中學(xué)語文教材研究

中學(xué)語文教材研究

34學(xué)時(shí)；（含考查）（自編講義）漢語教育07級本科2010.3.

緒論

教學(xué)目標(biāo)及基本要求：

1.了解本課程開設(shè)的背景和學(xué)習(xí)要求。

2.懂得本課程的學(xué)科價(jià)值。

3.掌握語文教材基本的研究方法。

教學(xué)重點(diǎn)：由上述教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的相關(guān)內(nèi)容，即為本章教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)

本課程開設(shè)的背景：一、新課程語文教學(xué)實(shí)施的要求二、培養(yǎng)合格語文教師的需要本課程的研究對象和學(xué)科價(jià)值“語文教材研究”課程的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）使高師學(xué)生初步掌握教材理論，把握教材體系，熟悉教材內(nèi)容，提高分析和處理教材的能力，在未來的工作中有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。（二）激發(fā)高師學(xué)生研究語文教材的興趣，在未來的工作崗位上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入地研究語文教材，按照教材的理論，探求語文教材建設(shè)的新途徑。（三）用語文教材研究成果豐富語文教育學(xué)科的理論寶庫，促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。本課程學(xué)習(xí)的要求和方法1.理論研究結(jié)合《語文課程與教學(xué)論》《語文教學(xué)技能培育教程》《語文教學(xué)心理》等課程理論；以初中語文教材為主，結(jié)合高中、小學(xué)語文教材的編輯體例來學(xué)習(xí)。2.調(diào)查實(shí)踐了解教師和學(xué)生對教材使用的反映3.總結(jié)比較對不同地域、不同編輯思想、不同編選方式、不同教材內(nèi)容、不同使用方法、不同使用效果作比較，選優(yōu)汰劣，提高使用教材質(zhì)量本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)的總體目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：兩個(gè)部分、七章、四類第一部分：語文教材的整體研究（三章）第一章語文教材的性質(zhì)和功能界定語文教材概念闡述語文教材性質(zhì)、功能樹立科學(xué)的語文教材觀第二章語文教材的內(nèi)容整體把握語文教材內(nèi)容掌握語文教材內(nèi)容建構(gòu)的理論基礎(chǔ)應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論研究語文教材第三章語文教材的編寫與體系語文教材的編輯思想、編選原則、編排方法和語文教材體系的沿革了解教材的編排規(guī)律，整體把握語文教材第二部分語文教材的分類研究（共四章）分為閱讀、作文、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)四類第四章，閱讀教材研究閱讀教材的編排序列和內(nèi)容要素掌握使用閱讀教材的要領(lǐng)第五章，作文教材研究把握作文教材訓(xùn)練體系，掌握作文教材的具體內(nèi)容，以便在教學(xué)實(shí)踐中靈活使用。第六章口語交際教材研究口語交際教材的編排方式，掌握口語交際教材的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中有效地使用口語教材。第七章綜合性學(xué)習(xí)教材研究了解綜合性學(xué)習(xí)教材的編排方式，掌握其內(nèi)容，為用好前面三項(xiàng)教材的知識服務(wù)，體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，達(dá)成語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?！踅虒W(xué)設(shè)想【教材整體研究】第一章語文教材的性質(zhì)和功能教學(xué)目標(biāo)及基本要求：1.理解語文教材的概念與內(nèi)涵。2.把握語文教材內(nèi)部系統(tǒng)的關(guān)系。3.掌握語文教材的基本性質(zhì)、特點(diǎn)、功能，及其對語文教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性。教學(xué)重點(diǎn)：語文教材的性質(zhì)。教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)

第一節(jié)語文教材界說一、“語文教材”的含義“語文教材”的含義至今仍然有不同的理解，這些不同的理解實(shí)質(zhì)上在于專指、特指和泛指的分別。（也有的從宏觀、中觀和微觀的角度，區(qū)分為廣義、專義和狹義）“專指語文教材”指的是語文教科書，即語文課本“特指語文教材”指的是學(xué)校課堂語文教學(xué)直接相關(guān)的一切圖書資料的總和。包括教科書、習(xí)題集、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音像教材、教學(xué)軟件、選修教材，以及供教師用的教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、專為學(xué)生編選的自學(xué)指導(dǎo)書和補(bǔ)充讀物等。“泛指語文教材”指的是涵蓋一切有助于培養(yǎng)人們的語文能力、提高人們的語文修養(yǎng)、對人們的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的書面的和非書面的、學(xué)校的和社會(huì)的語言材料。二、“語文教材”的概念語文教材的界定：“語文教材是承載與語文教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校語文課程的教學(xué)媒體系統(tǒng)?！?/p>

