學(xué)校心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

[浙江]學(xué)校心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（具體的串講大綱）帶★為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容★心理咨詢：是指運(yùn)用心理學(xué)的辦法，對(duì)在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題并謀求解決問(wèn)題的來(lái)訪者提供心理援助的過(guò)程。P151學(xué)校心理咨詢：心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的辦法，對(duì)在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題并謀求解決問(wèn)題的來(lái)訪者提供心理援助的過(guò)程。學(xué)校心理咨詢是指在學(xué)校所開(kāi)展的心理咨詢活動(dòng)。P151★尺度參考測(cè)評(píng)：是教師或?qū)W習(xí)障礙研究專家根據(jù)某一衡量學(xué)習(xí)水平的尺度來(lái)評(píng)價(jià)小朋友的學(xué)習(xí)成效的模式。這種測(cè)評(píng)模式所提供的信息不是具體數(shù)據(jù)，而是有關(guān)小朋友學(xué)習(xí)水平的描述性信息。P202行為評(píng)價(jià)法：指由別人或小朋友本人對(duì)小朋友在社會(huì)交往中的行為體現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的辦法。P227★★★時(shí)間序列設(shè)計(jì)：是指對(duì)一組非隨機(jī)取樣的被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)解決，并在實(shí)驗(yàn)解決前后周期性地作一系列測(cè)量，然后分析測(cè)量數(shù)據(jù)與否含有非持續(xù)性，從而推斷實(shí)驗(yàn)解決的效果的一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。P64常模：是判斷個(gè)別差別的根據(jù)和比較的原則。P88目的群體：對(duì)適應(yīng)性行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)被評(píng)定的對(duì)象，就是目的群體。P246？示范：是傳授社會(huì)行為最有效并且效率最高的方式。它用來(lái)克制或增進(jìn)多個(gè)行為。P235原則化測(cè)驗(yàn)：是通過(guò)一套嚴(yán)格的原則化程序進(jìn)行編制，并按原則化程序去使用的測(cè)驗(yàn)。P87觀察學(xué)習(xí)：就是通過(guò)觀察別人（楷模）所體現(xiàn)出的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。P122行為角色扮演：小朋友社會(huì)技能測(cè)評(píng)法之一——行為評(píng)價(jià)法中的一種，是直接觀察法的一種變式，比普通的人工設(shè)計(jì)采用了更多的構(gòu)造化或原則化因素，向小朋友呈現(xiàn)一組場(chǎng)面或情境，規(guī)定小朋友面對(duì)場(chǎng)景做出就像真正碰到同一情境時(shí)同樣的反映。P230效度：指測(cè)驗(yàn)對(duì)要測(cè)量的東西能夠測(cè)量的對(duì)的程度。P88橫斷研究：就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年紀(jì)（年級(jí)）或某幾個(gè)年紀(jì)（年級(jí)）的被試的心理、行為狀況進(jìn)行測(cè)查，并加以比較。P60★智力測(cè)驗(yàn)：是為科學(xué)、客觀地測(cè)定人的智力水平而按照原則化的程序編制的一種測(cè)量工具。P94同伴等級(jí)評(píng)定表：這是一種社會(huì)測(cè)量問(wèn)卷，將一種班級(jí)（或其它群體）內(nèi)每個(gè)小朋友的姓名依次排列，緊挨著每個(gè)姓名是一種五點(diǎn)或七點(diǎn)式等級(jí)評(píng)定尺度。規(guī)定被試標(biāo)明對(duì)名單中每個(gè)人的喜歡程度。P226★心理評(píng)定：是運(yùn)用運(yùn)用心理辦法，如觀察法、訪談法、心理測(cè)量法等，圍繞解決某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理所做的綜合評(píng)價(jià)過(guò)程。P88NEO人格問(wèn)卷：是由美國(guó)心理學(xué)家科斯塔和麥克協(xié)根據(jù)人格的“大五”構(gòu)造理論編制的人格五因素問(wèn)卷。用于測(cè)量人格的神經(jīng)質(zhì)、外向性、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性、宜人性和謹(jǐn)慎性。分自我報(bào)告和別人評(píng)定兩種形式，合用于20歲以上的成人。P107★系統(tǒng)：是指由若干互相聯(lián)系、互相作用的部分構(gòu)成的含有一定構(gòu)造與機(jī)能的整體。P55刺激泛化：是指條件作用的形成使有機(jī)體習(xí)得了對(duì)某一刺激作出特定的行為反映，因此也就可能對(duì)類似的刺激作出同樣的行為反映。P120觀察法：是研究者通過(guò)或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察小朋友的心理和行為體現(xiàn)，并由此分析小朋友心理和行為特性和規(guī)律的一種辦法。P66常模參考測(cè)評(píng)：是將小朋友現(xiàn)在學(xué)業(yè)體現(xiàn)的原則化測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)與常模對(duì)比，并考驗(yàn)對(duì)比差別與否達(dá)成明顯水平。P199★同伴提名法：是社會(huì)測(cè)量法中歷史最長(zhǎng)、也可能是用得最多的一種辦法。它規(guī)定班級(jí)（或其它社會(huì)群體）中的每一種人按照一定原則挑選出一定數(shù)量的同窗，小朋友所得的提名次數(shù)就是其分?jǐn)?shù)。P224臨床判斷：是作為一種辦法，從多個(gè)各樣的信息源中抽取幾類有用的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此來(lái)作出對(duì)的判斷。P248途徑分析：它是多元回歸分析的延續(xù)，用于根據(jù)一定的理論假設(shè)證明變量之間的因果關(guān)系。通過(guò)途徑分析，能夠估算出自變量對(duì)因變量的直接或間接效應(yīng)，并以途徑系數(shù)來(lái)表達(dá)。P82投射性測(cè)驗(yàn)：是運(yùn)用沒(méi)有明確構(gòu)造和固定意義、易于引發(fā)多個(gè)反映的刺激，激勵(lì)被試暴露出隱藏在潛意識(shí)之中的思想、情感、欲望、動(dòng)機(jī)等，以此推斷它的人格構(gòu)造。出名的投射測(cè)驗(yàn)有羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、句子完畢測(cè)驗(yàn)和繪畫測(cè)驗(yàn)。P103★學(xué)校恐懼癥：是指由學(xué)習(xí)所造成的壓力，如學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題，厭學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題等等。P19？？★間歇強(qiáng)化：是指以不定時(shí)的強(qiáng)化來(lái)維持某種行為，而不是每次出現(xiàn)該行為就予以強(qiáng)化的辦法。P143縱向研究：就是在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)小朋友的心剪發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定時(shí)的研究，也稱為追蹤研究。P59★多基線設(shè)計(jì)：是時(shí)間序列設(shè)計(jì)的一種變式，它允許研究者對(duì)一種被試或一組被試的多個(gè)行為進(jìn)行測(cè)查，有助于分析個(gè)體間的差別。P65★訪談法：是研究者通過(guò)與小朋友進(jìn)行口頭交談，理解和收集他們有關(guān)的心理與行為特性的數(shù)據(jù)資料的一種研究辦法。P70負(fù)強(qiáng)化：是在個(gè)體體現(xiàn)出符合規(guī)定的行為之后撤去某事物，或讓其離開(kāi)某情境，從而提高目的行為發(fā)生率的一種行為矯正辦法。P142“危險(xiǎn)小朋友”(childrenatrisk)：涉及父母離異的小朋友，父母外出工作留在家里乏人照顧的孩子、濫用錢財(cái)?shù)母改讣捌浜⒆?、時(shí)常自殺的小朋友、懷孕的少女、可能的“輟學(xué)者”，以及其它需要學(xué)術(shù)和心理學(xué)協(xié)助但又不是傳統(tǒng)特殊教育范疇的學(xué)生。P49班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉認(rèn)為，要理解個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須充足地考慮環(huán)境因素、個(gè)人對(duì)環(huán)境的認(rèn)知以及個(gè)人行為三者之間的交互關(guān)系。人的行為是由環(huán)境、個(gè)人與行為三者的交互作用而形成的。他的理論也被稱為三元學(xué)習(xí)論。P121行為定義法：社會(huì)技能的一種定義法，將社會(huì)技能定義為，是特定情景下的一種反映，這種反映將盡量產(chǎn)生或維持某種強(qiáng)化行為，盡量減少或消除處罰。