高中數(shù)學教學中學生思維靈活性培養(yǎng)策略探討 論文

高中數(shù)學教學中學生思維靈活性培養(yǎng)策略探討高中數(shù)學課堂建構發(fā)展。關鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學思維；應用靈活性；教學實踐角度看，關注學生智力因素和非智力因素的平衡是課堂教學過程的重要變革方思維發(fā)散能力及其應用靈活性的培養(yǎng)。一、高中數(shù)學中學生數(shù)學思維及其靈活性培養(yǎng)分析（一）基于高中數(shù)學學科的學生思維特點分析核心目的在于發(fā)展學生現(xiàn)實問題發(fā)現(xiàn)解決能力，以此拓展學生發(fā)散性思維。即，一的思維變得更加具象化[1]。學習過程中，學生的思維運用逐漸形成一種定勢，帶有明顯的功利性。（二）基于素質教育視角的思維靈活性培養(yǎng)可行性數(shù)學思維的靈活性相對不足[2]。素質在高效課堂建構和學生綜合發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用價值。靈活性與可行性，助力高中數(shù)學教學高質量發(fā)展。二、高中數(shù)學改革視域下學生思維靈活性培養(yǎng)路徑探析1.指導總結新穎解法，發(fā)散學生數(shù)學思維教材中的題目為例，新穎的解題方法通常是指與教材中題目的解法不相同的情多解來拓寬學生解題思路，增強學生知識關聯(lián)能力。2.創(chuàng)造思維靈活發(fā)散時機，增強學生感知力教師為學生創(chuàng)造思維靈活發(fā)散時機，則對教師自身的教學設計功底有更高要求。邏輯起到開始培養(yǎng)學生思維靈活性[3]。例如在“已知實數(shù)a,b,c成等比數(shù)列，abc成等差數(shù)列，則b的最大值為 據(jù)自身經(jīng)驗技能靈活選用效率最高的解題方式進行解題。如方法一：k法因為實數(shù)a,b,c成等比數(shù)列，所以b2，又因為abc成等差數(shù)列，所以2(b，即c-3-a，代入b2得：a2(3-2b)a，要使關于a的該方程有解，則D=(3-2b)2-4b230,b￡3.。而方法二中學生另尋思4a,b,c成等比數(shù)列，所以b2，又因為abc成等差數(shù)列，所以2(b，所以-3a,c是方程x2-(2b-3)xD=(3-2b)2-4b230,b￡3.4以此選出正確答案。后面讓學生自由發(fā)言，得到第三種解法：放縮直接構造因為實數(shù)a,b,c成等比數(shù)列，所以b2，又因為abc成等差數(shù)列，所以2(b，所以-3，兩邊平方和放縮得(2b-3)2=a232ac，解之得b￡4.此外考慮到學生思維活解題思路，靈活設置卷面上不同類型題目的解題時間和速度。進行問題求解，通常情況下，學生只需要知道其中的三個變量即可求解出答案。轉化關系，以調換轉移等方式從不同角度進行求解。（二）擴展思維靈活性，促進學生其他思維品質提升現(xiàn)問題的本質，即正確揭示客觀事物間的內在聯(lián)系及思維擴展變化的一般規(guī)律。力，深入觸及問題的現(xiàn)象本質[4]。慮到問題涉及的其他方面品質。有效的輔助解題方式。（三）以多元化教學手法指導學生思維靈活性提高廣闊性，實現(xiàn)數(shù)學解題廣度與深度的有機結合。此外，有必要在教學中加強探習興趣。結語的應用為培養(yǎng)學生思維靈活性提供有利條件，以期為高中數(shù)學改革提供可靠保障。參考文獻：[1]李在剛.高中數(shù)學教學中學生思維靈活性培養(yǎng)策略探討[J].中外交流,2021,28(2):1105.[2]王麗娟.高中數(shù)學教學中學生思維靈活性培養(yǎng)的策略探討[C].//中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會2021年專題研討會論文集.2021:462-463.[3]楊紅娟.高中數(shù)學教學中學生思維靈活性培養(yǎng)策略探究[J].文理導航,2019(26).[4]周秋克.高中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)分析[J