這個(gè)概念的內(nèi)涵是：（一）語文教材是教學(xué)媒體，是載有語文教學(xué)內(nèi)容的物體。

（二）語文教材所承載的教學(xué)內(nèi)容不僅僅限于語文知識和語文技能訓(xùn)練體系。（三）語文教材作為“教材”，應(yīng)當(dāng)直接而有目的地為學(xué)校語文課程的教與學(xué)服務(wù)。（四）語文教材既不是單一的語文教科書，也不是各種語文教材的直接相加而形成的簡單集合，而是一個(gè)由豐富多彩的語文教材要素按照一定的層次和結(jié)構(gòu)構(gòu)成的具有特定功能的系統(tǒng)。語文教材系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：核心語文教材——語文教科書；輔助語文教材——在語文教學(xué)活動(dòng)中較為固定的教學(xué)媒體；機(jī)動(dòng)語文教材——根據(jù)語文教學(xué)的需要從“泛指語文教材”中隨機(jī)引入語文教學(xué)活動(dòng)的那一部分。

三、語文教材系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系在目標(biāo)指向上在縱向展開上在橫向結(jié)構(gòu)上第二節(jié)語文教材的性質(zhì)一、語文教材的基本性質(zhì)（一）多義性和導(dǎo)向性語文教材的多義性，要求我們承認(rèn)和重視其多方面的教育教學(xué)可能，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)以及運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，使他們獲得豐富多樣而又實(shí)在切己的收獲；語文教材的導(dǎo)向性，要求我們重視其思想審美教育的價(jià)值取向，以及語文知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的系統(tǒng)安排，充分發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)中的作用：在二者的統(tǒng)一中，實(shí)現(xiàn)語文教材的教育教學(xué)價(jià)值。（二）目的性和中介性語文教材在語文教學(xué)中的特殊地位，使得它在語文教學(xué)實(shí)踐中具有了一定意義上的目的性，教師用好教材，學(xué)生學(xué)好教材成了語文教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)和起碼要求。因?yàn)檎Z文教材在實(shí)際上規(guī)定了語文教學(xué)活動(dòng)的主要指向和基本范圍，語文教學(xué)正是通過對一篇篇課文、一項(xiàng)項(xiàng)知識、一種種技能的掌握，使學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，并在這個(gè)過程中逐漸積累語文經(jīng)驗(yàn)、形成語文能力。但是，課文畢竟只是認(rèn)識世界、表達(dá)思想的語言范例和傳授知識、訓(xùn)練技能的教學(xué)憑借。某種語文教材也只是多種編排可能之中的一種可行方案，是多種教學(xué)途徑中的一條。哪些文章和文學(xué)作品可選為課文，選擇哪種體系作為教材編排的依據(jù)，并不具有唯一性。因而，語文教材的根本價(jià)值在于它的中介性。

語文教材的目的性，要求我們要尊重教材，教學(xué)決策要吃透教材，教學(xué)準(zhǔn)備要圍繞教材，教學(xué)實(shí)施要緊扣教材。語文教材的中介性，要求我們駕馭教材，能對語文教材進(jìn)行選擇、加工、改造、運(yùn)用，充分發(fā)揮教材的例證和憑借作用，舉一反三，為我所用，而不是為物所惑。把握好目的性和中介性的統(tǒng)一與結(jié)合，是充分實(shí)現(xiàn)教材的教育教學(xué)價(jià)值的前提和基礎(chǔ)。二、語文教材的突出特點(diǎn)與其他學(xué)科教材比較，語文教材突出的特點(diǎn)有：語文性、欣賞性、靈活性。（一）語文性語文教材以傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力為基本目的。教材中的基礎(chǔ)知識是語文知識，基本訓(xùn)練是語文技能訓(xùn)練，文章和文學(xué)作品是進(jìn)行語文知識教學(xué)和語文技能訓(xùn)練的例證和憑借，整個(gè)教材的體系編排和體例設(shè)計(jì)也都以語文教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這就在本質(zhì)上規(guī)定了語文教材的語文性。語文性是語文教材區(qū)別于其他教材的根本屬性，它決定著語文教材的本質(zhì)和方向。

（二）欣賞性編寫語文教材的目的是為教學(xué)服務(wù)，范文的選擇要考慮語文教學(xué)的實(shí)際需要，以及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的知能基礎(chǔ)、心理特征的適應(yīng)程度，還要通過閱讀提示、思考練習(xí)進(jìn)一步明確和強(qiáng)化其作為范例和憑借的教學(xué)功能。語文教材中的課文是從文化寶庫中遴選出來的名篇佳作，在為語文教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，又具有很強(qiáng)的欣賞價(jià)值和恒久的藝術(shù)魅力，表現(xiàn)出明顯的欣賞性。欣賞性是語文教材區(qū)別于其他學(xué)科教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，除有獨(dú)立的存在價(jià)值外，還能促進(jìn)自身教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)要重視這一價(jià)值的利用和開發(fā)，以提高語文教學(xué)的吸引力和感染力。（三）靈活性在我國，所有學(xué)科的教材都是根據(jù)國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，經(jīng)過全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定才能正式使用的，因此，教材有嚴(yán)肅的法定性。由于語文教學(xué)的特殊規(guī)律和語文教材的自身特點(diǎn)，又具有相對的靈活性。