P220準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是介于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，它對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制比前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格某些，但卻不如真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)那樣充足和嚴(yán)格。P6構(gòu)造訪談：又稱原則化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)規(guī)定，根據(jù)有一定構(gòu)造的問(wèn)卷而進(jìn)行的比較正式的訪談。P71強(qiáng)化：這是一種提高行為發(fā)生率的辦法。即根據(jù)操作性條件反射理論，如果在一指定的情境中，某人做事之后，主動(dòng)強(qiáng)化物隨之而來(lái)，那么，當(dāng)他下次碰到相似的情境時(shí)，就很可能再做相似的事情。P140偶聯(lián)契約法：這是一種提高行為發(fā)生率的辦法，這種辦法是經(jīng)行為者本人同意后，以書面合同的形式，明確規(guī)定與否有這樣的行為體現(xiàn)將會(huì)獲得如何的后果。P144自我報(bào)告量表：用于測(cè)量小朋友對(duì)學(xué)校、父母、同伴的態(tài)度以及自己的行為問(wèn)題的感知。問(wèn)卷有兩種，分別合用于8-11歲和12-18歲小朋友。P112抵抗：是精神分析理論的重要概念，是指幼兒期所體驗(yàn)的、所壓抑的情感，在咨詢和治療過(guò)程中遭受抵抗而無(wú)法意識(shí)化，其意義在于增強(qiáng)個(gè)性的自我防御。P176問(wèn)卷法：是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)收集小朋友心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究辦法。P73正強(qiáng)化：是運(yùn)用某種令小朋友、青少年喜歡、愉快的事物或事件偶聯(lián)于特定的目的行為，借以提高該行為發(fā)生率的一種行為干預(yù)辦法。P142超我：是弗洛伊德心理構(gòu)造的三個(gè)層次之一，涉及兩個(gè)部分，一種是良心，一種是自我抱負(fù)。前者是超我的處罰性的、消極性的和批評(píng)性的部分，它告訴個(gè)體不能違反良心。后者是由主動(dòng)的雄心、抱負(fù)所構(gòu)成，是抽象的東西，它但愿?jìng)€(gè)體為之奮斗。P165社會(huì)技能：是個(gè)體為圓滿完畢一項(xiàng)任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的特定行為。P219？？診療性評(píng)價(jià)：是指根據(jù)一定的理論和原則，以使用心理學(xué)的辦法和工具為主，對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)、行為異?；蛘系K、以及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行描述、分析、歸類、鑒別、評(píng)定的過(guò)程。P7心理動(dòng)力理論：這派理論將個(gè)體的發(fā)展當(dāng)作一系列持續(xù)的發(fā)展階段，在其中的每一種階段個(gè)體都要解決某些沖突，對(duì)這些沖突的合理解決就意味著個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)。P53追蹤研究：就是縱向研究，即在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)小朋友的心剪發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定時(shí)的研究。P59社會(huì)技能操作缺點(diǎn)：是一種無(wú)情緒喚醒反映的操作性缺點(diǎn)，這種類型的小朋友，往往含有多個(gè)行為技能，但這些技能卻不能在可接受的水平上體現(xiàn)出來(lái)。P222塞耶(Thayer)會(huì)議：于1954年舉辦，這次會(huì)議增進(jìn)了后來(lái)幾十年內(nèi)學(xué)校心理學(xué)有關(guān)培訓(xùn)、證書頒發(fā)和業(yè)務(wù)思想的形成。簡(jiǎn)答題橫斷研究及其特點(diǎn)。P60橫斷研究就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年紀(jì)（年級(jí)）或某幾個(gè)年紀(jì)（年級(jí)）的被試的心理、行為狀況進(jìn)行測(cè)查，并加以比較。這是學(xué)校心理學(xué)最常見(jiàn)的一種研究類型。它能夠同時(shí)研究大量的數(shù)據(jù)資料，成本低，費(fèi)時(shí)少，研究效率比較高。但這種研究方式缺少系統(tǒng)持續(xù)性，難以擬定變量之間的因果關(guān)系，取樣程序也較復(fù)雜。介紹韋氏小朋友智力量表。P98韋氏小朋友智力量表是由美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)?韋克斯勒編制的，1949年出版，是繼比納量表之后，世界上應(yīng)用最廣泛的個(gè)人智力量表之一，其合用對(duì)象為6-16歲的小朋友。韋克斯勒在量表中設(shè)計(jì)了12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，用來(lái)測(cè)量小朋友的多個(gè)能力。這12個(gè)分測(cè)驗(yàn)分為言語(yǔ)量表和操作量表兩部分。★小朋友社會(huì)技能訓(xùn)練的普通方略。P232小朋友社會(huì)技能訓(xùn)練的普通方略基本上能夠分為下列四種：前控制：重要集中于識(shí)別和變化先前的環(huán)境，或者為小朋友的適宜行為操作提供場(chǎng)合，方便同伴間主動(dòng)的社會(huì)性互動(dòng)。后控制：是對(duì)小朋友的行為進(jìn)行隨即控制的一系列過(guò)程，重要基于下列構(gòu)想：小朋友的不良社會(huì)技能重要源于小朋友的適宜行為未得到及時(shí)的強(qiáng)化。示范：用現(xiàn)場(chǎng)或象征性的動(dòng)作示范來(lái)教給小朋友社會(huì)技能。認(rèn)知—行為技巧，涉及指導(dǎo)訓(xùn)練、行為演習(xí)及自我控制技巧如自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化等，來(lái)教給小朋友社會(huì)技能。簡(jiǎn)述小朋友社會(huì)技能的評(píng)價(jià)辦法。P224對(duì)小朋友的社會(huì)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)的辦法諸多，下面是在學(xué)校情境中進(jìn)行測(cè)評(píng)的兩種辦法：一、社會(huì)測(cè)量法。它的具體形式能夠分為三類：1．同伴提名法。這是社會(huì)測(cè)量法中歷史最長(zhǎng)、也可能是用得最多的一種辦法。它規(guī)定班級(jí)（或其它社會(huì)群體）中的每一種人按照一定原則挑選出一定數(shù)量的同窗。小朋友所得的提名次數(shù)就是其分?jǐn)?shù)。2．同伴行為描述法。同伴提名法即使能擬定小朋友被接納或被回絕的地位，但卻無(wú)法搞清小朋友身上哪些具體的具人特點(diǎn)或技能造成了這種地位。研究者提出了一種更為構(gòu)造化的辦法，即同伴行為描述辦法。3．同伴等級(jí)評(píng)定表。這種社會(huì)測(cè)量問(wèn)卷是將一種班級(jí)（或其它群體）內(nèi)每個(gè)小朋友的姓名依次排列，緊挨著每個(gè)姓名是一種五點(diǎn)或七點(diǎn)式等級(jí)評(píng)定尺度。規(guī)定被試標(biāo)明對(duì)名單中每個(gè)人的喜歡程度。二、行為評(píng)價(jià)法。指由別人或小朋友本人對(duì)小朋友在社會(huì)交往中的行為體現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的辦法。涉及：1．等級(jí)評(píng)定法。由教師和父母完畢的行為檢查表和等級(jí)評(píng)定都是小朋友社會(huì)技能測(cè)評(píng)中慣用的辦法。2．直接觀察。即直接對(duì)小朋友的行為進(jìn)行功效分析。3．行為角色扮演。是前者的一種變式，普通向小朋友呈現(xiàn)一組原則化的場(chǎng)面或情境，規(guī)定小朋友面對(duì)場(chǎng)景做出就像真正碰到同一情境時(shí)同樣的反映。4．自我報(bào)告法。減少行為發(fā)生率的辦法有哪些？P136常見(jiàn)的減少行為發(fā)生率的辦法有消退、暫停、反映代價(jià)、過(guò)矯正和厭惡法。1、消退。這種辦法來(lái)源于典型條件反射理論，專家認(rèn)為：人類的不良行為都是不良的條件強(qiáng)化作用的成果，如果取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就會(huì)自然消退。2、暫停。這種辦法就是使行為者在一段時(shí)間得不到對(duì)目的行為的任何強(qiáng)化，從而使目的行為的發(fā)生率下降。普通有兩種做法：一是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目的行為不予強(qiáng)化；二是規(guī)定行為者離開(kāi)現(xiàn)在存在強(qiáng)化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時(shí)間。3、反映代價(jià)。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強(qiáng)化物，從而使特定行為得到克制，使其發(fā)生率得下列降。4、刺激控制技術(shù)。就是對(duì)情境中的有關(guān)分辨刺激加以控制，從而使有關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)重要有三種：排除、限制、替代。5、其它某些減少不良行為的技術(shù)：過(guò)矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。列舉慣用的小朋友心理評(píng)定工具。