qū)水平能夠接受的范圍之內(nèi)。2.2.2建構(gòu)主義理論構(gòu)建主義主要是指學(xué)生在不斷汲取新知識(shí)和鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上不同知識(shí)相互碰撞所學(xué)習(xí)理解的新的理念知識(shí)[12]。它更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的探索積極性和自己的知識(shí)提升構(gòu)建的能力，學(xué)習(xí)的過(guò)程是指學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)接納新知識(shí)并提煉出不同意義。構(gòu)建主義理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師主要發(fā)揮的是指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生組織構(gòu)建的能力加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。將群文閱讀在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程定義為集體構(gòu)造，也就是說(shuō)集體構(gòu)造的過(guò)程就是群文閱讀在學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生主要起到學(xué)習(xí)的作用，而老師則主要是教育指導(dǎo)的作用，它更加強(qiáng)調(diào)在平等的基礎(chǔ)之上師生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。群文閱讀的提出和運(yùn)用也是為了能夠讓老師和同學(xué)之間更加平等，能夠展開積極的討論，各抒己見，在學(xué)習(xí)的討論的過(guò)程中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行提取和學(xué)習(xí)。從此可以看出，從構(gòu)建主義理論的角度出發(fā)，群文閱讀有著非常重要的實(shí)際性作用。3群文閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值3.1擴(kuò)大學(xué)生閱讀量群文閱讀對(duì)閱讀量有著一定的要求，這也是因?yàn)樗兄辔恼露辔谋鹃喿x學(xué)習(xí)的方式，俗話說(shuō)“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。和單篇閱讀相對(duì)比，群文閱讀不僅對(duì)閱讀量提出了考驗(yàn)，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生的眼界和視野。在我國(guó)傳統(tǒng)教育的方式之下，閱讀僅僅是針對(duì)單子的問(wèn)題進(jìn)行閱讀和理解，學(xué)生接觸的知識(shí)和訊息非常有限。在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，可能一首詩(shī)歌就需要學(xué)習(xí)兩節(jié)課，而在群文閱讀的教育理念提出之后，一節(jié)課的時(shí)間同學(xué)們都可以學(xué)習(xí)到多首詩(shī)歌，這也在一定程度上提升了同學(xué)們對(duì)于詩(shī)歌的閱讀量和對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)[13]。3.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣如果在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的課堂上，語(yǔ)文老師可以選擇同學(xué)們感興趣的話題進(jìn)行延伸，找到相關(guān)的古詩(shī)詞和同學(xué)們展開“群文閱讀”，這樣不僅能夠增加同學(xué)們的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還能夠進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能夠進(jìn)一步主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，和大家一起學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行自主思考，而不是以往簡(jiǎn)單地理解和死記硬背。從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)于我國(guó)古詩(shī)詞的興趣和熱情，能夠自主的閱讀學(xué)習(xí)更多古詩(shī)詞。3.3還原學(xué)生閱讀主體地位在以往的語(yǔ)文課堂上，通常是語(yǔ)文老師“一個(gè)人說(shuō)了算”，同學(xué)們都只能被動(dòng)地接收信息和知識(shí)，通過(guò)“群文閱讀”的教育方式，將會(huì)徹底改變我國(guó)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文老師起到的作用不再是單一的知識(shí)的傳授者，更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的理解能力和想象力，激發(fā)同學(xué)們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步養(yǎng)成小學(xué)生愛思考和表達(dá)自我的習(xí)慣。