這種靈活性表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是可以選用不同的正式教材；二是各地學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制地方課程教材；三是對同一教材，可根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整單元編排和基本課文和略讀課文；四是可自編鄉(xiāng)土教材作為補(bǔ)充；五是可將社會(huì)發(fā)展的信息及時(shí)地反映在教材中。

三、初中語文教材的特殊屬性（一）過渡性與終端性統(tǒng)一初中語文教材的過渡性，要求它具有一定的開放性，既要搞好與小學(xué)的銜接，又要為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)鋪平道路，起到承上啟下的橋梁作用。初中語文教材的終端性，要求它必須具有具體、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞它形成一個(gè)自成終點(diǎn)、相對完整的自足體系。這種過渡與終端、開放與自足的對立統(tǒng)一，是區(qū)別小學(xué)與高中語文教材的屬性之一。（二）基礎(chǔ)性與實(shí)用性結(jié)合在教材內(nèi)容上，就是加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和語文基本技能訓(xùn)練，進(jìn)一步擴(kuò)大識字量和詞匯量，復(fù)習(xí)、鞏固漢語拼音規(guī)則和標(biāo)點(diǎn)符號知識，學(xué)習(xí)漢語、文體基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識，掌握記敘、說明、議論三種表達(dá)方式，培養(yǎng)基本的閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展智力，激發(fā)熱愛祖國語文的感情。這就是初中語文教材的基礎(chǔ)性。

密切聯(lián)系生活，緊密結(jié)合實(shí)際，安排書信、電報(bào)（短信）、規(guī)則、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文常識及寫作練習(xí)，安排具有實(shí)用特點(diǎn)的讀寫聽說訓(xùn)練，安排富含語文因素的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的意識，滿足他們走上社會(huì)后工作、生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基本需要。這就是初中語文教材的實(shí)用性。第三節(jié)語文教材的功能一、開智功能(一)開發(fā)智力智力一般指與認(rèn)識活動(dòng)直接相關(guān)的心理因素，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、聯(lián)想力等。語文教材的范文系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和知識系統(tǒng)，都蘊(yùn)含著豐富的智力因素，都具有開發(fā)智力的功能。（二）培養(yǎng)語文能力語文教材以讀寫能力培養(yǎng)為主，兼顧口語交際能力和綜合實(shí)踐能力，各種能力既各有體系又相輔相成；它全面提供語文能力訓(xùn)練的材料、情境、要求和方法，憑借它就能有效達(dá)到培養(yǎng)語文能力的目標(biāo)。（三）傳授語文知識語文教材傳授語文知識有兩條途徑：一是明示，通過知識短文、附錄、思考練習(xí)中的提示、范文的注釋，或分散、或集中地向?qū)W生傳授；二是暗示，利用典范的文章和文學(xué)作品，進(jìn)行讀寫和口語交際的語文實(shí)踐，使學(xué)生感悟語文知識、規(guī)律和方法。（四）積累語文材料語文教材蘊(yùn)藏著豐富的可供學(xué)生積累的語文材料，如范文篇段、名言警句、常用詞語等?？赏ㄟ^背誦、抄寫等練習(xí)督促學(xué)生積累，還可通過指導(dǎo)學(xué)生做卡片、摘記、寫心得體會(huì)，教給學(xué)生積累的方法。二、德育功能（一）愛國主義教育（二）理想情操教育（三）進(jìn)行道德倫理教育

三、審美功能（一）豐富審美感性認(rèn)識（二）構(gòu)建審美意識（三）培養(yǎng)審美能力四、習(xí)法功能（一）指導(dǎo)語文活動(dòng)的方法語文活動(dòng)的方法，即讀寫和口語交際的方法。語文教材中將語文技能進(jìn)一步具體化為可以操作的方法，并編寫了提示、練習(xí)和知識短文，設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，從而充分發(fā)揮它在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文活動(dòng)方法的作用。（二）指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的方法語文學(xué)習(xí)的方法，主要包括語文課程的學(xué)習(xí)方法、語文自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)竅門等等，也包括一般的各學(xué)科通用的學(xué)習(xí)方法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，已成為人類現(xiàn)代社會(huì)中安身立命、健康發(fā)展的基本素質(zhì)。語文學(xué)習(xí)的特殊性，使得掌握學(xué)習(xí)方法更為重要。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，就成為語文教材應(yīng)該具備、也必須具備的一項(xiàng)基本功能。（三）指導(dǎo)語文思維的方法語文思維方法是一個(gè)高度開放的體系，它包括分析綜合、分類比較、抽象概括、具體化和系統(tǒng)化、想象和聯(lián)想、求同和求異等心理方法，以及形式邏輯的方法，等等。一切能幫助學(xué)生想象語文的思想方法，只要科學(xué)、實(shí)用，都應(yīng)從學(xué)生的接受能力出發(fā)，予以指導(dǎo)。但指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是和語文活動(dòng)、語文想象密切相關(guān)的思維方法，如整體感知、激疑質(zhì)疑、聯(lián)想想象、欣賞感受、觀察思考、獨(dú)立判斷等方法。存在“三多三少”現(xiàn)象：語文方法多，學(xué)習(xí)方法少；暗含滲透多，明確標(biāo)示少；隨機(jī)穿插多，系統(tǒng)安排少

