【幼兒早期閱讀活動的實踐與反思研究5000字（論文）】

幼兒早期閱讀活動的實踐與反思研究目錄TOC\o"1-2"\h\u18288一、幼兒早期閱讀的概念 219669二、開展幼兒早期閱讀活動的必要性 217592（一）有利于提高幼兒語言能力 222667（二）有利于提高幼兒自主學習能力 212174（三）有利于提高幼兒掌握識字能力 29284三、調(diào)查與研究 21360（一）調(diào)查對象 224399（二）調(diào)查方法 227097（三）調(diào)查結(jié)果與分析 34314四、討論分析 522384（一）文字意識 525235（二）圖畫故事書閱讀能力 612135參考文獻： 67522附錄1 714463附錄2 88459附錄3 1摘要：早期閱讀對幼兒的各個方面的發(fā)展都非常重要，幼兒早期閱讀是一個非常重要的過程。近年來，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)受到世界各國的關(guān)注，我國也不例外。但是關(guān)于幼兒早期閱讀能力的研究還是十分有限，因此，本文立足于幼兒早期閱讀教學的理論基礎(chǔ)，從幼兒早期閱讀的相關(guān)概念出發(fā)，分析提高幼兒早期閱讀能力的必要性，此外，筆者本文立足于幼兒早期閱讀教育的理論基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查觀察法等形式，選取XX幼兒園的小班幼兒作為研究對象，測評小班幼兒的早期閱讀能力現(xiàn)狀并進行分析，并針對性探究出解決當前小班幼兒早期閱讀教育問題的對策。關(guān)鍵詞：早期閱讀教育；小班幼兒；閱讀能力；文字識別能力；閱讀環(huán)境隨著時代的發(fā)展，我國對于教育的研究越來越深入。早期閱讀能力對于幼兒的發(fā)展是極為重要的，甚至是能夠影響到幼兒未來生活、學習的能力和水平。在《綱要》中，日本首先明確了嬰兒保育和教育的要求。其目的是“促進孩子對生活中常見的簡單字體和符號的興趣。”孩子們可以使用書籍、繪畫等方法，培養(yǎng)閱讀書籍的興趣?！盵1]因此，早期閱讀是一個非常重要的話題。閱讀是現(xiàn)代社會的一項重要能力，幾乎所有現(xiàn)代信息都是通過閱讀獲得的。計算機已經(jīng)普及，但傳統(tǒng)閱讀仍然是一個非常重要的部分，特別是這對幼兒來說這是一種重要的技能。在最近公布的《幼兒園教育指導（考試）》里，我國明確把早期閱讀活動放到語言教育目標體系之中。對于幼兒未來的發(fā)展，早期閱讀已成為幼兒語言學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，當下對幼兒園早期閱讀教育展開實踐與反思是有必要的。一、幼兒早期閱讀的概念早期閱讀的概念源于提高閱讀和寫作的目的，它可以提高幼兒的語言知識、閱讀和學前知識。閱讀是早期閱讀的重要組成部分，是通過家庭教育、幼兒園教學和閱讀以及利用社會資源(包括所有家庭閱讀)對3-6歲幼兒進行的一切為學習書面語言的相關(guān)活動，這些活動能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和技能，加強大腦的智力功能[2]。二、開展幼兒早期閱讀活動的必要性相關(guān)資料表明，早期閱讀對幼兒有眾多好處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有利于提高幼兒語言能力孩子是語言、觀察、思考、形成孩子的關(guān)鍵時期。這些技能的形成為幼兒未來的學習和生活發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。研究表明，幼兒的語言和思維在閱讀興趣的早期發(fā)展過程中會發(fā)生不同的變化。