高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式的初探 論文

1針對當(dāng)前信息技術(shù)課程存在的主要問題及相應(yīng)的原因，進(jìn)行了如下的歸納總結(jié)：1.微課的時(shí)間過長，表現(xiàn)形式單一微課的時(shí)間過長，表現(xiàn)形式單一沒有體現(xiàn)微課“短小精悍”的特征目前教師制作的微課的表現(xiàn)形式主要是課堂實(shí)錄、錄屏，邊錄邊講解，一次講解多個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)間過長，無法引起學(xué)生的持續(xù)注意，教學(xué)效果往往不佳。原因是教師不了解微課的特點(diǎn)以及微課應(yīng)用的意義，只根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)盲目開發(fā)微課，應(yīng)該開發(fā)時(shí)間較短，形式生動的微課資目前微課的設(shè)計(jì)還缺乏形成性測試和有效的反饋機(jī)制，達(dá)不到鞏固新知的效果，缺乏實(shí)用性。目前教師還沒有認(rèn)識到微課如何能達(dá)到更好的教學(xué)效果，缺乏相關(guān)指導(dǎo)。應(yīng)該開發(fā)更為科學(xué)實(shí)用的微課，增加練習(xí)以及建立反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生交流。2學(xué)生在觀看視頻中往往沒有明確目標(biāo)和方向，盲目的跟隨教師講解觀看視頻，學(xué)習(xí)的效果并不理想。應(yīng)配合微視頻設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與課堂任務(wù)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)關(guān)系。4.微課的制作存在難度對于廣大一線教師來說，制作大量精良的微課存在很大難度，時(shí)間、精力和技術(shù)上的要求教高。這是由于教師還不熟悉制作優(yōu)質(zhì)的微課的流程和方法，教師需要在微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)上進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，甚至一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的集體創(chuàng)作。比如合肥一中的技術(shù)組開發(fā)的“合一智院”的《一起玩轉(zhuǎn)PS》系列微課，就是團(tuán)隊(duì)結(jié)晶，分工打磨出品。集體不斷設(shè)計(jì)搜集，制作錄制，發(fā)布推廣。(1)RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert教授在"利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”、"線性代數(shù)"等課程中運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂并取得了較好的效果。經(jīng)過長期的實(shí)踐之后，他總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程，分為課前、課中兩部分。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成對應(yīng)的指導(dǎo)性練習(xí)。在課中，學(xué)生先對自我的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)簡單的評價(jià)，接著根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，確定問題，以問題為導(dǎo)向促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收；最后進(jìn)行小組的匯報(bào)與展示，并進(jìn)行反饋。模型如圖1所示。3(2)板塊式翻轉(zhuǎn)課堂模型國內(nèi)學(xué)者張金磊等人在前面的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了一個(gè)更加完善的課堂模型。他同樣將教學(xué)劃分為課前和課中兩個(gè)板塊，并將具體活動進(jìn)行了詳細(xì)的說明。如圖2所示，課前學(xué)生觀看視頻完成新知識的學(xué)習(xí)，之后還需要完成對應(yīng)的課前練習(xí)測試自己的掌握程度。在觀看視頻和做練習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也可以通過交流平臺進(jìn)行討論，同時(shí)向教師反饋課前學(xué)習(xí)情況。在正式上課前，教師通過學(xué)化反饋的學(xué)習(xí)情況確定存在的問題。在課中，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生解決問題，同時(shí)也需要提供個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)生可以獨(dú)立探索和小組協(xié)作化結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行成果的展示、交流與評價(jià)。在這兩個(gè)過程的實(shí)施中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是必不可少的，兩者是構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的基石。2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)模型構(gòu)建通過對中外翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究和教育實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)流程主要分為課前和課中兩部分。下面從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和教學(xué)模式出發(fā)并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂理念下的信息技術(shù)教學(xué)模型，如圖3所示4教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃制作視頻課自主學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)交流討論完成練習(xí)小組評價(jià)成果展示總結(jié)反饋獨(dú)立探究問題交流課上下 5(2)基于主題任務(wù)的微課的設(shè)計(jì)策略本課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，把微課的學(xué)但是切忌在運(yùn)用主題任務(wù)式學(xué)習(xí)策略時(shí)，給學(xué)生布置的任務(wù)過難過大進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反，會讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生畏難情緒，從面對學(xué)習(xí)產(chǎn)對課程學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)科自身操作性較強(qiáng)和較抽象的特點(diǎn)，主彩調(diào)整》中講解色彩調(diào)整時(shí)設(shè)計(jì)圓一名同學(xué)換上一身戎裝的軍(3)基于問題探究的微課的設(shè)計(jì)策略在微課的設(shè)計(jì)中可以設(shè)置在某一時(shí)間穿插階回答正確即可繼續(xù)學(xué)習(xí)，還可以積分以資獎勵。隨堂練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都展水平有很強(qiáng)的聯(lián)系。每節(jié)課后的課后練習(xí)和最后的考核，材，學(xué)生通過完成練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)"用計(jì)算機(jī)程序解決問題的程序語言的那一句?"通過不斷的提問和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題、解決問題微課教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂需要有學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，方便教師上6能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管；學(xué)生也可以在交流平臺上進(jìn)行交流、討論；支持系統(tǒng)中有供學(xué)生練習(xí)的智能系統(tǒng)，對學(xué)生練習(xí)進(jìn)行正誤判斷和錯題解析等。本研究僅僅是一個(gè)開始，進(jìn)一步對微課教學(xué)模式的推廣應(yīng)用才是關(guān)鍵。在信息化高速發(fā)展的今天，技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展成為一種必然的發(fā)展趨勢。今年的全國規(guī)模的線上教學(xué)進(jìn)一步印證了多種教學(xué)模式的互補(bǔ)使用已成必然趨勢。如何在信息化的今天讓技術(shù)更好地服務(wù)于我們的教育事業(yè)，需要我們不斷地探索。翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式以信息技術(shù)和協(xié)作化學(xué)習(xí)為支撐，為師生