思考：1．什么是語文教材？它與語文教科書有什么不同？2．與其他學(xué)科教材相比，語文教材具有哪些特殊的性質(zhì)？3．語文教材在語文教學(xué)中具有什么功能？4.舉例說明語文教材的基本性質(zhì)、特點(diǎn)和功能對語文教學(xué)的規(guī)定性。討論參考題：1、試論語文教材的多義性和導(dǎo)向性及其在語文教學(xué)中的運(yùn)用——以《×××》教學(xué)為例；2、試論語文教材的目的性和中介性及其在語文教學(xué)中的運(yùn)用——以《×××》教學(xué)為例。)3、試論語文教材的語文性、欣賞性和靈活性在語文教學(xué)中的運(yùn)用——以《×××》教學(xué)為例

4、試論語文教材的過渡性與終端性及其在語文教學(xué)中的運(yùn)用——以《×××》教學(xué)為例；5、試論語文教材的基礎(chǔ)性與實(shí)用性及其在語文教學(xué)中的運(yùn)用——以《×××》教學(xué)為例

5、試論在語文教學(xué)中對教材功能的發(fā)揮。

第二章語文教材的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)及基本要求：1.掌握語文教材內(nèi)容的的分類及其特點(diǎn)。2.理解語文教材內(nèi)容建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：語文教材內(nèi)容的分類。教學(xué)時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)第一節(jié)語文教材內(nèi)容的分類一、閱讀教材閱讀教材包括課文、助學(xué)、作業(yè)和閱讀知識等內(nèi)容。“課文”包括兩個(gè)意思：一是編者精心編選出來的文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)的名篇時(shí)文，習(xí)慣稱為“范文”；二是編者自行編寫的語文基礎(chǔ)知識和語文技能訓(xùn)練的短文。我們這里主要研究的是“范文”。（一）范文是教學(xué)的例子例子是特殊的，是為說明、驗(yàn)證一般規(guī)律而存在的。社會(huì)語文知識和作者言語經(jīng)驗(yàn)的例子；思維規(guī)律的例子；審美經(jīng)驗(yàn)的例子。一篇范文應(yīng)當(dāng)作為哪一種規(guī)律的例子，既受制于教材編者的編輯意圖，也受制于教師對教材的理解和使用。

（二）范文是學(xué)習(xí)對象范文既是教學(xué)的例子，又是教學(xué)的對象。例子，要求從材料中提取規(guī)律；對象，要求熟記材料本身。這就是范文性質(zhì)對教學(xué)方法的規(guī)定性。（三）范文是訓(xùn)練的憑借這里的“憑借”有兩個(gè)意思：學(xué)生學(xué)“知”的憑借；學(xué)生得“法”的憑借。（基本知識、閱讀技法）（四）范文是文化的載體為師生提供了博大精深、熏陶靈魂的文化基礎(chǔ)。要求語文教師必須正確認(rèn)識和處理范文內(nèi)容與形式的關(guān)系。

二、作文教材（一）寫作知識也叫“作文知識”、“訓(xùn)練目標(biāo)”、“導(dǎo)語”，簡明扼要地結(jié)合實(shí)例講清某項(xiàng)作文知識，或提出訓(xùn)練目的要求。（二）寫作示例也叫“例文”、“借鑒”，即編選一些與本次作文訓(xùn)練和指導(dǎo)相應(yīng)的文章，其中有作家的作品，也有學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；有正面的文字，也有反面的病例。目的在于使學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)怎樣寫，不應(yīng)當(dāng)怎樣寫。

（三）寫作訓(xùn)練指導(dǎo)注重從學(xué)生生活和需要出發(fā)，設(shè)計(jì)情境，使作文生活化、情境化、趣味化；注重由易到難，先說后寫，先片段后整篇，為先說寫作鋪墊臺階。（四）寫作練習(xí)有的安排了參考題目，有的規(guī)定了作文范圍，有的提出了片段練習(xí)，有的規(guī)定了仿作題、口述題，還有的規(guī)定了修改作文的練習(xí)等等。