在訓練中，孩子的觀察能力、思維能力、語言能力都充分體現(xiàn)在孩子的行為上。[3]培養(yǎng)孩子的閱讀能力，提高他們的想象力，不斷豐富他們的想象力，提高他們的觀察能力，不斷提高他們的想象力。為了提高孩子的語言能力，孩子在與他人交流時可以逐漸說更長的句子并逐漸建立聯(lián)系。因此，有必要從孩子未來發(fā)展的角度培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。（二）有利于提高幼兒自主學習能力培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，有助于為他們?nèi)蘸蟮膶W習和成長奠定基礎(chǔ)，加深他們的知識。如果幼兒對書籍感興趣，他們會很好奇。[4]他們提出問題并向父母和老師尋求幫助，在這個過程中，孩子的自主學習能力形成，隨著閱讀時間的增加，孩子的自主學習能力逐漸提高。當孩子遇到問題時，他們可以通過閱讀找到問題的原因。因此，有必要激發(fā)孩子的早期閱讀興趣，提高他們的自主學習能力。（三）有利于提高幼兒掌握識字能力學習的啟蒙從幼年開始最好，孩子是人們最美好的回憶。因此，有必要激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高他們的識字率。在培養(yǎng)孩子閱讀興趣的同時，孩子們在漢字中看到了很多漢語注音符號，孩子們積極學習正確的讀音、拼寫、詞組和單詞，從而學習到很多漢字。下次您閱讀并看到熟悉的漢字時，您的孩子會感到滿意。他們覺得這一次比高中時更容易閱讀。學習興趣可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助他們提高閱讀能力。[5]三、調(diào)查與研究（一）調(diào)查對象以XX幼兒園小班幼兒為研究對象展開問卷調(diào)查。隨機選擇XXX幼兒園小班100名幼兒作為調(diào)查對象，其中男孩與女孩各50名。（二）調(diào)查方法1.觀察法在對幼兒進行圖畫故事書部分的測試時，主要采用問卷調(diào)查法輔之以觀察法，幼兒開展閱讀與講述活動中，測試者要求仔細分析幼兒的語言習慣，記載測試環(huán)節(jié)中的具體信息，進而拓展測試環(huán)節(jié)需求的各類資料，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供參考。2.問卷調(diào)查法此次探究通過文字意識以及圖畫故事書閱讀素養(yǎng)兩大維度開展測驗，詳細的測試信息涵蓋了正確漢字書寫的評判能力，并且可以找到每一組漢字當中具備相同部分。根據(jù)查閱文獻，本研究文字意識部分運用的基本測量方案，選取周兢與余珍有教授編制的“語音意識和文字意識評估”工具（測量問卷如附錄2所示），該表的信效度較高，適合本研究中對小班幼兒進行測試。（三）調(diào)查結(jié)果與分析1.小班幼兒測試總體比較圖1小班幼兒測試總體比較XX幼兒園小班幼兒在文字意識的測試成績中（圖1），女孩測試平均分為13.26分，男孩12.26分，女孩測試平均分較高于男孩；在圖畫故事書閱讀能力的測試成績中女孩測試成績平均分為5.24分，男孩為5.07分，女孩測試平均分略高于男孩。2.文字意識的測試表1文字意識分析結(jié)果文字意識MSDtP男孩12.260.49-9.110.00女孩13.260.59（注：表格中M為平均值，SD為標準差，t為獨立樣本檢驗，p為顯著性值，以下均同）XX幼兒園小班幼兒文字意識上的差異比較采用兩獨立樣本T檢驗比較差異。由表1可見，性別在文字意識上存在顯著的差異（男孩M=12.26,SD=0.49；女孩M=13.26,SD=0.59），其中t=-9.11,P〈0.001，說明小班幼兒女孩的文字意識顯著高于男孩。為有效認知文字意識的成長狀況，本文采取三級分類的方案，便捷對文字意識素養(yǎng)的有效認知與拓展：一：小于文字意識測試總分的60%；二：文字意識測試總分的60%-80%；三：大于文字意識測試總分的80%。