體育專業(yè)籃球專選生教學能力的培養(yǎng)

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摘要:從師范院校培養(yǎng)目標入手,運用問卷、訪談等方法,對已畢業(yè)的一些籃球

專選學生的實際工作能力進行調研分析,指出在體育專業(yè)籃球專選教學中應轉變傳統(tǒng)教育觀念,突出體育師范特點,增加學生教學實踐內容,促進教學能力全面成長,以籃球協(xié)會為平臺,建全教學能力的培養(yǎng)機制,調整教學評價體系,以提高籃球專修生的教學能力.

關鍵詞:師范學校;籃球專選生;體育專業(yè);教學能力

籃球是基礎體育教育的主干課程之一,在我國學校體育教學中有著重要的地位.高等師范院校體育教育專業(yè)籃球專修學生以籃球專項作為自己的主攻方向.隨著教學觀念的更新及市場需求的變化,對籃球專修學生教學能力的培養(yǎng)應更具開放性和發(fā)展性,即籃球教師不僅要搞好課堂教學,還要組織與指導課外鍛煉、運動訓練及競賽工作等.籃球教學能力是教師順利完成籃球教學活動,傳授籃球知識技能應具備的特性心理特征,是在系統(tǒng)地學習和實踐中形成的,也是籃球教師業(yè)務能力的集中表達.因此,籃球教學能力內涵包括課堂教學能力,同時還包括組織與指導課外鍛煉、運動訓練及競賽工作等方面的基本能力,也就是把握籃球相關的知識技能,從而順利進行教學并解決實際工作中出現問題的各種能力.對于籃球專修學生來說,籃球教學能力的多樣性、優(yōu)化性是他們走上工作崗位后具備較強工作能力,勝任各種角色并得以持續(xù)性發(fā)展的基礎條件.如何培養(yǎng)學生的教學能力是全國各高等師范院校學生培養(yǎng)工作的重點,研究培養(yǎng)能力的最正確途徑與方法已成為當前高師體育教學改革的重要內容,是提高教學質量的重要環(huán)節(jié),已經引起極大的關注.本研究從已畢業(yè)的籃球專修班學生的教學能力展

開調查分析,對如何加強學生的教學能力培養(yǎng)以及籃球專業(yè)教學改革作出了初步探討.

1調查對象與方法1.1調查對象和內容

從2023年7月至2023年6月,歷時兩年,把內江師范學院體育學院(系)已畢業(yè)的1999-2023級籃球考試成績在76分以上的112名籃球專修班學生作為研究對象.對其在制定籃球教學文件、完成籃球課堂教學、組織籃球比賽、承受籃球隊訓練、擔任籃球裁判員、籃球說課等方面的教學能力進行跟蹤調查分析.

112調查方法

采用問卷調查,座談訪問等方法.發(fā)放問卷112份,收回106份,有效答卷106份.走訪用人單位,訪問被調查學生所在校的領導與同行35人次,組織同行專家、教師及管理人員召開座談會8次。

2調查結果及分析

從表1可知,大部分同學能獨立制定籃球教學文件,完成常規(guī)課堂教學,能基本勝任中學體育教學工作.有相當一部分同學在說課、組織籃球比賽、擔任籃球裁判員、承受籃球教練員等方面還適應不了實際工作的需要.具體表現在三個方面:首先是課堂教學的能力有待進一步提高,表現在動作示范的運用時機及方向位臵不當,發(fā)現錯誤與改正錯誤的方法不當,在教學方法上反映出所學的籃球教法不能很好的適應中學教學的實際狀況.其次是課余訓練工作能力急需加強,中學代表隊的成績是學校的一個門面,因此,中學課余訓練工作極為重要.