三、口語交際教材與范文閱讀、作文訓(xùn)練合編在一起，訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容大致包括：（一）口語交際知識把口語交際的要求、方式、話題、種類等等知識，編寫為短文，安排在相應(yīng)的教學(xué)單元中。（二）口語表達(dá)示例配合口語知識短文，選編精彩對話、辯論、演講實(shí)例，以及有明顯缺點(diǎn)的口語表達(dá)病例，供學(xué)生在練習(xí)中參照、借鑒。（三）口語表達(dá)訓(xùn)練及指導(dǎo)針對具體項(xiàng)目（訓(xùn)練題）進(jìn)行指導(dǎo)。例：蘇教版七年級上冊第二單元。人教版則把“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”編在一起，有說有寫，綜合運(yùn)用語文知識和語文技能。四、語文知識教材按內(nèi)容分：語言學(xué)知識——語音、文字、詞匯、語法、修辭等；文章學(xué)知識——文章主旨、段落層次、結(jié)構(gòu)和思路、文章技法、文章體裁、文章語體等；文學(xué)知識——古今中外一些重要專家及其代表作品的知識、文學(xué)體裁知識和文學(xué)鑒賞知識等。按表述形式分：陳述性知識——也叫描述性知識，說明事物是什么、為什么、怎么樣，其作用是區(qū)別和辨別事物；程序性知識——也叫操作性知識，說明學(xué)習(xí)主體應(yīng)當(dāng)做什么、怎么做，其作用是指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體實(shí)際練習(xí)和應(yīng)用。第二節(jié)語文教材內(nèi)容建構(gòu)的理論基礎(chǔ)語文專業(yè)理論基礎(chǔ)：“一語四文”——語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)、文言文（含古漢語基礎(chǔ)知識）及其文化的多元體系。其中“語言”是核心。文化指的是語言符號系統(tǒng)本質(zhì)上所包含的價(jià)值和文化意義系統(tǒng)。任何人在理解和使用語言的同時(shí)，都不能不接受它所包含的文化意義和價(jià)值意義。注意：“一語四文”豐富的理論內(nèi)涵，在語文教材內(nèi)容中僅僅以最基本的知識面目出現(xiàn)，而且仍然是以訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫思的基本技能為目的；“一語四文”的基本原理、基本知識，并不能直接轉(zhuǎn)化為語文技能。教育專業(yè)理論基礎(chǔ)：教育學(xué)、心理學(xué)——是研究在教育、教學(xué)情境中，學(xué)生主體心理活動(dòng)及其運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和變化規(guī)律的科學(xué)。研究語文教學(xué)的心理規(guī)律，并據(jù)此規(guī)律實(shí)施教學(xué)，是編輯語文教材內(nèi)容和組織教學(xué)過程的重要依據(jù)。思考與練習(xí)1．解釋：陳述性知識、程序性知識2.語文教材中的范文是一批教學(xué)的例子，這些“例子”和數(shù)理化教材中的例題作用是否一樣呢？3.語文教材內(nèi)容建構(gòu)的理論基礎(chǔ)是什么？4.你已經(jīng)學(xué)過中文專業(yè)許多課程的理論了，知道如何運(yùn)用這些理論去指導(dǎo)語文教學(xué)嗎？試舉例說明。

第三章語文教材的編輯與體系教學(xué)目標(biāo)及基本要求：1.了解語文教材語文教材編輯的思想、原則和方法。2.理解語文教材編輯體系及其對用好教材進(jìn)行教學(xué)的意義。教學(xué)重點(diǎn)：語文教材語文教材編輯思想。教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)第一節(jié)語文教材的編輯一、編輯思想全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)；重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的讀寫和口語交際能力；重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二、編輯原則（編選標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則

）高質(zhì)量原則：把好編審關(guān)；制定編選教材的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容好；語言文字好；適合教學(xué)。適當(dāng)數(shù)量原則：課文、練習(xí)、語文知識數(shù)量適宜。循序漸進(jìn)原則：每學(xué)習(xí)一篇課文，就要經(jīng)歷一次循序漸進(jìn)的螺旋式的提高過程。精美編排原則：封面設(shè)計(jì)、版面安排、裝幀工藝、印刷技術(shù)、紙張優(yōu)劣等，各個(gè)方面都要求規(guī)范化、美化。

三、編排方法分編法：文言/白話分編、文學(xué)/漢語分編、閱讀/寫作分編合編法：范文選編法（只有范文系統(tǒng)，沒有知識和作業(yè)系統(tǒng)）、主次配合法（范文、知識和作業(yè)系統(tǒng)相互交織，形成典型的合編型）、綜合組元法（一個(gè)單元中包容了范文閱讀、寫作和聽說訓(xùn)練以及各種相關(guān)知識的講授等等多方面的內(nèi)容。這是當(dāng)前合編型教材的一種發(fā)展趨勢）。合編法優(yōu)缺點(diǎn)：一個(gè)教師使用一本教材，容易從整體上處理教學(xué)內(nèi)容，取得較好的綜合效應(yīng)。缺點(diǎn)在于系統(tǒng)性不容易體現(xiàn)，編得不好會(huì)顯得眉目不清，頭緒蕪雜。

第二節(jié)語文教材的體系“體系”就是由若干有內(nèi)在聯(lián)系的事物按照一定的方式組合而成的整體。一、建國以來語文教材的體系建國初期語文教材的體系——1951年和1953年的語文課本，人民教育出版社出版，初高中各6冊。課本名稱改為“語文”，提出“語”、“文”密不可分，“讀寫聽說”并重等，是前所未有的。但是，在編排上存在問題較多，如選文數(shù)量太少，不分單元，各類文章混編，看不出教學(xué)重點(diǎn)，目的性不強(qiáng)，文言文比重偏低，所選時(shí)文過多，有的文章不夠典范等。1954年，人民教育出版社編出了《漢語》課本和文學(xué)課本?！稘h語》課本供初中使用，共6冊，按“緒論——語音——文字——詞匯——語法——標(biāo)點(diǎn)符號——修辭”的序列編排?！段膶W(xué)》課本初高中各6冊，初中課本包括文學(xué)作品以及結(jié)合文學(xué)作品講授的文學(xué)理論常識和文學(xué)史常識。高中課本以文學(xué)史為綱編排。這種編排，讀寫脫節(jié)，學(xué)難致用，語文課成了“純語言課”和“純文學(xué)課”，有悖語文學(xué)科的性質(zhì)。