具體的臨界信息參考下表2的標識：表2幼兒文字意識水平等級劃分標準水平等級劃分標準等級一〈12等級二≥12,且〈16等級三≥16參考本文自身所獲取的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進而得出了下述的結(jié)果：評級歸屬于一的幼兒，實際的比例是9%，最終的數(shù)值歸屬于9；評級歸屬于二的幼兒，實際的比例歸屬于78%，相應(yīng)的參數(shù)是78；評級歸屬于三的幼兒，實際的比例為13%，對應(yīng)的參數(shù)是13。具體的比例信息可參考下圖2的標識：圖2幼兒文字意識水平等級比例通過前述的分析能夠得出，三大級別的分布存在著顯著的差距，等級二的群體有著相對較高的占比，等級一的幼兒占比9%，占比最少，91%的被試幼兒可以符合文字認知的基礎(chǔ)水準，代表總體表現(xiàn)為中等偏高。本部分測試，一共20題，總分20分。分數(shù)越高，表示小班幼兒早期閱讀能力中文字意識越強。其中100個測試幼兒中，測試結(jié)果最大值為16，最小值為11，平均值為12.8。趨于“部分幼兒符合”和“大多數(shù)幼兒符合”之間，早期閱讀能力中文字意識整體狀況適中。分析得出，小班階段的幼兒有著一定程度的文字認知，對于最終的字形也具備簡易的識別能力。3.圖畫故事書閱讀能力的測試表3圖畫故事書閱讀能力分析結(jié)果男孩女孩MSDMSDtP圖畫觀察1.280.461.220.420.690.49故事講述1.330.561.240.510.790.43情節(jié)分析1.260.441.240.430.230.82情感體驗1.20.41.540.5-3.770.00圖畫故事閱讀能力總分5.070.655.240.58-1.430.16小班幼兒在圖畫故事書閱讀能力上的差異比較采用兩獨立樣本T檢驗比較差異。由表3可見，小班幼兒從圖畫觀察、故事講述、情節(jié)分析三個維度在性別差異中（圖畫觀察t=0.69,P=0.49；故事講述t=0.79,P=0.43；情節(jié)分析t=0.23,P=0.82）無顯著差異（P值均大于0.005）。但在情感體驗維度中存在顯著的差異（男孩M=1.20,SD=0.40；女孩M=1.54,SD=0.50），其中t=-3.77,P〈0.001,說明小班幼兒女孩的情感體驗顯著高于男孩。本部分測試中，通過圖畫故事書閱讀能力四個維度的測評，總分8分。分數(shù)越高，表示小班幼兒早期閱讀能力中圖畫故事書閱讀能力越強。其中100個測試幼兒中，測試結(jié)果最大值為6，最小值為4，平均值為5.16。測量數(shù)據(jù)介于“大多數(shù)幼兒符合”和“部分幼兒符合”之間，由此表明，小班幼兒的圖畫故事書閱讀能力整體水平適中，但總體來看，不存在顯著差異。四、討論分析（一）文字意識由表1、圖2分析得出，小班的群體有著基本的文字素養(yǎng)，可以實現(xiàn)對字形的初步辨別。在實際測試過程中發(fā)現(xiàn)，雖然小班幼兒有極少數(shù)在被試文字意識部分時，回答得快速且準確，但是外在表現(xiàn)例如：小動作瑣碎、眼神飄忽等，在本文通過與被試幼兒所在班級教師的溝通與了解后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)幼兒會在無意識的狀況下隨意猜測來回答測試問題，但大部分幼兒通過生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的積累，能夠認真思考問題并做出判斷。因而，本文考慮，在小班幼兒進行閱讀活動前，應(yīng)關(guān)注是否為其提供良好的閱讀環(huán)境以及幼兒自身可否進行有效的籌備，在實際的培養(yǎng)過程中，也應(yīng)該注重對幼兒自身專注力的養(yǎng)成。