P94一、智力測(cè)驗(yàn)方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏小朋友智力量表和瑞文揄能力測(cè)驗(yàn)等；二、人格測(cè)驗(yàn)方面：艾森克人格問(wèn)卷、小朋友人風(fēng)格查表、青年人風(fēng)格查表、NEO人格問(wèn)卷、田納西自我概念量表；三、行為評(píng)定方面：小朋友行為核查表、小朋友行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)（涉及：自我報(bào)告量表、父母評(píng)價(jià)量表、教師評(píng)定量表、學(xué)生觀察系統(tǒng)）。★職業(yè)輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)有哪些？P256影響較大的有下列幾個(gè)：1．物質(zhì)—因素理論。這是產(chǎn)生最早并且流行甚廣的職業(yè)指導(dǎo)理論，其基本點(diǎn)是：“人與工作相匹配”。2．發(fā)展理論。認(rèn)為人的心剪發(fā)展是一種終身的過(guò)程，這其中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個(gè)體發(fā)展的一種重要方面。3．心理動(dòng)力理論。來(lái)源于心理分析理論，試圖以心理分析的辦法來(lái)研究職業(yè)選擇的過(guò)程，認(rèn)為全部職業(yè)都能夠歸入代表心理分析需要的職業(yè)群。4．行為理論。認(rèn)為影響人的職業(yè)發(fā)展過(guò)程的因素有諸多，其中重要涉及：遺傳素質(zhì)和特殊能力；環(huán)境狀況和特殊事件；學(xué)習(xí)經(jīng)歷；工作取向的技能等。他們重點(diǎn)關(guān)注焦慮對(duì)個(gè)人職業(yè)決策時(shí)的干擾作用。5．人格類型理論。這是最有影響的職業(yè)輔導(dǎo)理論，由美國(guó)霍蘭德發(fā)展。他認(rèn)為，個(gè)人的行為是其人格和所處環(huán)境的交互作用的成果。在清晰地理解了人格類型和社會(huì)環(huán)境的類型之后，就能夠作出適宜的職業(yè)匹配。6．職業(yè)決策理論。強(qiáng)調(diào)職業(yè)決策意識(shí)與決策行為在人的職業(yè)成熟與發(fā)展過(guò)程的重要作用。采用觀察法進(jìn)行研究的注意事項(xiàng)有哪些？P69首先，對(duì)要觀察的問(wèn)題應(yīng)有清晰的理解，觀察目的要明確。另首先，盡量使小朋友自然放松，處在正?；顒?dòng)狀態(tài)之中，不要使他們意識(shí)到自己成為觀察者的研究對(duì)象。第三，要善于統(tǒng)計(jì)與觀察目的有關(guān)的事實(shí)，方便事后進(jìn)行整頓分析，并提出進(jìn)一步研究的意見(jiàn)。第四，觀察者除了觀察小朋友的普通言行之外，還要分析小朋友其它有關(guān)的材料，如作文、日志、家庭環(huán)境等。行為矯正應(yīng)遵照哪些原則？P125既涉及臨床辦法上的原則，又涉及某些倫理學(xué)原則。從辦法學(xué)的角度說(shuō)，在行為矯正時(shí)應(yīng)注意下列問(wèn)題：第一，應(yīng)對(duì)矯正辦法及其效果有對(duì)的的認(rèn)識(shí)。第二，考慮行為矯正的對(duì)象。第三，應(yīng)確立現(xiàn)實(shí)的目的。第四，應(yīng)制訂周密的計(jì)劃。第五，堅(jiān)持多個(gè)辦法綜合使用。從倫理道德的角度看，行為矯正應(yīng)注意幾點(diǎn)：首先，考慮文化社會(huì)背景，重視價(jià)值分析。另首先，行為矯正必須以當(dāng)事人正式求助為前提。第三，保護(hù)當(dāng)事人的權(quán)利。第四，必須坦率真誠(chéng)。最后，要信守最少干預(yù)原則。簡(jiǎn)述學(xué)校心理咨詢中常見(jiàn)的咨詢理論。P162心理咨詢的技法皆可歸為三大理論領(lǐng)域：第一，精神動(dòng)力論的立場(chǎng)觀點(diǎn)，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)“無(wú)意識(shí)的動(dòng)力”。第二，人本主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，以羅杰斯的來(lái)訪者中心療法為主，強(qiáng)調(diào)“自我與經(jīng)驗(yàn)的不一致”。第三，行為主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，以當(dāng)代學(xué)習(xí)理行為理論、行為理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“錯(cuò)誤認(rèn)知—學(xué)習(xí)”。簡(jiǎn)述心理評(píng)定應(yīng)遵照的原則。P91心理評(píng)定應(yīng)遵照的原則為：在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。認(rèn)知行為矯正的常見(jiàn)技術(shù)有哪些?P146認(rèn)知行為矯正的常見(jiàn)技術(shù)涉及自我指導(dǎo)訓(xùn)練、自我監(jiān)控訓(xùn)練、問(wèn)題解決訓(xùn)練、輔導(dǎo)、一致性訓(xùn)練等。自我指導(dǎo)訓(xùn)練是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。旨在建立一套嚴(yán)格的程序，由訓(xùn)練者按照規(guī)定的環(huán)節(jié)教小朋友在解決他們所面臨的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)使用言語(yǔ)的自我指導(dǎo)的辦法。問(wèn)題解決訓(xùn)練規(guī)定小朋友對(duì)原來(lái)的問(wèn)題情境能做出合理有效的認(rèn)知行為反映。自我監(jiān)控訓(xùn)練規(guī)定小朋友對(duì)所指定的目的行為進(jìn)行自我觀察和自我統(tǒng)計(jì)。如何診療學(xué)習(xí)障礙?簡(jiǎn)述小朋友學(xué)習(xí)障礙的幾個(gè)診療辦法。P203學(xué)習(xí)障礙診療的辦法重要有下列幾個(gè)：1．神經(jīng)系統(tǒng)檢查。檢查辦法有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽(tīng)等，重點(diǎn)放在擬定小朋友有無(wú)皮質(zhì)異位，對(duì)稱性變化等。有時(shí)也運(yùn)用“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查。常做的檢查涉及：實(shí)體覺(jué)實(shí)驗(yàn)、對(duì)指動(dòng)作實(shí)驗(yàn)、指鼻實(shí)驗(yàn)、兩臂伸展實(shí)驗(yàn)、翻手實(shí)驗(yàn)等。2．理解個(gè)人既往史。由家長(zhǎng)和教師報(bào)告小朋友的生活史、病史與學(xué)校體現(xiàn)，內(nèi)容能夠涵蓋小朋友生活背景與以往發(fā)展的廣泛信息。還能夠從父母、教師、同伴有有關(guān)檔案中收集小朋友社交狀況、愛(ài)好、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有無(wú)跳班或留級(jí)，有無(wú)轉(zhuǎn)學(xué)，對(duì)學(xué)校的態(tài)度及以前與否受到過(guò)特殊學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等狀況。3．行為觀察法。以小朋友外顯的具體行為為對(duì)象進(jìn)行持續(xù)性觀察、統(tǒng)計(jì)及評(píng)價(jià)。實(shí)施者重要是家長(zhǎng)和教師，有兩種形式：一是行為評(píng)定表法；二是應(yīng)用行為分析法，直接評(píng)價(jià)小朋友在特定領(lǐng)域的實(shí)際體現(xiàn)。4．原則化量表測(cè)驗(yàn)法。是現(xiàn)在在學(xué)習(xí)障礙診療中運(yùn)用最為廣泛的辦法。由于它以常模為基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體差別相對(duì)不敏感，因此在運(yùn)用有關(guān)成果時(shí)務(wù)必謹(jǐn)慎。5．任務(wù)分析法和錯(cuò)誤分析。這是近來(lái)發(fā)展起來(lái)的以課程為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)模式中的兩種重要辦法，被認(rèn)為是最含有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)障礙診療辦法。前者從行為主義出發(fā)，關(guān)注小朋友的具體任務(wù)體現(xiàn)。后者把診療重心從任務(wù)本身轉(zhuǎn)移到小朋友的本身體現(xiàn)上。簡(jiǎn)述適應(yīng)性行為的訓(xùn)練過(guò)程。P253？？適應(yīng)性行為的評(píng)價(jià)對(duì)分類/安置、計(jì)劃制訂/干預(yù)方法是十分必要的。對(duì)全部的障礙學(xué)生進(jìn)行再測(cè)和再評(píng)時(shí)，多因素評(píng)定法應(yīng)當(dāng)反映出大量的適應(yīng)性行為的信息。這種信息影響了涉及IEP目的在內(nèi)的全部決定，在決定心理障礙時(shí)，適應(yīng)性行為是一種中心問(wèn)題，對(duì)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行再評(píng)、再測(cè)、IEP、心理干預(yù)，一年一度的復(fù)測(cè)應(yīng)當(dāng)能反映出大量的具體的有關(guān)適應(yīng)性行為的信息，在評(píng)定中使用適應(yīng)性行為應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：1．基本的思考：概念、目的群體、評(píng)價(jià)目的；2．適應(yīng)性行為的評(píng)價(jià)必須與概念、評(píng)價(jià)目的和目的群體相一致；3．