60年代語文教材的體系

1963年5月，人民教育出版社新編了十二年制中學(xué)語文教材。初一著重培養(yǎng)記敘能力，初二著重培養(yǎng)說明能力，初三著重培養(yǎng)議論能力。這套教材是建國以來編寫得較好的，其體系框架是構(gòu)建現(xiàn)行人教版語文教材體系的基礎(chǔ)。二、“文革”期間語文教材的體系

1966年5月“文化大革命”開始，1968年底開始陸續(xù)復(fù)課這一時(shí)期的語文教材受制于政治運(yùn)動(dòng)，無所謂教材體系的科學(xué)性。三、新時(shí)期語文教材的體系

“人教本”語文教材的體系

“合編本”語文教材體系

1978年編寫；“分編本”初中語文教材體系

1982年編寫，分為《閱讀》、《作文·漢語》兩本。幾種試用語文教材的體系

北師大四年制（5、4分段）初中語文教材；上海H版初中語文教材、上海S版初中語文教材，分別由華東師范大學(xué)、上海教育出版社和徐匯區(qū)教育局，，上海石油化工總廠和閘北區(qū)教育局編寫；“江蘇本”九年義務(wù)教育初中語文教材（試用），這套教材面向廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)普通初中，由江蘇教育出版社出版，江蘇省泰州中學(xué)編寫，主編洪宗禮?！斑|寧本”初中語文教材遼寧教育出版社出版，遼寧省鞍山十五中編寫，主編歐陽代娜。這是一套分編型初中語文教材，《閱讀》、《寫作》各6冊。構(gòu)建21世紀(jì)的教材體系應(yīng)進(jìn)一步處理好以下幾個(gè)關(guān)系：正確處理分編與合編的關(guān)系、正確處理讀寫與口語交際的關(guān)系、正確處理提高語文素質(zhì)與提高整體素質(zhì)的關(guān)系、正確處理語文學(xué)習(xí)與生活、實(shí)踐的關(guān)系。目前正在使用的幾種新課程語文教材的編排體系，都是合編本，具體之處大家可以自己去體會(huì)。思考與練習(xí)1、語文教師不一定都要編選教材，為什么一定要知道語文教材的編輯與體系？2、你了解新課改背景下語文教材的編輯思想、編選原則和編排方法嗎？能舉1-2種來說明嗎？第四章

閱讀教材研究

教學(xué)目標(biāo)及基本要求：1.了解目前本地區(qū)廣泛使用的兩種版本語文教材中閱讀教材的編排特點(diǎn)。2.理解兩種版本語文教材中閱讀教材的主要內(nèi)容、課文要素及其對教學(xué)的制約作用。3.掌握兩種閱讀教材的使用要求，把握好使用閱讀教材的要領(lǐng)。教學(xué)重點(diǎn)：閱讀教材的編排與使用教學(xué)時(shí)數(shù)：12第一節(jié)

閱讀教材的編排

1.以文章發(fā)表時(shí)間為序

我國舊式文選型教材一般以歷史順序編排，如古代著名的《古文觀止》，1956年全國使用的初二年級《文學(xué)》課本，則是逆向上溯，由清到秦漢。2.以思想內(nèi)容為序

古代朱熹編的《四書》就是按《大學(xué)》、《論語》、《孟子》、《中庸》為序，以求古人微妙處；上世紀(jì)二三十年代的陳椿年根據(jù)“問題教學(xué)”編寫的《初中國文》就是——第一冊：現(xiàn)實(shí)生活的體認(rèn)；第二冊：生活態(tài)度的訓(xùn)練；第三、四冊：問題的檢討；第五冊：社會(huì)的批判；第六冊：文化的批判。3.以文體為序

人教社編寫的全國通用教材很長時(shí)間都是按文體編排單元的（記敘文、說明文、議論文、散文、小說、詩歌、戲?。?。4.以語文能力為序

人教社“義務(wù)教育本”初中語文教材就是這樣編排的——初一上：著重培養(yǎng)一般的語文能力；初一下和初二：著重培養(yǎng)記敘、說明、議論的能力；初三：著重培養(yǎng)在生活中運(yùn)用語文的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力。5.以語文知識為序

改革開放以來的不少實(shí)驗(yàn)教材都呈現(xiàn)這種序列。第二節(jié)