這無(wú)論是對(duì)現(xiàn)在的課堂氛圍還是學(xué)生對(duì)于未來(lái)的探索學(xué)習(xí)道路都有著非常重要的意義。3.4提高學(xué)生閱讀能力在新型教學(xué)方式“群文閱讀”的教育模式中，不僅對(duì)于小學(xué)生知識(shí)的積累有一定的幫助，還能夠提升同學(xué)們的閱讀能力和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)對(duì)于同學(xué)們的閱讀策略和閱讀時(shí)間也能夠有一定程度的積極作用。同時(shí)通過(guò)該學(xué)習(xí)方式能夠使小學(xué)生在以后面臨不同的閱讀題材和閱讀內(nèi)容時(shí)能夠快速對(duì)作者所想表達(dá)的情感進(jìn)行理解和分析，從而快速選擇該文本的閱讀方式和閱讀策略。不僅能夠?qū)πW(xué)生閱讀的能力和策略有一定的提升個(gè)幫助，還能夠?yàn)樾W(xué)生豐富自己的古詩(shī)詞知識(shí)素材的積累，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，同時(shí)也為接下來(lái)的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.1小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)模式中，群文閱讀教學(xué)作為新型教學(xué)模式之一，仍然需要語(yǔ)文教師進(jìn)一步的研究，對(duì)其包含的教學(xué)理念進(jìn)行理解以及學(xué)習(xí)，并且更深入的發(fā)掘該模式的操作路徑，否則，新型教學(xué)模式很容易出現(xiàn)問(wèn)題。本文的研究從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)資料以及群文課例的相關(guān)的書籍，總共收集小學(xué)高段的群文閱讀課例共有十六篇，并且進(jìn)行了整理歸納，將其分為四種：組合形式、議題設(shè)置、文本組合、議題類型,如下表4-1，并且分析了其中的問(wèn)題。表4-1群文閱讀教學(xué)的議題和文本組合議題設(shè)置議題類型文本組合組合形式母愛審美類課內(nèi)：《慈母情深》課外：《母親的存折》課內(nèi)外結(jié)合風(fēng)景審美類《吐魯番的葡萄溝》課內(nèi)多篇傳說(shuō)文化類課內(nèi)：《雅魯藏布大峽谷》課外：《壓歲錢傳說(shuō)》課內(nèi)外結(jié)合韻味語(yǔ)用類課內(nèi)：《推敲》課外：《夜上受降城聞笛》課內(nèi)外結(jié)合場(chǎng)面語(yǔ)用類《安塞腰鼓》課外多篇人物語(yǔ)用類《孔乙己》《劉姥姥進(jìn)大觀園》課外多篇獨(dú)具匠心語(yǔ)用類課內(nèi)：《一件運(yùn)動(dòng)衫》課外：《懸念》課內(nèi)外結(jié)合破除迷信文化類《蜜蜂靠什么發(fā)聲》課外多篇生活感悟思維類《中國(guó)的諾貝爾之夢(mèng)》課外多篇真情審美類《唯一的聽眾》課內(nèi)多篇感悟人生語(yǔ)用類《頂碗少年》課內(nèi)多篇最好的你思維類《你的臉盤，你做主》課外多篇敘事語(yǔ)用類《荷塘舊事》課內(nèi)多篇梅花詩(shī)語(yǔ)用類《贈(zèng)范曄》課外多篇人物風(fēng)采語(yǔ)用類《試飛》課內(nèi)多篇感受自然審美類《和樹談心》課外多篇4.1.1教學(xué)實(shí)施融合不夠深入在具體實(shí)施群文閱讀的過(guò)程中，需要把該教學(xué)模式的獨(dú)特性給體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生在課堂中閱讀較多的文本，進(jìn)行各個(gè)文本之間的比較，找出文本的不同之處和相同之處，這也既可以增加學(xué)生的閱讀量，又以此鍛煉并提升了學(xué)生的思維能力。因此，語(yǔ)文教師在課堂授課時(shí)，需要設(shè)置出合理的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。群文閱讀教學(xué)模式的主要教學(xué)方式具有探究性以及結(jié)構(gòu)性，該模式不同于單篇閱讀教學(xué)，需要通過(guò)閱讀多個(gè)文本，以此進(jìn)行比較，使得學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)觀點(diǎn)并將其整合，讓學(xué)生能夠完整地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題點(diǎn)[14]。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，可以讓他們運(yùn)用群文共讀，語(yǔ)文教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本之間的差異，并且將不同文本的主題思想、表達(dá)手法以及語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行比較，以此完成每日的閱讀任務(wù)。