必須從多方面對(duì)適應(yīng)性行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析；4．在判斷學(xué)生與否有心理障礙時(shí)，適應(yīng)性行為是應(yīng)當(dāng)考慮到的一種中心問(wèn)題；5．在對(duì)小朋友行為進(jìn)行解釋或鑒定時(shí)，一定要注意適應(yīng)性行為的局限性。舉例闡明學(xué)校心理學(xué)的研究課題。P14學(xué)校心理學(xué)研究的課題，重要是在學(xué)校背景中，結(jié)合教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。研究的重要是應(yīng)用性課題。舉四個(gè)方面的例子：其一，小朋友多動(dòng)癥矯治的研究。學(xué)校心理學(xué)家不同意將多動(dòng)癥理解為輕微腦功效失調(diào)（MBD），而同意“注意缺少障礙”（ADD）的提法。鑒于過(guò)去治療辦法效果不佳，學(xué)校心理學(xué)家開(kāi)展了“認(rèn)知行為矯正”辦法的研究，針對(duì)多動(dòng)癥小朋友注意力缺少障礙，從注意入手，調(diào)節(jié)其認(rèn)知方略，還注意將這種辦法與其它辦法相結(jié)合，減少或不用藥品治療，獲得良好的發(fā)展。其二，離異兒女心理特點(diǎn)及其良好適應(yīng)性的研究。研究表明，離婚造成了兒女和父母雙方的壓抑和不安。離婚和完好家庭的兒女在社會(huì)性——情緒，在學(xué)業(yè)——智力指標(biāo)上存在著較明顯的差別。其三，問(wèn)題小朋友臨床心理學(xué)的研究。這方面的工作重要集中在學(xué)習(xí)困難和學(xué)?？謶职Y等的診療與矯正領(lǐng)域。其四，青少年抽煙問(wèn)題的探究。許多研究已提示，抽煙不僅對(duì)青少年的身體健康有危害，并且對(duì)青少年的學(xué)習(xí)、與父母關(guān)系、與同伴關(guān)系、青少年問(wèn)題行為、輕微的違法犯罪行為等都有不良的影響，因此青少年抽煙成為學(xué)校心理學(xué)家致力于研究和解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)障礙診療的目的是什么？簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)障礙診療的目的。P197普通而言，學(xué)習(xí)障礙的診療重要有下列5個(gè)目的：1．篩選。這是最基本的目的，指從一種小朋友總體中選出全部學(xué)習(xí)障礙小朋友或特定類型的學(xué)習(xí)障礙小朋友。2．分類或分班。指對(duì)已知學(xué)習(xí)障礙群體的進(jìn)一步劃分，作為有針對(duì)性研究與干預(yù)工作的根據(jù)。3．干預(yù)計(jì)劃設(shè)計(jì)。診療成果可作為干預(yù)計(jì)劃的基本內(nèi)容。4．干預(yù)計(jì)劃評(píng)價(jià)。用于測(cè)量干預(yù)計(jì)劃的有效性。5．理解學(xué)習(xí)障礙小朋友的進(jìn)步。教師或?qū)＜冶O(jiān)控學(xué)習(xí)障礙小朋友的體現(xiàn)及進(jìn)步。這5種目的在性質(zhì)與側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但它們之間并不對(duì)立、排斥，在診療程序及診療工具上現(xiàn)有重疊，又能夠結(jié)合在某一次的診療中?！飳W(xué)校心理咨詢應(yīng)堅(jiān)持的原則有哪些?P156一、保密的原則。這是最為重要的原則，它既是咨詢者與來(lái)訪者確立互相信任的咨訪關(guān)系的前提，也是學(xué)校心理咨詢活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。二、時(shí)間限定的原則。普通規(guī)定為50分鐘左右，電話咨詢?cè)瓌t上限定為30分鐘。三、來(lái)者不拒的原則。來(lái)訪者必須出于完全自愿，這是確立咨詢關(guān)系的先決條件。四、感情限定的原則。原則上嚴(yán)禁咨詢者與來(lái)訪者除咨詢室之外的任何接觸和交往，也不能將自己的情緒帶進(jìn)咨詢過(guò)程。五、重大決定延期的原則。咨詢期間，由于來(lái)訪學(xué)生情緒過(guò)于不穩(wěn)和動(dòng)搖，原則上應(yīng)規(guī)勸其不要容易作出諸如退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，也盡量影響學(xué)校使學(xué)校盡量避免對(duì)學(xué)生的處分。六、心理咨詢的倫理規(guī)范。心理咨詢活動(dòng)的開(kāi)展必須以一定的倫理規(guī)范為約束力，這是心理咨詢必須堅(jiān)持的重要原則。介紹幾個(gè)小朋友社會(huì)技能的行為評(píng)價(jià)法。P227行為評(píng)價(jià)法指由別人或小朋友本人對(duì)小朋友在社會(huì)交往中的行為體現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的辦法。1．等級(jí)評(píng)定法。由教師和父母完畢的行為檢查表和等級(jí)評(píng)定都是小朋友社會(huì)技能測(cè)評(píng)中慣用的辦法。2．直接觀察。直接對(duì)小朋友的行為進(jìn)行功效分析。3．行為角色扮演。是直接觀察法的一種變式，它比普通的人工設(shè)計(jì)情境采用了更多的構(gòu)造化或原則化因素。它普通向小朋友呈現(xiàn)一組原則化的場(chǎng)面或情境，規(guī)定小朋友面對(duì)場(chǎng)景做出就像真正碰到同一情境時(shí)同樣的反映。4．自我報(bào)告法。它的應(yīng)用不像其它技術(shù)那樣普遍，這重要是受這種辦法的主觀性和缺少關(guān)聯(lián)效度的影響。定性分析含有哪些基本特點(diǎn)？P78它含有四個(gè)特點(diǎn)：第一，它是建立在描述基礎(chǔ)上的邏輯分析或推斷；第二，定性分析側(cè)重揭示心理和行為體現(xiàn)背后的“意義”；第三，定性分析傾向于對(duì)研究成果進(jìn)行歸納分析；第四，定性分析不僅注意對(duì)研究成果的分析，更重視對(duì)過(guò)程和互有關(guān)系的分析。在擬定學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)范疇時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？P279首先要謹(jǐn)防趕潮流。學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)當(dāng)避免“趕時(shí)髦”，以免頻繁更換服務(wù)功效。另首先，重視學(xué)校心理學(xué)的心理健康定向。歷史上學(xué)校無(wú)視了情緒失調(diào)的小朋友，我們要把學(xué)習(xí)環(huán)境看作一種提高心理健康的適宜地點(diǎn)。第三，謹(jǐn)慎變革。將來(lái)學(xué)校心理學(xué)家將需要與行為變化和教育相聯(lián)系的評(píng)定技術(shù)。即使學(xué)校心理學(xué)家的重要角色是評(píng)定，但這角色已經(jīng)擴(kuò)大了，并將繼續(xù)擴(kuò)大。在采用暫停技術(shù)減少小朋友不良行為發(fā)生率時(shí)，要注意哪些事項(xiàng)？P137使用暫停技術(shù)有三點(diǎn)特別重要。首先，必須清晰與不良行為相聯(lián)系的強(qiáng)化物或強(qiáng)化物存在的環(huán)境。另首先，不良行為發(fā)生后立即實(shí)施暫停，終止強(qiáng)化物或強(qiáng)化情境的作用；同時(shí)，對(duì)不良行為的出現(xiàn)，全部有關(guān)的人員都應(yīng)對(duì)其實(shí)施強(qiáng)化暫停。第三，小朋友在暫停區(qū)的行為應(yīng)受到監(jiān)控，不能任其自由。簡(jiǎn)述心理測(cè)量的四個(gè)基本特性。P86人的心理特質(zhì)是通過(guò)外顯行為體現(xiàn)出來(lái)的，測(cè)驗(yàn)無(wú)法直接測(cè)量心理特質(zhì)，而是通過(guò)一種人對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反映來(lái)推論他的心理特質(zhì)，因此心理測(cè)量含有間接性。人的行為比較沒(méi)有絕對(duì)原則，心理測(cè)量中對(duì)人的評(píng)價(jià)總是與他所在團(tuán)體中的大多數(shù)人或某種人為擬定的原則相比較而言，因此心理測(cè)量含有相對(duì)性。測(cè)驗(yàn)不可能測(cè)量人全部的行為，特定的測(cè)驗(yàn)也只測(cè)量了它所要測(cè)定的行為領(lǐng)域的一種行為樣本。測(cè)驗(yàn)的編制者往往根據(jù)一定的心理學(xué)理論，抽取出決定某一心理特質(zhì)的代表性要素，選用最能體現(xiàn)這些要素的行為構(gòu)成行為樣本。因此測(cè)量含有代表性。心理測(cè)量還含有客觀性。由于測(cè)驗(yàn)工具從編制到施測(cè)、記分及成果的解釋都通過(guò)了原則化。適應(yīng)性行為測(cè)量工具含有哪三個(gè)特點(diǎn)?P249原則化的適應(yīng)性行為的測(cè)量工具除極少數(shù)外，大部分包含別人評(píng)價(jià)法。別人評(píng)價(jià)法是指測(cè)試人從理解孩子的當(dāng)事人或監(jiān)護(hù)人那里謀求信息。另一種比較重要的特點(diǎn)是大多數(shù)適應(yīng)性行為的測(cè)量工具都是典型行為測(cè)量。典型行為測(cè)量指的是一種人普通做什么，而不是指在原則化的情境下他的最佳的可能的有體現(xiàn)。第三個(gè)適應(yīng)性行為測(cè)量工具或程序的特點(diǎn)是它和教育的有關(guān)性。如對(duì)課堂體現(xiàn)，日常工作的完畢和課堂練習(xí)的檢查等課堂學(xué)習(xí)的直接測(cè)量，顯然與學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)性行為有很大的聯(lián)系。簡(jiǎn)述心理評(píng)定的整合模式。P90心理評(píng)定的模式有醫(yī)學(xué)模式、多元模式和整合模式。