閱讀教材的內(nèi)容

一、課文要素課文類型

以前人教社“義務(wù)教育本”的教材，把課文分為：教讀文——重點(diǎn)課文，起示范和引路作用；課內(nèi)自讀課文——在教師指導(dǎo)下半獨(dú)立閱讀課外自讀課文——教師可不做指導(dǎo)，由學(xué)生自由閱讀，力求開闊學(xué)生視野，拓展思路。現(xiàn)在的新課程閱讀教材，則分為精讀課文、略讀課文兩種。蘇教版初中語文教材在每單元課文后編進(jìn)“誦讀欣賞”，人教版教材則在每冊課本后編進(jìn)“課外古詩詞背誦”約10篇，另有“名著導(dǎo)讀”。這些都是由學(xué)生進(jìn)行課外自讀的教材。課文作用：示例作用

課文是完美地體現(xiàn)語言規(guī)律和言語經(jīng)驗(yàn)的范例;憑借作用

教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握閱讀規(guī)律的憑借,學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識、掌握閱讀規(guī)律、歷練閱讀能力和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的憑借;信息作用

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，受特定空間和時(shí)間的限制，他們的信息主要還是來自教材。二、助學(xué)要素

又稱導(dǎo)學(xué)要素，是對學(xué)習(xí)的要求、重點(diǎn)和方法的提示。

提示—包括單元提示、課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”、“自讀提示”和課前“小導(dǎo)語”。注釋

—題注、字詞注釋、文言文注釋。圖像

此外，有關(guān)課文的參考資料，如文人學(xué)者的讀書軼聞、治學(xué)趣事、背景資料等，往往錄于單元之后，或以補(bǔ)白形式出現(xiàn)，以擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)閱讀興趣，積累文化素材。三、知識要素

包括：閱讀方法知識、閱讀技能知識（各類文體閱讀知識）、文學(xué)鑒賞知識，以及與閱讀相關(guān)的其他知識。四、作業(yè)要素作業(yè)的作用類型

三大類：理解性作業(yè)——旨在檢測學(xué)生對知識、內(nèi)容和形式的理解程度；記憶性作業(yè)——旨在檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識、主要內(nèi)容和精彩片段的記憶程度；應(yīng)用性作業(yè)——旨在檢測學(xué)生正確應(yīng)用所學(xué)知識于實(shí)踐的能力。作業(yè)的層次及評價(jià)三種層次：理解·分析——理解和分析課文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語言含義；揣摩·運(yùn)用——在理解基礎(chǔ)上深入一步，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進(jìn)行動(dòng)口動(dòng)手的表達(dá)練習(xí)；積累·聯(lián)想——繼前兩項(xiàng)之后，鞏固、擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行熟讀和背誦。第三節(jié)

閱讀教材的使用

使用閱讀教材應(yīng)注意把握以下幾項(xiàng)要領(lǐng)：一、作者、編者、學(xué)生、教師四位一體二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、切入點(diǎn)統(tǒng)籌兼顧三、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、策略匹配一致思考與練習(xí)1.閱讀教材的內(nèi)容就是一篇篇的范文嗎？2.我們應(yīng)該怎樣科學(xué)地使用閱讀教材呢？3.能談?wù)勀銓﹂喿x教材的認(rèn)識嗎？第五章

作文教材研究

教學(xué)目標(biāo)及基本要求：1.了解目前本區(qū)廣泛使用的兩種版本語文教材中作文教材的編排特點(diǎn)、訓(xùn)練體系及內(nèi)容安排。2.掌握兩種版本作文教材的使用要求。教學(xué)重點(diǎn)：作文教材的使用教學(xué)時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)第一節(jié)

作文教材的編排一、總——分——總訓(xùn)練體系（三個(gè)階段）：第一階段（第一冊）寫作聯(lián)系生活，訓(xùn)練學(xué)生從生活中尋找寫作材料，寫真事、說真話、表真情第二階段（第二、三、四冊）訓(xùn)練記敘、說明、議論的表達(dá)技能；第三階段（第五、六冊）訓(xùn)練將各種寫作技能運(yùn)用于生活之中。三個(gè)階段由認(rèn)識——表達(dá)——應(yīng)用，從綜合——分解——綜合，密切聯(lián)系生活，扎實(shí)地訓(xùn)練寫作能力。二、階梯訓(xùn)練體系“觀察——分析——表達(dá)”三級訓(xùn)練：初一著重培養(yǎng)觀察能力，采取寫觀察日記方式，側(cè)重練習(xí)記敘、描寫；初二著重培養(yǎng)分析能力，采取寫分析筆記的訓(xùn)練方式，側(cè)重練習(xí)議論、說明；初三著重培養(yǎng)表達(dá)能力，采取寫分析筆記的訓(xùn)練方式，側(cè)重練習(xí)結(jié)構(gòu)章法。這種訓(xùn)練體系實(shí)驗(yàn)早，影響大。三、交叉訓(xùn)練體系