在最后整合階段，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，以此引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)主題進(jìn)行拓展以及升華。在最后還可以布置作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的一些技巧進(jìn)行寫作，以此鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。群文閱讀教學(xué)效果要充分地發(fā)揮出來(lái)，完整的教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的，如此才能使學(xué)生真正的感受到該模式的效果。4.1.2議題設(shè)置缺乏可以性“可議性”是指議題可以給讀者提供討論和建構(gòu)的空間。比如“破除迷信”“梅花詩(shī)”等，這類議題很容易束縛到文本內(nèi)容，因?yàn)樗旧砭拖喈?dāng)于是主題?！爸黝}”和“議題”的不同之處在于“開放性”和“可辯性”。議題不能將觀點(diǎn)明示或者暗示給孩子。李祖文.關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2015(3):16.“梅花詩(shī)”議題對(duì)應(yīng)的需要以梅花來(lái)喻人，若是將議題改一下，可能會(huì)有不同的效果產(chǎn)生。議題的可以李祖文.關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2015(3):16.4.1.3文本組合缺乏系統(tǒng)性群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，進(jìn)一步地挖掘教材，將其和課外的文本進(jìn)行鏈接，這也類似于日本的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，也就是通過(guò)主題將課內(nèi)和課外相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合[15]。文本組合需要以課內(nèi)為主，再結(jié)合多篇課外精選，這也能夠與教材的編寫理念相符合。充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課外進(jìn)行運(yùn)用，以此達(dá)到觸類旁通的效果。按照遷移理論，教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。所以關(guān)鍵需要合理的設(shè)計(jì)編寫教學(xué)材料，同時(shí)，結(jié)構(gòu)性是教學(xué)材料中必不可少的，也就是教材內(nèi)容需要具有合理的邏輯關(guān)系以及科學(xué)性，內(nèi)容中不能出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)和相互干擾的內(nèi)容，同時(shí)內(nèi)容之間不能支離破碎毫無(wú)干系。劉萬(wàn)倫，田學(xué)紅.高等院校教師教育公共課教材發(fā)展與教育心理學(xué)第2版[M].北京：高等教育出版社.2014:283.群文閱讀教學(xué)并不是隨便將大量文本進(jìn)行組合，這些文本之間必須有所關(guān)聯(lián)，以此相互之間進(jìn)行比較，可以更加明顯地體現(xiàn)地體現(xiàn)出劉萬(wàn)倫，田學(xué)紅.高等院校教師教育公共課教材發(fā)展與教育心理學(xué)第2版[M].北京：高等教育出版社.2014:283.4.2小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的成因4.2.1學(xué)校對(duì)群文閱讀教學(xué)重視度不夠語(yǔ)文教學(xué)是否能夠改革成功，語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)行深入的研究以及大膽的實(shí)踐很重要，同時(shí)學(xué)校的支持也是必不可少的。但是很多學(xué)校并沒有重視群文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致該教學(xué)模式出現(xiàn)許多的問(wèn)題亟待解決。第一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)校的不重視，語(yǔ)文教師得到的專業(yè)培訓(xùn)并不多，導(dǎo)致了語(yǔ)文教師學(xué)不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不能夠很好的實(shí)施群文閱讀教學(xué)。第二點(diǎn)，單靠個(gè)人沒有辦法推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式。學(xué)校沒有建立完善的教師管理體系以及發(fā)展方面的體制，教師隊(duì)伍的專業(yè)性不強(qiáng)，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)方案，因此很難提升教學(xué)改革的積極性。