醫(yī)學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了政黨與非政黨間質(zhì)的區(qū)別，而多元模式則過(guò)分依賴統(tǒng)計(jì)分析，又缺少明確的理論支持，都暴露出某些缺點(diǎn)。小朋友青少年的某些心理現(xiàn)象可能是分布在一種正常的持續(xù)體上，而另某些可能適合于做質(zhì)的分辨。如果能夠?qū)煞N辦法結(jié)合起來(lái)，將有助于提高心理評(píng)定的水平。整合模式就是強(qiáng)調(diào)對(duì)小朋友青少年的心理特性與機(jī)能進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的綜合評(píng)定模式。簡(jiǎn)述塞耶(Thayer)會(huì)議對(duì)學(xué)校心理學(xué)將來(lái)的建議和預(yù)言。P269會(huì)議建議：1．學(xué)校里培訓(xùn)和業(yè)務(wù)分兩個(gè)等級(jí)，兩級(jí)都能夠發(fā)證書。碩士一級(jí)的開(kāi)業(yè)者只提供有限的、受監(jiān)督的服務(wù)；2．對(duì)已從事服務(wù)的心理學(xué)工作者提供更多的在職博士生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；3．美國(guó)教育部的兩級(jí)證書同培訓(xùn)和鑒定掛鉤。會(huì)議還預(yù)言將來(lái)對(duì)學(xué)校心理學(xué)家仍將有很大需求。簡(jiǎn)述咨詢中打破沉默的辦法。P177首先，用溫和的語(yǔ)調(diào)輕輕地重復(fù)來(lái)訪者最后所說(shuō)的話。如，來(lái)訪者說(shuō)完“今天沒(méi)有什么可說(shuō)的”而不開(kāi)口，咨詢者能夠說(shuō)：“噢，今天沒(méi)有什么可說(shuō)的……”。另首先，咨詢者猜想來(lái)訪者之因此沉默的因素并直接說(shuō)出來(lái)。如“是不是由于我是女的才不樂(lè)意開(kāi)口？”第三個(gè)辦法，從日常生活中的話題入手直接問(wèn)問(wèn)看，如“這個(gè)星期天是怎么過(guò)的？”。第四個(gè)辦法，直接詢問(wèn)來(lái)訪者對(duì)自己的見(jiàn)解或感受，以此作為話題來(lái)打破沉默的局面。如“怎么樣，你對(duì)我有什么見(jiàn)解？例如說(shuō)，感覺(jué)不錯(cuò)，或感到不如何……”簡(jiǎn)述學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)的分辨與聯(lián)系。P23盡管教育心理學(xué)是一門應(yīng)用心理學(xué)的分支，但比起學(xué)校心理學(xué)來(lái)，它卻帶有更多的理論性。教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究，正是為學(xué)校心理學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。在一定意義上說(shuō)，學(xué)校心理學(xué)是從教育心理學(xué)基礎(chǔ)分化和發(fā)展起來(lái)的，它是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，因此稱“應(yīng)用的教育心理學(xué)”。于是，學(xué)校心理學(xué)要采用教育心理學(xué)的理論和辦法，和教育心理學(xué)構(gòu)成一種“互有交叉性”，對(duì)比教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)又含有其特殊性，一是教育心理學(xué)的理論重要來(lái)自教育實(shí)際，但不少原理來(lái)自動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，而學(xué)校心理學(xué)的原理則都來(lái)自學(xué)校的實(shí)踐和學(xué)校的課題研究；二是教育心理學(xué)盡管也涉及到問(wèn)題小朋友青少年，但重要還是偏重正常學(xué)生的心理研究，學(xué)校心理學(xué)重要是研究問(wèn)題學(xué)生，盡管它也研究正常學(xué)生，但研究的目的是為輔導(dǎo)與矯正問(wèn)題學(xué)生服務(wù)；三是教育心理學(xué)家從事教育實(shí)踐，重要是為了做干預(yù)或培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的某種心理品質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，而學(xué)校心理學(xué)家去學(xué)校他們或是在學(xué)校工作，或是更直接地為學(xué)校服務(wù)，帶有更強(qiáng)的應(yīng)用性。什么是系統(tǒng)脫敏法?系統(tǒng)脫敏的過(guò)程普通涉及哪三步?P140系統(tǒng)脫敏是活爾普首創(chuàng)的。辦法是將當(dāng)事人所描述的那些產(chǎn)生焦慮的刺激進(jìn)行層次性的安排，也就是說(shuō)，是按照當(dāng)事人的情緒困擾程度，定出等級(jí)，然后由專業(yè)人員教給當(dāng)事人放松的技巧，隨即，專業(yè)人員會(huì)將引發(fā)最少焦慮的情境重述，由此，當(dāng)事人的感受首先被增強(qiáng)了，另首先則通過(guò)放松過(guò)程而達(dá)成脫敏的效果，直到最后全部的焦慮都消失為止。系統(tǒng)脫敏的過(guò)程大概涉及三步：首先是評(píng)定主觀焦慮單位，制訂焦慮梯度；第二步是放松訓(xùn)練；第三步是脫敏過(guò)程。簡(jiǎn)述對(duì)小朋友和青少年在學(xué)校中的適應(yīng)性行為進(jìn)行評(píng)定的理論基礎(chǔ)和評(píng)定辦法。P248理論基礎(chǔ)為：（1）對(duì)于5-17歲的人來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)的能力是一項(xiàng)核心的發(fā)展任務(wù)。（2）社會(huì)文化團(tuán)體對(duì)學(xué)習(xí)能力的預(yù)期和強(qiáng)調(diào)是非常普遍的。評(píng)定辦法為：（1）廣泛收集和考慮多個(gè)各樣的信息，涉及教師訪談，收集累積資料的考察；（2）對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行的抽樣檢查，課堂觀察；（3）團(tuán)體原則化成就測(cè)驗(yàn)的成果，個(gè)體成就測(cè)驗(yàn)的成果，診療測(cè)驗(yàn)的成果，某些其它的信息測(cè)量。簡(jiǎn)述學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的動(dòng)因。P261．義務(wù)教育使小朋友在校的比例和年限增加，由此帶來(lái)了許多問(wèn)題。2．身體缺點(diǎn)和心理缺點(diǎn)的小朋友大量存在。3．特殊教育的出現(xiàn)。敘述題對(duì)認(rèn)知行為矯正技術(shù)之自我指導(dǎo)訓(xùn)練詳加敘述。P146這種技術(shù)是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。從理論上說(shuō)，它來(lái)源于維果斯基的高級(jí)心理機(jī)能理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。這種辦法旨在建立一套嚴(yán)格的程序，由訓(xùn)練者按照規(guī)定的環(huán)節(jié)教小朋友在解決他們所面臨的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)使用言語(yǔ)的自我指導(dǎo)的辦法。具體地說(shuō)，這種程序涉及下列八步。1．任務(wù)選擇訓(xùn)練者應(yīng)選擇那些需要長(zhǎng)時(shí)注意的、要有一定的方略才干順利完畢的任務(wù)，這些任務(wù)對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)難度要適宜。2．認(rèn)知模擬訓(xùn)練者要模擬任務(wù)的解決過(guò)程。這個(gè)模擬是以訓(xùn)練者自己口述的形式進(jìn)行的。3．明顯的外部指導(dǎo)按照認(rèn)知模擬的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者一步一步地教小朋友完畢所規(guī)定的任務(wù)。4．外顯的自我指導(dǎo)訓(xùn)練者讓小朋友按照上述辦法自己去獨(dú)立完畢任務(wù)，這時(shí)小朋友邊做邊說(shuō)。這一步規(guī)定小朋友主動(dòng)地參加到完畢任務(wù)的活動(dòng)中去。5．模仿悄聲的外部自我指導(dǎo)訓(xùn)練者給小朋友示范在完畢任務(wù)時(shí)悄聲的指導(dǎo)自己，研究人員發(fā)現(xiàn)，有時(shí)小朋友對(duì)悄聲的自我指導(dǎo)比對(duì)大聲的自我指導(dǎo)更容易理解，并且零碎的指導(dǎo)更適合于內(nèi)部語(yǔ)言或思維。6．小朋友練習(xí)悄聲的外部自我指導(dǎo)訓(xùn)練者認(rèn)真地聽(tīng)小朋友的言語(yǔ)，觀察他們的行為，協(xié)助他們自己思考、自我指導(dǎo)，而不要再模仿訓(xùn)練者了。7．模仿內(nèi)隱的自我指導(dǎo)訓(xùn)練者示范內(nèi)隱的自我指導(dǎo)，規(guī)定小朋友在完畢任務(wù)之前模仿訓(xùn)練者的作法。8．小朋友練習(xí)內(nèi)隱的自我指導(dǎo)小朋友必須自己思考完畢任務(wù)，由于內(nèi)隱的自我指導(dǎo)，訓(xùn)練者不能直接監(jiān)控小朋友的思考，而要觀察他們的行為，借以分析小朋友是如何完畢任務(wù)的。敘述在適應(yīng)性行為訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。P253在評(píng)定中使用適應(yīng)性行為應(yīng)注意下列幾點(diǎn)。1．基本的思考：概念、目的群體、評(píng)價(jià)目的最基本的第一步是搞清評(píng)價(jià)的目的、目的群體和適應(yīng)性行為的概念，為確保這一點(diǎn)，在心理報(bào)告中應(yīng)當(dāng)明確地指出具體的狀況和所做出的決定。