本測試結(jié)果表明，小班幼兒文字意識的測試部分，女孩的測試成績顯著高于男孩。一定程度說明，小班階段的女孩對文字的敏感度高于男孩，這可能與幼兒性別差異導致的性格差異所致，例如：女孩更偏于文靜內(nèi)斂，內(nèi)部思考可能更加細膩成熟；而男孩更偏于活潑好動，大腦思考更加簡、短、快。這就要求家長或教師在對幼兒進行早期閱讀活動過程中，針對不同能力、不同性格的幼兒予以良好的、適時的、具有教育機智的閱讀策略的指導與干預(yù)。（二）圖畫故事書閱讀能力本研究結(jié)果從四個維度綜合表明，小班幼兒的圖畫故事書閱讀能力良好，但是男孩和女孩從性別差異的綜合表現(xiàn)來看，差異并不明顯（見圖1詳細數(shù)據(jù)可示）。原因可能在于：在圖畫故事書閱讀能力方面，小班幼兒的總體水平會較好一點，由于年齡的增長，生活經(jīng)驗的不斷積累，語言能力和大腦發(fā)育能力的不斷提高，對測試材料的內(nèi)容的理解也更準確，這一點和已有的相關(guān)研究的結(jié)果是一致的。其次，圖畫故事書豐富鮮明的色彩、生動形象的內(nèi)容的描繪，本身就對幼兒具有較強的吸引力和刺激度，有助于提升幼兒的積極性與專注程度，進而提升最終的閱讀積累與對實際生活的聯(lián)想與思考。表3中數(shù)據(jù)結(jié)果還表明，小班幼兒在圖畫故事書閱讀能力測試結(jié)果中的情感體驗維度，女孩的測試結(jié)果略高于男孩，但差異不大。這可能與家長對性別不同的幼兒的教養(yǎng)方式上存在不同。本研究中，文字意識和圖畫故事書閱讀能力是衡量小班幼兒早期閱讀能力的兩個重要指標。綜上，小班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀發(fā)展整體狀況良好，但存在較大的提升空間，需要予以必要的閱讀活動引導與適時地教育策略的干預(yù)。參考文獻：[1]牛平霞.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].課程教育研究,2019(52):113-114.[2]林燁.大班親子早期閱讀的實踐與思考[J].名師在線,2019(34):89-90.[3]鄧曉璇.幼兒繪本閱讀的意義及引導方法探究[J].傳播力研究,2019,3(34):31.[4]段生花.淺談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(48):89.[5]吳寧.談早期閱讀對小班幼兒語言發(fā)展的重要性[J].才智,2019(33):119.附錄1圖畫故事書閱讀能力分析包括四個維度：A.圖畫觀察：指幼兒對畫面客觀呈現(xiàn)信息的直接感知、辨別和掌握，在本研究中具體表現(xiàn)為對圖畫中的角色的描述和對圖畫場景細節(jié)的描述兩方面。B.故事講述：指幼兒對圖畫故事的整體講述和表達情況，在本研究中具體表現(xiàn)為故事講述的過程、故事講述內(nèi)容的概括性、故事講述內(nèi)容的豐富性三方面。C.情節(jié)分析：指幼兒對畫面內(nèi)容內(nèi)在關(guān)系的掌握和判斷，在本研究中具體表現(xiàn)為對故事發(fā)展線索的判斷、故事主題的概括、故事結(jié)局的分析三方面。D.情感體驗：指幼兒對故事人物情感態(tài)度地體驗以及自身的情緒表現(xiàn)，在本研究中具體表現(xiàn)為對故事角色情感地體驗、故事人物的情緒理解、幼兒的閱讀情緒表現(xiàn)三方面。附錄2測量工具文字意識評估幼兒姓名（）性別（）所在幼兒園班級（）出生日期（）測試日期（）實際年齡（）測試人員（）（注：本研究所采用的測試工具，參考周兢和余珍有教授編制的“語音意識和文字意識評估”工具基礎(chǔ)選取而來）每道題目幼兒若能正確回答得1分，錯誤回答得0分。文字意識測試每題1分，共20