另外，因?yàn)槊媾R升學(xué)的壓力，學(xué)校更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)習(xí)成績(jī)看作是維護(hù)學(xué)校名譽(yù)以及衡量學(xué)校師資力量的主要因素。因此少數(shù)的語(yǔ)文教師的創(chuàng)新教學(xué)得到不到學(xué)校的支持，語(yǔ)文教學(xué)改革難以推進(jìn)，以上這些都是影響到群文閱讀教學(xué)普及以及發(fā)展的因素。4.2.2教師的群文閱讀教學(xué)素養(yǎng)不足群文閱讀教學(xué)任務(wù)主要由語(yǔ)文教師來(lái)?yè)?dān)任，所以教師本身需要有非常專業(yè)的基礎(chǔ)和技能。但是，大部分語(yǔ)文教師還沒有深入的理解和認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)模式，沒有足夠的群文閱讀教學(xué)的素養(yǎng)。首先，沒有深入地了解和認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)模式。語(yǔ)文教師沒有深入地挖掘群文閱讀教學(xué)的理念以及實(shí)施方向，將“議題”看作是“主題”，不分析語(yǔ)文要素，直接根據(jù)文本的主題進(jìn)行選人。其次，教師本身的閱讀量不夠充足。群文閱讀教學(xué)模式主要是由大量閱讀進(jìn)行教學(xué)，這就需要老師的閱讀量足夠多，以此才能提高學(xué)生的閱讀量。博覽群書，集百家之長(zhǎng)，這些在我國(guó)古代就已經(jīng)開始提倡了。教師傳授知識(shí)更是需要本身就知識(shí)淵博。反之，若教師本身閱讀面不夠廣闊，那教學(xué)時(shí)選取群文文本的時(shí)候就容易顧此失彼。4.2.3學(xué)生群文閱讀積極性不高興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生們能夠積極學(xué)習(xí)的重要條件就是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)可以支撐群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施[16]。但是，學(xué)生沒有太多的閱讀積極性，主要因素有：首先，學(xué)生沒有正確的閱讀群文方式。一節(jié)課內(nèi)讀好幾篇文字，因?yàn)闆]有掌握閱讀方式，面對(duì)這么多的內(nèi)容，難以提取需要的信息，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)任務(wù)并不輕松。群文閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生默讀、朗讀和瀏覽，更需要以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行比讀、跳讀以及聯(lián)結(jié)閱讀等。這就需要教師能夠及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，傳授給學(xué)生程序性的知識(shí)。其次，學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的文本沒有很高的興趣。不能夠積極的配合教師教學(xué)，文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不接近，教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行選擇文本內(nèi)容，選擇比較接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的文本，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極地閱讀文本和理解文本。5小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略5.1以一帶多擴(kuò)展深度和廣度群文閱讀教學(xué)模式對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)是由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維，展開思考單篇到多篇的思維模式，這對(duì)小學(xué)高段學(xué)生開發(fā)思維很有幫助[17]。語(yǔ)文教師在傳授小學(xué)學(xué)生群文閱讀時(shí)，需要提前設(shè)置好問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于零散，問(wèn)題內(nèi)容需要有邏輯性，以此構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題鏈，循序漸進(jìn)由淺入深。群文閱讀教學(xué)的模式在具體實(shí)施時(shí)，需要對(duì)許多的文本進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中需要有思辨思維的能力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入的探討，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀多個(gè)文本內(nèi)容的整合能力以及鑒賞能力。