2．適應(yīng)性行為的評(píng)價(jià)必須與概念、評(píng)價(jià)目的和目的群體相一致用未曾原則化的測(cè)量工具收集有關(guān)信息比用雖原則化但是收集的卻是不有關(guān)的信息的測(cè)量工具要好的多。由于目的群體、目的等不同，正規(guī)的測(cè)量辦法不適宜或不能得以精確的應(yīng)用時(shí)，能夠收集、應(yīng)用某些其它的適應(yīng)性行為的信息。3．必須從多方面對(duì)適應(yīng)性行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析如果能夠的話，應(yīng)當(dāng)清晰的涉及分類/安置，計(jì)劃制訂/進(jìn)行干預(yù)。4．在判斷學(xué)生與否有心理障礙時(shí)，適應(yīng)性行為是應(yīng)當(dāng)考慮到的一種中心問(wèn)題適應(yīng)性行為在分類/安置決定中是非常重要的，對(duì)于牌任何水平的心理障礙的學(xué)生，適應(yīng)性行為對(duì)其訓(xùn)練計(jì)劃的制訂也是必不可少的。5．在對(duì)小朋友行為進(jìn)行解釋或鑒定時(shí)，一定要注意適應(yīng)性行為的局限性由于這些局限性的存在，必須考慮到適應(yīng)性行為的幾個(gè)指標(biāo)，涉及使用由臨床判斷所得到的信息，避免只考慮單一的或總體的分?jǐn)?shù)，做決定時(shí)彩適宜的原則而不是武斷地應(yīng)用測(cè)量的成果?！锱e例闡明在心理咨詢的早期階段如何建立與來(lái)訪者的互相信賴的協(xié)調(diào)關(guān)系。P173影響信賴關(guān)系的建立的因素有諸多，在心理咨詢?cè)缙陔A段，特別應(yīng)當(dāng)注意回避下列的諸種態(tài)度和問(wèn)題。第一，回避空頭的議論咨詢者普通應(yīng)避免與來(lái)訪者之間的議論。心理咨詢是通過(guò)咨詢者和來(lái)訪者之間的談話求得問(wèn)題解決的，咨詢初，作為咨詢者的重要任務(wù)是要善于誘導(dǎo)來(lái)訪者的談話，要耐心傾聽(tīng)并緦觀察來(lái)訪者的言談舉止。討論可等到咨詢后期再進(jìn)行。第二，回避對(duì)來(lái)訪者的表彰和稱贊在心理咨詢?cè)缙?，?lái)自于咨詢者的表彰和稱贊，往往意味著咨詢者的喜好、價(jià)值觀或期待，這就很容易造成來(lái)訪者盲目地追求來(lái)自咨詢者的價(jià)值認(rèn)同，從而陷入一種規(guī)定來(lái)訪者自我體現(xiàn)方向的危險(xiǎn)性，體現(xiàn)的自由及試行錯(cuò)誤的自由。第三，回避過(guò)早的解釋過(guò)早的解釋，無(wú)論妥當(dāng)與否，都會(huì)對(duì)來(lái)訪者產(chǎn)生負(fù)面的影響。由于解釋畢竟是一種推理或猜想，就總會(huì)有不確切的地方。往往容易引發(fā)來(lái)訪者的誤解，認(rèn)為咨詢者沒(méi)有理解自己，也會(huì)認(rèn)為是咨詢者強(qiáng)加于自己而出現(xiàn)心理抵抗。妥當(dāng)?shù)慕忉屢残枰谛刨囮P(guān)系形成后來(lái)。第四，回避早期的診療如果咨詢者隨意告訴來(lái)訪者：“你精神上確實(shí)有問(wèn)題”“你是某某某神經(jīng)癥”的話，來(lái)訪者就會(huì)形成一種自我概念，“反正我精神上有問(wèn)題”“反正自己是神經(jīng)癥患者”的否認(rèn)態(tài)度。心理咨詢的目的是要促使來(lái)訪者自己去考慮自己的問(wèn)題，并向自我理解的方向發(fā)展。第五，回避提問(wèn)敏感的問(wèn)題如性的問(wèn)題、相貌的問(wèn)題、異性關(guān)系問(wèn)題等，以免引發(fā)來(lái)訪者產(chǎn)生“抵抗”的心理反映。當(dāng)咨訪雙方確認(rèn)彼此的信賴關(guān)系已經(jīng)形成的話，來(lái)訪者就會(huì)自覺(jué)地談?wù)撨@些問(wèn)題。最后，回避對(duì)別人的辯護(hù)和責(zé)難如果咨詢者容易地為來(lái)訪者所埋怨的人辯護(hù)的話，往往會(huì)使來(lái)訪者感到咨詢者站在所埋怨的人一邊，也不能理解自己，從而造成對(duì)咨詢者的不信任。但也不能容易附和來(lái)訪者去責(zé)難來(lái)訪者所埋怨或指責(zé)的對(duì)象。請(qǐng)敘述幾個(gè)小朋友學(xué)習(xí)障礙的矯正模式。P208一、行為干預(yù)模式這是針對(duì)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題所較早形成的，也是比較完善的一類干預(yù)辦法。行為干預(yù)模式以行為主義的基本原則為指導(dǎo)思想，認(rèn)為：個(gè)體的行為能夠通過(guò)操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以變化，這其中操縱環(huán)境刺激的意義在于為特定行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)，而操縱行為后果則旨在變化某種行為在將來(lái)增加或減少的可能性。行為干預(yù)模式重要涉及及時(shí)強(qiáng)化、代幣制、行為合同、“冷板凳”、反映代價(jià)等直接針對(duì)學(xué)習(xí)障礙小朋友本身的行為矯正技術(shù)；還涉及精確教學(xué)法、直接指導(dǎo)法和無(wú)誤過(guò)程法等針對(duì)教師的特殊教學(xué)技術(shù)，這些辦法均基于教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大影響這一事實(shí)而設(shè)計(jì)的。二、認(rèn)知—行為干預(yù)模式此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙小朋友自己形成主動(dòng)的、自我調(diào)控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。認(rèn)為個(gè)體本身能夠控制自己的行為，因此行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果，而受其本身認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也即元認(rèn)知系統(tǒng)的影響。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知方略訓(xùn)練、自我控制訓(xùn)練或自我指導(dǎo)訓(xùn)練。三、同伴指導(dǎo)模式這是80年代中期以來(lái)興起的新型的訓(xùn)練模式，即讓一種學(xué)習(xí)障礙的小朋友協(xié)助另一種學(xué)習(xí)障礙的小朋友，或讓學(xué)習(xí)障礙小朋友的同伴（正常）協(xié)助他。該辦法既合用于對(duì)課程內(nèi)容的課外輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)障礙小朋友社會(huì)技能的訓(xùn)練也有效。四、神經(jīng)系統(tǒng)功效的訓(xùn)練也就是心理過(guò)程訓(xùn)練，這是從心理過(guò)程障礙說(shuō)的病理機(jī)制假設(shè)出發(fā)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)辦法。創(chuàng)立者認(rèn)為，學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)功效，而這些高級(jí)功效實(shí)現(xiàn)是以基本的感知覺(jué)等心理過(guò)程為基礎(chǔ)的。因此，對(duì)基本心理過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練就能夠改善腦功效，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。五、生化與藥品治療它是假設(shè)小朋友的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題因其神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造與功效的病理性問(wèn)題，如輕微腦功效失調(diào)、大腦半球優(yōu)勢(shì)受損、腦構(gòu)造異常等造成的。從生化的角度講，多通過(guò)控制機(jī)體對(duì)某些元素的攝入，試圖變化機(jī)體的功效，曾使用的辦法涉及限制飲食、服用維生素、補(bǔ)充鋅、銅等微量元素。從藥品學(xué)的角度說(shuō)，現(xiàn)在人們所用的藥品能夠分為兩類：一類是神經(jīng)興奮劑類，如利他林等；一類是抗抑郁類藥品，如丙咪嗪等。舉例闡明學(xué)習(xí)障礙診療的辦法和矯正模式。P203學(xué)習(xí)障礙診療的辦法重要有下列幾個(gè)：1．神經(jīng)系統(tǒng)檢查。檢查辦法有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽(tīng)等，重點(diǎn)放在擬定小朋友有無(wú)皮質(zhì)異位，對(duì)稱性變化等。有時(shí)也運(yùn)用“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查。常做的檢查涉及：實(shí)體覺(jué)實(shí)驗(yàn)、對(duì)指動(dòng)作實(shí)驗(yàn)、指鼻實(shí)驗(yàn)、兩臂伸展實(shí)驗(yàn)、翻手實(shí)驗(yàn)等。2．理解個(gè)人既往史。由家長(zhǎng)和教師報(bào)告小朋友的生活史、病史與學(xué)校體現(xiàn)，內(nèi)容能夠涵蓋小朋友生活背景與以往發(fā)展的廣泛信息。還能夠從父母、教師、同伴有有關(guān)檔案中收集小朋友社交狀況、愛(ài)好、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有無(wú)跳班或留級(jí)，有無(wú)轉(zhuǎn)學(xué)，對(duì)學(xué)校的態(tài)度及以前與否受到過(guò)特殊學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等狀況。3．行為觀察法。以小朋友外顯的具體行為為對(duì)象進(jìn)行持續(xù)性觀察、統(tǒng)計(jì)及評(píng)價(jià)。