去年的樹-公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)德育目標(biāo)對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感悟，體會(huì)人、動(dòng)植物之間的相互依存、和諧發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2．分角色朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)一、直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)單明確《去年的樹》是一篇童話故事，它的開頭是這樣寫的——二、抓住“天天”，想象寫話1、指名讀第一段，齊讀2、想象：鳥兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？（清晨、春天、深夜、夏季……）追問：那么多的可能，你是根據(jù)這句話中的哪個(gè)詞看出的？（天天）3、自由讀4、師創(chuàng)設(shè)情境，播放課件，深情講述：兩個(gè)“天天”，帶給我們?cè)S許多多的猜想，當(dāng)春天來臨，泉水叮咚，鮮花盛開的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。當(dāng)黃昏降臨，萬物偃旗息鼓的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。當(dāng)白雪皚皚，世界變得粉妝玉砌的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄過的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌……迎著風(fēng)，迎著雨，走過冬，走過夏，鳥兒都站在樹枝上，天天給樹唱歌，這是一段多么快樂的時(shí)光?。?、引讀：當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著快樂的歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著夏日小情歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。當(dāng)鳥兒在樹枝上唱著晚安小夜曲，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。6、有感情地朗讀第一段7、師：從這兩個(gè)“天天”中，你體會(huì)到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚）8、寫話：讀著讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的鳥？一棵怎樣的樹？發(fā)揮想象寫下來。一棵樹和一只鳥是好朋友，樹長(zhǎng)得，鳥兒呢，長(zhǎng)得。（3）感情朗讀對(duì)話。師：他們之間有這樣一場(chǎng)約定，樹對(duì)鳥說——，鳥兒——這是春天的約定，這是好朋友之間的約定，這是心與心之間的約定。師：冬天到了，風(fēng)來了，雪來了，森林變得冰天雪地，然而，樹的心中是溫暖的，因?yàn)樗闹杏羞@樣一個(gè)約定——生讀師：小鳥開始了跋山涉水，飛過高山，飛過平原，但是他心中卻是溫暖的，因?yàn)椤x（4）指名說，第二處對(duì)話師：當(dāng)春天來臨的時(shí)候，當(dāng)泉水叮咚的時(shí)候，鳥兒回來了，可是他卻傻眼了。因?yàn)椤骸傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（著急、焦急、傷心）地問樹根。師：鳥兒焦急，鳥兒傷心，因?yàn)樗暮门笥巡灰娏?，因?yàn)榉ツ竟と擞酶影阉车梗綍壤锶チ?。那一刻，他突然平靜了，他怎么也不肯相信，他千辛萬苦地回來，他們分別的約定（出示約定的兩句話），他已經(jīng)忘了嗎？不！我必須履行我的約定。（5）指名說，第三處對(duì)話生：她（認(rèn)真、有禮貌、焦急、擔(dān)心）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”師：大門告訴他，樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。又一次回到冬天，又一次回到那個(gè)寒冷、冰冷的冬天，鳥兒的世界仿佛沒有了春天，耳邊又一次響起了約定——（出示約定）（6）指名說，第四處對(duì)話師：他飛呀飛，不顧旅途的勞累，不顧飛翔的艱辛，那一刻，他的心情又是怎樣？生：鳥兒（近乎絕望、心急如焚）地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”齊讀這次對(duì)話師：現(xiàn)在我終于知道，鳥兒不是沒有感情，沒有心情，（看板書，一起復(fù)習(xí)從含淚道絕望的心情），那是一份怎樣的感情?。。ò澹荷詈瘢?、再次師生分角色朗讀課文8、小結(jié)：這樣的提示語(yǔ)作者寫了嗎？寫傷心了嗎？寫絕望了嗎？這樣的提示語(yǔ)就叫——淺近。四、學(xué)習(xí)結(jié)尾，情感升華1、指名讀15——17段。2、找細(xì)節(jié)：你們當(dāng)中一定注意到鳥兒的一個(gè)細(xì)節(jié)——（出示：看）睜大眼睛讀——看輕輕地讀——看意味深長(zhǎng)地讀——看3、師：鳥兒內(nèi)心涌動(dòng)，他仿佛看到、想到了他們之間的約定：當(dāng)森林里的雪開始融化的時(shí)候——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）當(dāng)葉子飄落的時(shí)候——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）迎著風(fēng)，迎著雨——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）走過冬，走過夏——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）可是，這一切再也回不來了。他仿佛又想起他在樹旁唱歌快樂的歌，樹呢？——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著優(yōu)美的歌——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著夏日小情歌——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著晚安小夜曲——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）可是，這一切再也回不來了。就這樣，他的眼前，只有——（出示圖片：燈火）他看啊，看，看到了燈光，還看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的樹，他看到了過去的時(shí)光，鳥兒的心里有多少話要說?。?、寫話練習(xí)：鳥兒在心里說：“”（提示：開頭用三個(gè)字：樹啊樹……）5、全班交流。師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出：承諾、緬懷、欣慰、堅(jiān)強(qiáng)……并板書6、師：可是，他什么都沒有說，那是一份怎樣的感情??！——（板：深厚）但是作者什么都沒有說，語(yǔ)言是那么地——（板：淺近）7、配樂朗讀課題（1）播放音樂，你聽音樂響起來了。此時(shí)，樹的心情是怎樣呢？（2）帶著我們溫暖的樹就叫做——（去年的樹）帶著我們傷感的樹就叫做——（去年的樹）帶著我們憂傷的樹就叫做——（去年的樹）五、總結(jié)寫法，讀懂童話1、師：作者沒有寫外貌、表情、心理（師擦拭板書中間部分），是因?yàn)椴粫?huì)寫嗎？那他會(huì)寫為什么不寫呢？（留給我們想象的空間）空白都寫出來了，還有你的想象嗎？2、師：所以讀懂童話故事的最好秘訣，就是——（板：想象）板書設(shè)計(jì)：去年的樹茂盛淺近：不寫外貌深厚健壯、機(jī)靈淺近：不寫表情深厚淺近：不寫心理深厚《去年的樹》教學(xué)反思《去年的樹》是一篇優(yōu)秀的童話，它是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情！本課只有一個(gè)生字“伐”（fá）。在教學(xué)本課的過程中，我延續(xù)本學(xué)期以來的模式，注重對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的熏陶，忽視了字詞的認(rèn)讀和書寫。這篇課文我安排了2個(gè)課時(shí)，但未能在2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)我要求學(xué)生熟讀課文，了解并概括課文主要內(nèi)容，引出“友誼”的概念。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文中的故事和讀后的感受，很多同學(xué)感受到了鳥兒和樹之間真誠(chéng)的友誼，并能找出文中敘述“鳥兒和大樹是好朋友”的語(yǔ)句。第二課時(shí)，在回顧第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從文中找出反映“鳥兒和大樹”是好朋友的句子和段落，引申出“鳥兒和大樹分別時(shí)難舍難分，是因?yàn)樗鼈兪呛门笥?；鳥兒歷經(jīng)艱辛，百折不撓地尋找大樹，是因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩幻鎸?duì)已化為燈火的大樹，她還是遵守諾言，因?yàn)樗麄?/p>