然而,我們的畢業(yè)生普遍感到有關這方面的知識特別是適合青少年籃球訓練特點的方法把握得太少.第三是裁判和組織比賽的工作能力特別實用,但上學期間,由于實踐機遇少,基本上不能滿足籃球比賽及課外體育活動的需要.在調查中我們還發(fā)現,不少同學在籃球的教學理論研究、教學應變能力、合理選用教材、運用現代化教學手段等方面存在一定的缺陷.這說明學生的書本知識和籃球專業(yè)技術雖然達到了教學規(guī)定的要求,但實際運用專業(yè)知識和技能的能力還不夠.究其原因,主要是受競技籃球訓練模式的影響,教學目標以培養(yǎng)學生的專項技能為主,只重視于對學生技戰(zhàn)術的教學.這種教學模式忽略了學生的主動性和參與性,使學生簡單產生枯燥(不感興趣的內容)、畏難(無法完成的內容)心理.成績的考核尋常以技術規(guī)范和專項達標為依據.由于籃球運動本身的技術特性,以及學生自身的籃球基礎、興趣、教學條件、授課時間等因素,使學生全面把握所授知識技能都十分困難,更不用說將其轉化為能力.學生在有限地時間內只能機械地為動作規(guī)范而練,為應付各種達標考試而學,教師在其中往往成為一個完成教學任務的被動執(zhí)行者,培養(yǎng)出來的學生只會做、不會講、不會教,綜合素質和能力有待提高,不能較好地適應現代社會和學校多向、多層次的需求.

表1學生獨立完成籃球工作狀況一覽表(%)教學能力(獨立完成)完成較好基本能完成不能完成制定籃球教學文件的能力42.449.18.5籃球說課的能力26.434.938.7

完成籃球課堂教學的能力40.654.74.7組織籃球比賽的能力19.835.944.3擔任籃球裁判員的能力30.239.630.2承受籃球隊訓練的能力21.734.044.33加強學生教學能力的培養(yǎng)

3.1轉變傳統(tǒng)教育觀念,突出體育師范特點傳統(tǒng)教育理論強調課堂上以教師為中心、學生被動接受和聽從,這種強調教師為主導的理論對于學生獲得系統(tǒng)知識,把握運動技能來說的確起了十分重要的作用.但學生教學能力的培養(yǎng)因實踐內容少而流于形式,往往是學生多而時間有限,教學隨意性大而指導性小,有試教無評價,不能關注到全體學生,不少畢業(yè)生面對用人單位的考核時,才體會到了教學能力的欠缺.因此,要明確師范院校體育專業(yè)培養(yǎng)的學生首先是教師,然后才是搞體育的,把握了必要的專業(yè)知識和運動技能為教學能力的獲得打下了基礎,但學生學會了“怎么做〞,并不等于學會了“怎么教〞.突出體育教學的師范性特點,要以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位,增加學生教學實習的內容,拓展教學能力培養(yǎng)的時間和空間.同時,結合體育教學的特點,實現把握運動技能與教學能力培養(yǎng)之間的互動,如在裁判員實習中安排戰(zhàn)術演練,在戰(zhàn)術課實習中提高學生在對抗中運用技術的能力,在技術課實習中提高學生的專項身體素質.

3.2增加學生教學實踐內容,促進教學能力全面成長恩格斯說:“人的智力是依照人如何學會改造自然界而發(fā)展的,發(fā)展智力與實踐活動密切相關〞.只有把智力不斷地在實踐中運用,才能

有助于能力的提高〞.學生通過教師各種教學技能的言傳身教而形成的感性認識,要通過學生切身的實踐體驗才可以轉變?yōu)槟芰?這就決定了實踐內容的多樣性.我院即時調整教學內容和課程設臵,新增了中學籃球教材教法分析課,在籃球專修課內外開設了專項準備活動、籃球技術、籃球戰(zhàn)術、籃球訓練、籃球說課、籃球裁判員、組織籃球比賽、教練員臨場指揮等方面的教學實踐內容,要求學生認真制定各項文件,經教師檢查后才能參與實習.實習后運用學生自評、組織探討、教師講評相結合的方法作到有始有終.從而營造自覺、自主學習的氣氛,提高學生在教學中獨立分析問題、解決問題的能力.

3.3以籃球協(xié)會為平臺,建全教學能力的培養(yǎng)機制

為提高體育專業(yè)籃球選修班學生綜合教學能力,我院教學實踐部分占了籃球專修課總課時的25%以上,但依舊滿足不了每一位學生參與教學實踐的需要,于是,經過理論上的論證和反復實踐,將學生的教學實踐納入到了學校體育工作的大環(huán)境中去,在課外教學實踐方面積累了一定的經驗,取得了一定的成績.高等師范院校是未來教師的培訓基地,學生體育社團的活動比較活躍,為協(xié)同教育部的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,我院提出了以學生體協(xié)為平臺