實(shí)施者重要是家長(zhǎng)和教師，有兩種形式：一是行為評(píng)定表法；二是應(yīng)用行為分析法，直接評(píng)價(jià)小朋友在特定領(lǐng)域的實(shí)際體現(xiàn)。4．原則化量表測(cè)驗(yàn)法。是現(xiàn)在在學(xué)習(xí)障礙診療中運(yùn)用最為廣泛的辦法。由于它以常模為基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體差別相對(duì)不敏感，因此在運(yùn)用有關(guān)成果時(shí)務(wù)必謹(jǐn)慎。5．任務(wù)分析法和錯(cuò)誤分析。這是近來(lái)發(fā)展起來(lái)的以課程為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)模式中的兩種重要辦法，被認(rèn)為是最含有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)障礙診療辦法。前者從行為主義出發(fā)，關(guān)注小朋友的具體任務(wù)體現(xiàn)。后者把診療重心從任務(wù)本身轉(zhuǎn)移到小朋友的本身體現(xiàn)上。（矯正模式參考前一大題）舉例闡明如何評(píng)價(jià)和訓(xùn)練小朋友的適應(yīng)性行為。P245請(qǐng)闡明心理咨詢中增進(jìn)感情自由體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)及其技法。P162、168心理咨詢的技法皆可歸為三大理論領(lǐng)域：第一，精神動(dòng)力論的立場(chǎng)觀點(diǎn)，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)“無(wú)意識(shí)的動(dòng)力”。第二，人本主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，以羅杰斯的來(lái)訪者中心療法為主，強(qiáng)調(diào)“自我與經(jīng)驗(yàn)的不一致”。第三，行為主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，以當(dāng)代學(xué)習(xí)理行為理論、行為理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“錯(cuò)誤認(rèn)知—學(xué)習(xí)”。具體咨詢者是如何通過(guò)語(yǔ)言的形式體現(xiàn)給或傳遞給來(lái)訪者的呢？1．感情的接納。又被稱為“簡(jiǎn)樸的接納”。就是說(shuō)，無(wú)論來(lái)訪者是如何的態(tài)度、體現(xiàn)如何的感情——是必定的還與否認(rèn)的——作為咨詢者都能夠接納它。2．感情的反射。這是指咨詢者對(duì)來(lái)訪者所表明的感情能夠理解并以對(duì)應(yīng)的形式反饋給對(duì)方。3．內(nèi)容、問(wèn)題的重復(fù)。指對(duì)來(lái)訪者所敘述的問(wèn)題、說(shuō)出的語(yǔ)句予以重復(fù)和復(fù)述。4．感情的明確化。若咨詢過(guò)程中，來(lái)訪者未能明確表明自己的感情和態(tài)度，咨詢者應(yīng)當(dāng)盡量地將其理出頭緒來(lái)，使其明了化。5．非批示的引導(dǎo)。咨詢者能夠用某些適切的、非批示的引導(dǎo)語(yǔ)言促使來(lái)訪者能更主動(dòng)地表明問(wèn)題。敘述社會(huì)技能訓(xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)及其基本環(huán)節(jié)。P233社會(huì)技能訓(xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)理論是以指導(dǎo)性教學(xué)模型為基礎(chǔ)的。指導(dǎo)性教學(xué)是一種以技能訓(xùn)練為目的的診療與培養(yǎng)模型，它由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先，用可觀察到的術(shù)語(yǔ)來(lái)具體闡明這種行為的動(dòng)作成分及行為發(fā)生的條件；第二，使Brockman所描述的環(huán)節(jié)來(lái)評(píng)價(jià)多個(gè)行為；第三，指出由評(píng)定所擬定的符合學(xué)生需要的教學(xué)方略；第四，檢查教學(xué)過(guò)程對(duì)社會(huì)技能成績(jī)效果的實(shí)證效度。它由五個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：1．建立需要。就是為小朋友建立操作所談及的社會(huì)技能的需要，使得這種技能與小朋友親密有關(guān)。2．?dāng)M定技能成分。按照?qǐng)F(tuán)體的特點(diǎn)，來(lái)擬定構(gòu)成技能的具體行為次序，也就是說(shuō)，在教給他們對(duì)一項(xiàng)技能進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，其亞任務(wù)的特點(diǎn)和數(shù)量部分是由團(tuán)體的年紀(jì)和團(tuán)體技能水平?jīng)Q定的。3．示范。是傳授社會(huì)行為最有效并且效率最高的方式。它用來(lái)克制和增進(jìn)多個(gè)行為，并且已經(jīng)廣泛用來(lái)專家多個(gè)不同的社會(huì)行為。示范的形式多個(gè)多樣，涉及放電影或錄像，通過(guò)書籍和故事進(jìn)行口頭上的演示，以及進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范等。4．演習(xí)行為。它的目的是讓學(xué)生互相練習(xí)這種技能，從領(lǐng)導(dǎo)者和同伴那里獲得有關(guān)技能體現(xiàn)好壞的反饋。5．普通化訓(xùn)練。社會(huì)技能只有在“現(xiàn)實(shí)生活”情境中體現(xiàn)出來(lái)才有用。對(duì)于任何功效性或適應(yīng)性價(jià)值的社會(huì)技能，它們必須從教學(xué)情境推廣到其它情境、人和時(shí)間。試述職業(yè)輔導(dǎo)的心理動(dòng)力理論和職業(yè)決策理論。P257、258職業(yè)輔導(dǎo)的心理動(dòng)力理論來(lái)源于心理分析理論，這個(gè)流派的學(xué)者試圖以心理分析的辦法來(lái)研究職業(yè)選擇的過(guò)程，認(rèn)為全部職業(yè)都能夠歸入代表心理分析需要的職業(yè)群。這些職業(yè)群是：養(yǎng)育的、操作的、感覺(jué)的、探究的、流動(dòng)的和克制的、顯示的、有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)等等。產(chǎn)生職業(yè)問(wèn)題的當(dāng)事人則可能有五種狀況：（1）依賴性；（2）缺少信息；（3）自我矛盾；（4）選擇時(shí)的焦慮；（5）沒(méi)有問(wèn)題。心理動(dòng)力理論在實(shí)際工作中也主動(dòng)地使用測(cè)量工作，其目的是為了診療、評(píng)價(jià)個(gè)人資料，以及激發(fā)個(gè)人進(jìn)行自我探索。職業(yè)決策理論強(qiáng)調(diào)職業(yè)決策意識(shí)與決策行為在人的職業(yè)成熟與發(fā)展過(guò)程中的重要作用。認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)的基本任務(wù)是探究和解決職業(yè)決策問(wèn)題，增進(jìn)個(gè)人決策意識(shí)發(fā)展，培養(yǎng)決策能力。職業(yè)決策過(guò)程普通涉及下列環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，擬定目的；收集資料；考慮多個(gè)可能的選擇方案；探討多個(gè)成果與目的的關(guān)系和價(jià)值問(wèn)題；比較選優(yōu)，作出決定和執(zhí)行決策。★試述社會(huì)技能訓(xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。P233社會(huì)技能訓(xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)由五個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：1．建立需要。就是為小朋友建立操作所談及的社會(huì)技能的需要，使得這種技能與小朋友親密有關(guān)。2．?dāng)M定技能成分。按照?qǐng)F(tuán)體的特點(diǎn)，來(lái)擬定構(gòu)成技能的具體行為次序，也就是說(shuō)，在教給他們對(duì)一項(xiàng)技能進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，其亞任務(wù)的特點(diǎn)和數(shù)量部分是由團(tuán)體的年紀(jì)和團(tuán)體技能水平?jīng)Q定的。3．示范。是傳授社會(huì)行為最有效并且效率最高的方式。它用來(lái)克制和增進(jìn)多個(gè)行為，并且已經(jīng)廣泛用來(lái)專家多個(gè)不同的社會(huì)行為。示范的形式多個(gè)多樣，涉及放電影或錄像，通過(guò)書籍和故事進(jìn)行口頭上的演示，以及進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范等。4．演習(xí)行為。它的目的是讓學(xué)生互相練習(xí)這種技能，從領(lǐng)導(dǎo)者和同伴那里獲得有關(guān)技能體現(xiàn)好壞的反饋。5．普通化訓(xùn)練。社會(huì)技能只有在“現(xiàn)實(shí)生活”情境中體現(xiàn)出來(lái)才有用。對(duì)于任何功效性或適應(yīng)性價(jià)值的社會(huì)技能，它們必須從教學(xué)情境推廣到其它情境、人和時(shí)間。在對(duì)小朋友進(jìn)行心理評(píng)定時(shí)應(yīng)遵照哪些原則?請(qǐng)介紹幾個(gè)評(píng)定工具。