該教師在選擇課堂閱讀文本的過(guò)程中，需要選擇文章相似但又各有特色。通過(guò)巧妙地設(shè)置開放性以及沖突性的問(wèn)題，以此使得學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中得以綻放出智慧的火花。5.2指導(dǎo)學(xué)生集體建構(gòu)，關(guān)注“議”的過(guò)程（1）合理定位師生角色《課標(biāo)》的教學(xué)建議部分提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師只是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是主體。語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，需要平等的和學(xué)生交流。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:19.這明確地指出了師生之間的關(guān)系定位，以就是以學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)。以往的課堂結(jié)構(gòu)一般有兩種，圍繞著學(xué)生開展的非指示性教學(xué)，圍繞著教師的指示性教學(xué)，這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)中都存在著問(wèn)題。群文閱讀教學(xué)則突破了以往由教師主動(dòng)傳授，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)的問(wèn)題。首先，教師參與進(jìn)學(xué)生們的活動(dòng)之中。提供給學(xué)生能夠自由交流的空間，學(xué)生感受到平等才能夠大膽地發(fā)言?？梢酝ㄟ^(guò)分組的方式，首先在小組內(nèi)集體建構(gòu)，然后在全班進(jìn)行集體建構(gòu)。以此鼓勵(lì)學(xué)生能夠開放思想，必要時(shí)可以提供給學(xué)生點(diǎn)撥和啟發(fā)，以此杜絕學(xué)生思路走偏的情況發(fā)生。在課堂上進(jìn)行群文閱讀，教師需要關(guān)注學(xué)生理解文本和感知文本的過(guò)程，同時(shí)集體構(gòu)建的過(guò)程需要更加的重視，及時(shí)地了解學(xué)生在集體構(gòu)建過(guò)程中有沒有聆聽他人的觀點(diǎn)進(jìn)而提升自己的觀點(diǎn)。學(xué)生集體構(gòu)建的基礎(chǔ)是個(gè)人的獨(dú)立思考，同時(shí)需要擁有開放的態(tài)度以此容納他們的觀點(diǎn)；經(jīng)過(guò)聆聽讓自己的知識(shí)日益豐富，聆聽的同時(shí)需要及時(shí)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行完善，以此使得自己的認(rèn)知不斷提高。學(xué)生們需要學(xué)會(huì)傾聽和分享，將自己的觀點(diǎn)分享給別人同時(shí)認(rèn)真聆聽他人的觀點(diǎn)，在交流溝通中，碰撞出智慧的火花激發(fā)新的思路，最終使得思維能力得到提升，能夠多元化地理解文本內(nèi)容，探究以及理解的過(guò)程更加地深入中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:19.（2）加強(qiáng)問(wèn)題啟發(fā)，激活學(xué)生“議”的思想在集體建構(gòu)中的“議”，主要指的是學(xué)生圍繞議題深入議論[18]。深入的進(jìn)行“議”，議題具有可以性是必不可少的，同時(shí)問(wèn)題也需要有啟發(fā)性和梯度性。問(wèn)題提出主要有兩個(gè)階段，首先是教師備課設(shè)置問(wèn)題，這類似于一般的教學(xué)模式，課堂以閱讀材料為主，設(shè)置出幾個(gè)關(guān)聯(lián)全文的問(wèn)題，普遍是采取閱讀預(yù)習(xí)的方式提供給學(xué)生。讓學(xué)生提前了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生的思考，能夠?qū)ξ谋镜睦斫飧由钊?。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，需要按照學(xué)生的討論和回答，提出對(duì)應(yīng)的有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的議論，這對(duì)教師的應(yīng)變能力和教育機(jī)制要求較高。根據(jù)目前的發(fā)展區(qū)理論，群文閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生角度出發(fā)，以課外閱讀為基礎(chǔ)，使得閱讀能力得到提升[19]。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)已經(jīng)知道的知識(shí)帶來(lái)的未知，以此關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生深入文本。問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生深入地討論文本，問(wèn)題的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，使得學(xué)生的思想得到激發(fā)。