每一冊教材同時(shí)安排幾種寫作訓(xùn)練，總體來看是各種寫作技能，各種文體訓(xùn)練和表達(dá)方式訓(xùn)練交叉進(jìn)行，滾動(dòng)發(fā)展。四、文體訓(xùn)練體系第一、二冊側(cè)重記敘文訓(xùn)練；第三、四冊側(cè)重說明文訓(xùn)練；第五、六冊側(cè)重議論文訓(xùn)練。五、表達(dá)能力訓(xùn)練體系將表達(dá)能力切割為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，按照表達(dá)能力形成的過程，由易到難，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)組成寫作單元。六、知識——能力訓(xùn)練體系

訓(xùn)練點(diǎn)依次是：文章的要點(diǎn)、重點(diǎn)和中心，記敘的要素，事物的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)、人物的肖像和行動(dòng)描寫，人物的對話和心理描寫，景物描寫的作用和方法，景物描寫的立足點(diǎn)和觀察的順序。將作文“化整為零”，加強(qiáng)單項(xiàng)的基本技能訓(xùn)練。上述作文教材體系，它們具有如下共同特點(diǎn)：1.重視作文教材體系的改革創(chuàng)新，把它當(dāng)作作文教學(xué)的生命線；2.重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；3.重視作文與生活的聯(lián)結(jié)；4.重視思維能力訓(xùn)練。第二節(jié)

作文教材內(nèi)容

一、語文課文語文課文不但為作文訓(xùn)練提供技法范例，而且為作文訓(xùn)練提供思維方法的范例。二、“作文訓(xùn)練”“作文訓(xùn)練”是專門設(shè)計(jì)的成篇的作文教材?！白魑挠?xùn)練”一般包括一下內(nèi)容：1.作文指導(dǎo)2.“參考題目”

3.“例文”

4.“預(yù)備活動(dòng)”。三、“片斷訓(xùn)練”

指分散在課文練習(xí)中的單項(xiàng)作文訓(xùn)練教材，目的是讓學(xué)生借鑒或模仿課文的某一特點(diǎn)進(jìn)行“立竿見影”的練習(xí)。四、“語文活動(dòng)”這是安排在單元后面的活動(dòng)項(xiàng)目，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文的能力。第三節(jié)

作文教材的使用

一、把握教材體系，堅(jiān)持系統(tǒng)訓(xùn)練單

元“人教版”訓(xùn)練點(diǎn)單

元“蘇教版”訓(xùn)練點(diǎn)1.這就是我說話要真實(shí)、實(shí)在1.親近文學(xué)有感而發(fā)2.漫游語文世界說自己想說的話2.金色年華說真話，抒真情3.感受自然仔細(xì)觀察，具體描寫3.民俗風(fēng)情從生活中找米4.探索月球奧秘展開想象，拓寬思路4.多彩四季觀察和描寫景物的特點(diǎn)5.我愛我家用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式反映生活5.關(guān)注科學(xué)簡單地說明6.追尋人類起源說話要有條里6.奇思妙想想象強(qiáng)化“主體”意識，激發(fā)主動(dòng)訓(xùn)練使學(xué)生成為使用作文教材的主人,激勵(lì)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行作文訓(xùn)練。一般的途徑有：讓學(xué)生自己去閱讀、理解教材中的“作文指導(dǎo)”內(nèi)容；讓學(xué)生從已學(xué)過的相關(guān)課文中總結(jié)出寫作規(guī)律；學(xué)習(xí)“例文”時(shí)讓學(xué)生集體討論、評析，促其心悟；讓學(xué)生在“參考題目”中選擇適合自己的，或讓學(xué)生根據(jù)資料目標(biāo)自己擬題；可由學(xué)生自己完成作文批改和講評。思考與練習(xí)

1.作文教材怎樣安排才更科學(xué)，更適合學(xué)生訓(xùn)練？2.應(yīng)怎樣才能使作文教材發(fā)揮更大的作用？3.作文教學(xué)有必要編定教材嗎？第六章

口語交際教材

教學(xué)目標(biāo)及基本要求：1.了解目前本地區(qū)廣泛使用的兩種版本語文教材中口語交際教材的編排特點(diǎn)。2.掌握兩種版本語文教材中口語交際教材的使用要求。教學(xué)重點(diǎn)：口語交際教材的使用教學(xué)時(shí)數(shù)：2第一節(jié)

口語交際教材的編排

一、“人教版”義務(wù)教育初中口語交際教材的編排:有的分散安排在課文后的練習(xí)“說說……、談?wù)劇?、討論……、說出、講述、說出來與同學(xué)交流一下”中，有的集中安排在單元中二、“蘇教版”義務(wù)教育初中口語交際教材的編排（同“人教版”）兩種版本教材的要求都有共同之處第二節(jié)

口語交際教材的使用

一、要善于選用教材

要懂得選擇的標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行比較要選定善本二、要合理地處理教材（一）抓住關(guān)鍵：體現(xiàn)教材特點(diǎn)，有鮮明的立場、愛憎分明的感情，表達(dá)時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木涫胶托揶o手法加強(qiáng)表達(dá)的氣勢，表達(dá)出相應(yīng)的感情。（二）明確取舍：服從目標(biāo)，要取跟教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的材料；服從主體，取跟主要內(nèi)容相關(guān)的材料；