2022年小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教案計(jì)劃范本

第頁2022年小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教案計(jì)劃范本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生閱歷，親密聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對學(xué)問綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下是學(xué)習(xí)啦我今日要與大家共享的：小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教案安排相關(guān)范本。歡迎參考閱讀!

小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教案安排范本一

教學(xué)方式：啟發(fā)式

學(xué)習(xí)方式：自查資料、探討、比較、總結(jié)、歸納

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

課前，我把要上的課題告知了學(xué)生，讓他們留意多渠道地收集材料，如通過報(bào)刊、雜志、書籍和電腦。既要有中國的禮節(jié)，也要有西方的禮節(jié)。

一、將收集到的禮節(jié)文化按中西方分類進(jìn)行匯總。中西方禮儀在稱謂稱呼、見面交往禮節(jié)、宴客方面、禁忌與習(xí)俗

二、請學(xué)生介紹各種禮節(jié)

1、稱謂稱呼方面

在西方,稱呼是比較籠統(tǒng)的，一個(gè)稱呼可以涵蓋中國許多稱呼。例如，西方稱呼男的為先生，稱呼女的女士或小姐，而在我國先生第一說明是老師,是對老師最古老最悠久的稱謂。隨著改革開放,先生已成為社會(huì)上最流行的尊稱口語，西方人稱uncle,可以涵蓋我國的嬸嬸，伯母，姨。他們對這些方面的關(guān)系也不如中國分明,中國父親那邊的為伯伯，姑姑，堂兄妹，母親方為舅，姨，表兄妹。在西方人們見面時(shí)喜愛直呼其名。而在中國,人們喜愛加上職位，xx經(jīng)理，xx總裁等。這是身份與地位的象征，西方人很少用正式的頭銜稱呼別人，正式頭銜用于法官。高級政府官員、軍官、醫(yī)生、教授、高級宗教人士等。

2、交際語言方面

中國人通常是見面點(diǎn)頭致意，握手或行拱手禮，微微欠身然后握手，而西方人認(rèn)為欠身顯得自卑，擁抱是最常見的見面禮與道別禮，親吻禮與吻手禮也較為常見。在我國除了見面和告辭時(shí)運(yùn)用，在表示慶賀、感謝或相互激勵(lì)時(shí)也運(yùn)用。發(fā)展到現(xiàn)在，被簡潔的你好，再見所取代?？墒俏鞣降馁N面禮、親吻禮、吻身禮，讓國人仍很不習(xí)慣接受。中國在見面時(shí)喜愛客套的問去哪了?有沒有吃飯?西方則認(rèn)為這侵?jǐn)_了他們的隱私，感到驚奇。送客離開時(shí)，中國人習(xí)慣挽留，說走好慢走,而西方僅微笑作再見就可。

在宴客方面，喝酒，歷來被中國人視為做生意、交摯友等社交場合不行缺少的一環(huán)。中國通常遵循的是酒杯不能空茶水不能太滿，在西方人他們通常喜愛啤酒、葡萄酒，不喜愛勸酒，他們的行為會(huì)隨女主子的動(dòng)作而進(jìn)行。中國是一個(gè)酒文化大國，幾千年流傳下來的釀酒工藝和人們給予酒的美妙寓意，使飲酒成為中國人宴請賓朋、交際應(yīng)酬等活動(dòng)中不行缺少的內(nèi)容。中華民族博大精深的酒文化也令老外折服，使他們也對中國的白酒滿懷新奇心，但他們對中國酒桌上的強(qiáng)行勸酒有多反感。就如我們正常的中國人對老外的貼面禮排斥一樣。

在禁忌與習(xí)俗方面，中國人不喜愛說4，覺得8特別吉利，而西方人不喜愛13。中國人視4為不吉利，因?yàn)榕c死同音;而在荷蘭語中4卻是個(gè)喜慶的數(shù)字，因?yàn)榕c荷蘭語慶祝一詞的發(fā)言相近。

如今中國人穿著裝扮日趨西化，正式場合男女著裝已與西方并無二異。

中國人通常會(huì)在女官員、女企業(yè)家、女學(xué)者、女明星面前遵循女士優(yōu)先原則，卻不理睬女翻譯、女導(dǎo)游、女陪伴、女記者等。而西方人對此一視同仁。

正式的公務(wù)場合或宴會(huì)上，遵守禮儀是自身良好修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是對一同參與宴會(huì)的人的敬重。

三、對材料進(jìn)行補(bǔ)充完整

四、布置作業(yè)：將中西方禮節(jié)重新整理并進(jìn)行比較

小學(xué)英語綜合實(shí)踐課教案安排范本二

老師在長期的學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了一套適應(yīng)學(xué)科教學(xué)須要的思維定勢和教學(xué)模式，一時(shí)很難適應(yīng)實(shí)踐課教學(xué)的要求，加之綜合實(shí)踐課尚處于試驗(yàn)、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實(shí)踐課教學(xué)即重結(jié)論輕過程的教學(xué)，把形成結(jié)論的主動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了學(xué)問與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思索和特性，是對學(xué)生才智的扼殺和對學(xué)生特性的摧殘。

綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)的是過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)驗(yàn)和獲得新知的體驗(yàn)。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當(dāng)然同時(shí)也意味著可能花許多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)建所經(jīng)驗(yàn)的過程，是一個(gè)人實(shí)力、才智的內(nèi)在要求，是一種不行量化的長效，一種難以言說的豐厚回報(bào)。

大膽實(shí)踐，主動(dòng)反思

我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課改革試驗(yàn)通過開展實(shí)踐性探討，探討其實(shí)施途徑和評價(jià)方法，正穩(wěn)步而健康地向前發(fā)展，我們的工作體會(huì)是：

(一)抓實(shí)培訓(xùn)教研，促進(jìn)綜合實(shí)踐課探討整體推動(dòng)。

為加強(qiáng)綜合課老師培訓(xùn)，我校組織了全體老師參與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課老師參加式教學(xué)研討培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)在學(xué)科教研員、中心組骨干老師們的組織引導(dǎo)下進(jìn)行了主動(dòng)而熱情的專題探討。老師們結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課啟動(dòng)后，學(xué)校、老師、學(xué)生在課程中的反映與改變，真實(shí)地談出了對這門新課程的相識、操作、問題與困惑，大家一樣認(rèn)為其發(fā)展的前景是好的，對提高師生的綜合素養(yǎng)，培育創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)力有著其他課程不行替代的優(yōu)勢。

(二)放開時(shí)空限制，確保綜合實(shí)踐課的敏捷創(chuàng)新

我校在嚴(yán)格執(zhí)行國家關(guān)于小學(xué)生每天在?；顒?dòng)時(shí)間規(guī)定的前提下，每節(jié)課均縮短五分鐘，即從40分鐘調(diào)整為35分鐘。課時(shí)縮短后，每天的課時(shí)總量比原來規(guī)定增加1課時(shí)，這樣，我校每天增設(shè)了一次綜合實(shí)踐課，確保每周一個(gè)課題。在操作過程中，實(shí)行不打破既有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，教學(xué)次序，只是將自然、社會(huì)、勞動(dòng)等課程實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)行綜合化的同時(shí)，從這些課程中抽取所需課時(shí)，把時(shí)間整合，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，這樣，既保證了國家課程安排中的雙基教學(xué)，又體現(xiàn)了課程管理中的敏捷性，開放性和創(chuàng)建性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是封閉的、孤立的，因此，我校明確規(guī)定老師在綜合實(shí)踐課上必需大大增加學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，在相宜的狀況下，哪兒須要哪兒去，以營造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新情境，開放學(xué)生思維空間，或動(dòng)手操作，或獨(dú)立思索，或相互質(zhì)疑，或大膽想象。培育起遇事好問，勇于探究，大膽實(shí)踐的精神，既要學(xué)會(huì)又要會(huì)學(xué)，讓實(shí)踐課到處閃耀著創(chuàng)建的火花。

(三)依靠賽課催化，提高綜合實(shí)踐課的實(shí)施水平。

為深化基礎(chǔ)教化課程改革課堂教學(xué)的探討，推動(dòng)課改試驗(yàn)的健康發(fā)展，我校協(xié)同鎮(zhèn)屬四輔導(dǎo)區(qū)組織開展了課改試驗(yàn)賽教課活動(dòng)，其中，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課賽教的累計(jì)達(dá)39節(jié)次之多，從諸多參賽課來看，我校綜合實(shí)踐課實(shí)施水平在提高。較為突出表現(xiàn)在：實(shí)踐主題明確，注意課內(nèi)外學(xué)生綜合實(shí)力的養(yǎng)成，學(xué)生們通過調(diào)查、收集文字圖片資料、走訪等活動(dòng)，做足了實(shí)踐功夫，課堂教學(xué)組織形式多種多樣，參觀閱讀式、消遣競賽式、主體對話式、信息點(diǎn)擊式等各具特色。

(四)開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課的可操性

開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學(xué)生自主探究，創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的重要條件，也是變更學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力保證，我校從以發(fā)展為中心，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)身，徹底變更僅僅依靠教科書實(shí)施課程的做法，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源，取得了顯著了成效。

首先我校將自然、社會(huì)、勞動(dòng)、科技等課程中應(yīng)用性、生活化的內(nèi)容，乃至于語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等相關(guān)學(xué)問匯合于實(shí)踐，排出了高、中、低段綜合課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)表，但附有指導(dǎo)性的建議，活動(dòng)案例。

(五)配套管理措施，保證綜合實(shí)踐課的持續(xù)發(fā)展

在進(jìn)行綜合實(shí)踐課探究過程中，支持民主參加、科學(xué)決策，先立后破得天獨(dú)厚試驗(yàn)后推廣的原則。對綜合實(shí)踐課的落實(shí)提出更高要求。聘請市、縣級專家，特教為顧問，對課程改革試驗(yàn)的老師進(jìn)行培訓(xùn)，供應(yīng)探討信息和詢問服務(wù)。發(fā)展每一位老師的創(chuàng)建性，培育創(chuàng)新型老師群體。還建立健全了家長委員會(huì)，校外輔導(dǎo)員參加學(xué)校課程管理的制度。從而形成不自己特色的鄉(xiāng)土氣息深厚的開放性綜合實(shí)踐課程管理模式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課在我國基礎(chǔ)教化課程體系中的確立，不僅