集體構(gòu)建的目的就是讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，展現(xiàn)出學(xué)生真正的思想和智慧，讓學(xué)生更加深入、廣闊和積極的進(jìn)行“議”5.3整合多種閱讀方法，提高學(xué)生“讀”的積極性群文閱讀模式中，“讀”很重要，這是理解文本和走進(jìn)文本的第一步。學(xué)生閱讀群文并不積極，主要是因?yàn)闆]有完善的閱讀方式，一節(jié)課讀過(guò)多的文章，很容易產(chǎn)生畏懼的情緒。在《課標(biāo)》中明確規(guī)定小學(xué)高段的學(xué)生需要掌握的閱讀方法包括了瀏覽、默讀和朗讀，其中默讀又細(xì)分為瀏覽、略讀和跳讀等方式，以這些閱讀方法作為基礎(chǔ)，在群文閱讀課堂上進(jìn)行整合練習(xí)。群文閱讀教學(xué)模式是以默讀為主，運(yùn)用瀏覽、跳讀、略讀以及重點(diǎn)部分反復(fù)精讀和偶爾帶著問(wèn)題探究閱讀等方式。劉曉軍.冷眼旁觀:群文閱讀的前世和今生[J].教育科學(xué)論壇,2014(8):24.劉曉軍.冷眼旁觀:群文閱讀的前世和今生[J].教育科學(xué)論壇,2014(8):24.首先，教師可以通過(guò)先精讀再略讀的方式，先只讀一篇文章進(jìn)行領(lǐng)悟?qū)W法，再讀一組文章將學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用。讀第一篇文章的過(guò)程中，可以首先快速地瀏覽一遍了解文章大致的意思，再精讀一遍深入的分析文章內(nèi)容；剩下的一組文章同樣先快速的瀏覽了解文章的大致內(nèi)容，之后回讀，進(jìn)行文本比較的時(shí)候，教師可以給予一些提示，讓學(xué)生能夠知道從哪個(gè)方向開始，以此對(duì)文本的異同點(diǎn)進(jìn)行提取，一些不重要的信息可以通過(guò)比較閱讀、聯(lián)結(jié)閱讀和跳讀的方式，跳過(guò)不重要的信息，再按照教師的提示快速地找到需要的信息，再將多個(gè)文本中得到的有關(guān)信息進(jìn)行結(jié)合，最后梳理好這些信息，將其進(jìn)行比較。另外，若是教師讓學(xué)生一次性將選好的文本讀完，這種情況就可以采取瀏覽的閱讀方法，快速地了解文本的內(nèi)容，然后再采取比較閱讀、聯(lián)結(jié)閱讀和跳讀的方式進(jìn)行回讀。在探究閱讀的過(guò)程中，分析出有效信息，并且對(duì)其進(jìn)行細(xì)讀，這也屬于回讀方式的一種。最后，在對(duì)文本的語(yǔ)言特色進(jìn)行體會(huì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，適當(dāng)?shù)氖褂美首x的方式，可以在朗讀中讀出文本中蘊(yùn)含的情緒，深入地體驗(yàn)文本情感，使得對(duì)其進(jìn)行比較的印象得到加深?？梢园凑瘴谋镜膬?nèi)容的結(jié)構(gòu)以及篇幅的長(zhǎng)短，可以安排合理的閱讀方式，比如將多種閱讀方式進(jìn)行整合使用，以此引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解文本的內(nèi)容。慢慢地對(duì)各種閱讀方式都了如指掌，讓學(xué)生在大量的文本閱讀中，順其自然地學(xué)會(huì)閱讀并且能夠融會(huì)貫通。結(jié)論群文閱讀教學(xué)是我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，可以提升老師和學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，改進(jìn)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的不足，拓展思維等優(yōu)點(diǎn)。作為語(yǔ)文教育工作者，要打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，并不斷接受新事物，新理念，不斷拓寬思路，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的必經(jīng)之路。本文以現(xiàn)有的群文閱讀教學(xué)成果為基礎(chǔ)，帶著發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的決心，對(duì)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀中，實(shí)踐群文閱讀教學(xué)的可實(shí)施性及效果進(jìn)行分析，決定在小學(xué)高年級(jí)運(yùn)用語(yǔ)文群文閱讀的閱讀方式進(jìn)行文本內(nèi)容構(gòu)建，并提出了實(shí)施方案。現(xiàn)在，不斷有研究人員加入到群文閱讀教學(xué)的研究工作中，我們認(rèn)為，通過(guò)我們堅(jiān)定不移、持之以恒地不斷研究，群文閱讀教學(xué)將更加深入課堂，讓群文閱讀教育正在幫助到我們廣大語(yǔ)文教育工作者。參考文獻(xiàn)[1]ZhaG.TeachingStrategiesofGroupReadinginPrimarySchoolChinese[J].當(dāng)代教研論叢,2019.[2]LuanL