P91、94對(duì)小朋友進(jìn)行心理評(píng)定時(shí)應(yīng)遵照下列基本原則：在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。評(píng)定工含有：一、智力測(cè)驗(yàn)方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏小朋友智力量表和瑞文揄能力測(cè)驗(yàn)等；二、人格測(cè)驗(yàn)方面：艾森克人格問(wèn)卷、小朋友人風(fēng)格查表、青年人風(fēng)格查表、NEO人格問(wèn)卷、田納西自我概念量表；三、行為評(píng)定方面：小朋友行為核查表、小朋友行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)（涉及：自我報(bào)告量表、父母評(píng)價(jià)量表、教師評(píng)定量表、學(xué)生觀察系統(tǒng)）。舉例闡明行為矯正的重要技巧。P135行為矯正的具體辦法諸多，有些是為了發(fā)展良好行為的，有些則是為了消除不良行為的。一、減少行為發(fā)生率的技術(shù)1、消退。這種辦法來(lái)源于典型條件反射理論，專家認(rèn)為：人類的不良行為都是不良的條件強(qiáng)化作用的成果，如果取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就會(huì)自然消退。2、暫停。這種辦法就是使行為者在一段時(shí)間得不到對(duì)目的行為的任何強(qiáng)化，從而使目的行為的發(fā)生率下降。普通有兩種做法：一是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目的行為不予強(qiáng)化；二是規(guī)定行為者離開(kāi)現(xiàn)在存在強(qiáng)化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時(shí)間。3、反映代價(jià)。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強(qiáng)化物，從而使特定行為得到克制，使其發(fā)生率得下列降。4、刺激控制技術(shù)。就是對(duì)情境中的有關(guān)分辨刺激加以控制，從而使有關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)重要有三種：排除、限制、替代。5、其它某些減少不良行為的技術(shù)：過(guò)矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。二、提高行為發(fā)生率的辦法1、強(qiáng)化的技術(shù)。根據(jù)操作性條件反射理論，如果在一指定的情境中，某人做某事之后，主動(dòng)強(qiáng)化物隨之而來(lái)，那么，當(dāng)他下次碰到相似情境時(shí)，就很可能再做相似的事情。慣用的強(qiáng)化方式有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、間隙強(qiáng)化等。2、提高行為發(fā)生率的其它技術(shù)。重要有偶聯(lián)契約、代幣制和反饋法等。試述針對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的認(rèn)知方略訓(xùn)練的基本程序。P2111．對(duì)學(xué)習(xí)障礙小朋友的現(xiàn)有方略水平進(jìn)行測(cè)證，明確這些小朋友的劣勢(shì)所在，并確立所要訓(xùn)練的目的方略；2．向小朋友解釋目的方略；3．示范目的方略的使用；4．言語(yǔ)預(yù)演，即讓學(xué)習(xí)障礙小朋友明確方略運(yùn)用的每一環(huán)節(jié)，并且說(shuō)出每一環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)方略的意義；5．提供低難材料，進(jìn)行有控制地練習(xí)，并予以反饋；6．提供與學(xué)習(xí)障礙小朋友所在年級(jí)水平相似難度的材料，進(jìn)行練習(xí)并予以反饋；7．測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)障礙小朋友的方略水平，并指導(dǎo)小朋友學(xué)會(huì)如何根據(jù)任務(wù)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)姆铰裕?．在實(shí)際學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)遷移。試述有關(guān)職業(yè)輔導(dǎo)的發(fā)展理論。P256這種理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，重要代表是薩帕、金茲伯格和蒂德曼。他們認(rèn)為，人的心剪發(fā)展是一種終身的過(guò)程，這其中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個(gè)體發(fā)展的一種重要方面。這種理論將人的職業(yè)發(fā)展分成五個(gè)階段，即成長(zhǎng)階段（1-14歲）；探索階段（15-24歲），這一階段的青少年開(kāi)始嘗試職業(yè)角色，調(diào)查不同的職業(yè)，擴(kuò)展業(yè)余活動(dòng)，謀求非全日制工作，并做出嘗試性的職業(yè)決策；建立階段（25-44歲）；維持階段（45-60歲）；退休階段（60歲以上）。發(fā)展理論認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)人對(duì)職業(yè)世界的愛(ài)好，因此，職業(yè)指導(dǎo)者必須發(fā)展個(gè)人的職業(yè)意識(shí)，擬定個(gè)人可能的職業(yè)選擇。簡(jiǎn)述行為矯正的普通程序。P124行為矯正的實(shí)驗(yàn)過(guò)程普通由五個(gè)階段構(gòu)成。第一階段，準(zhǔn)備與溝通階段。在這一階段，行為矯正者與當(dāng)事人開(kāi)始接觸，理解當(dāng)事人的基本狀況，其重要的工作涉及：1）具體詢問(wèn)當(dāng)事人其問(wèn)題行為的特性與背景；2）理解當(dāng)事人解決自己?jiǎn)栴}的動(dòng)機(jī)與預(yù)期；3）建立良好的咨詢與矯正關(guān)系；4）就時(shí)間安排、矯正過(guò)程、具體規(guī)定等形成矯正契約。第二階段，問(wèn)題行為解析階段。這一階段是對(duì)問(wèn)題行為做出診療的階段。其重要的工作涉及：1）界定問(wèn)題；理解當(dāng)事人的問(wèn)題行為是什么、有什么特點(diǎn)；2）查清當(dāng)事人的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，理解該問(wèn)題行為是如何習(xí)得的，又是如何被鞏固的；3）擬定矯正目的。第三階段，制訂矯正計(jì)劃階段。重要涉及：1）根據(jù)矯正目的，選擇對(duì)應(yīng)的矯正辦法；2）矯正時(shí)間和過(guò)程的安排；3）矯正過(guò)程中如何統(tǒng)計(jì)與評(píng)定；4）矯正效果的評(píng)價(jià)，等。第四階段，具體矯正階段。根據(jù)矯正計(jì)劃，具體實(shí)施對(duì)問(wèn)題行為的矯正。第五階段，效果評(píng)定階段。按計(jì)劃實(shí)施了行為矯正之后，行為矯正即告結(jié)束，這時(shí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)與資料對(duì)矯正效果進(jìn)行評(píng)定，安排進(jìn)一步鞏固效果的方法。測(cè)驗(yàn)法的實(shí)施要注意哪些問(wèn)題?P76在實(shí)際使用測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)注意下列問(wèn)題：1．測(cè)驗(yàn)者的先前準(zhǔn)備，這涉及熟悉指導(dǎo)語(yǔ)，準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)所需材料，純熟地掌握測(cè)驗(yàn)的具體實(shí)施程序等。2．選擇適宜的測(cè)驗(yàn)環(huán)境，涉及安靜而寬敞的地點(diǎn)，適宜的采光和通風(fēng)條件，避免別人干擾等。3．原則化的指導(dǎo)語(yǔ)與原則時(shí)限。4．與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，設(shè)法引發(fā)被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的舉，獲得其合作，使整個(gè)測(cè)驗(yàn)過(guò)程能嚴(yán)格地按測(cè)驗(yàn)程序進(jìn)行。學(xué)校心理咨詢應(yīng)遵照哪些原則?P156一、保密的原則。這是最為重要的原則，它既是咨詢者與來(lái)訪者確立互相信任的咨訪關(guān)系的前提，也是學(xué)校心理咨詢活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。二、時(shí)間限定的原則。普通規(guī)定為50分鐘左右，電話咨詢?cè)瓌t上限定為30分鐘。三、來(lái)者不拒的原則。來(lái)訪者必須出于完全自愿，這是確立咨詢關(guān)系的先決條件。四、感情限定的原則。原則上嚴(yán)禁咨詢者與來(lái)訪者除咨詢室之外的任何接觸和交往，也不能將自己的情緒帶進(jìn)咨詢過(guò)程。五、重大決定延期的原則。咨詢期間，由于來(lái)訪學(xué)生情緒過(guò)于不穩(wěn)和動(dòng)搖，原則上應(yīng)規(guī)勸其不要容易作出諸如退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，也盡量影響學(xué)校使學(xué)校盡量避免對(duì)學(xué)生的處分。六、心理咨詢的倫理規(guī)范。心理咨詢活動(dòng)的開(kāi)展必須以一定的倫理規(guī)范為約束力，這是心理咨詢必須堅(jiān)持的重要原則。試述學(xué)習(xí)障礙小朋友的認(rèn)知特性。P192學(xué)習(xí)障礙小朋友在感知覺(jué)、認(rèn)知加工速度、記憶、元認(rèn)知、認(rèn)知風(fēng)格與智力構(gòu)造等方面均體現(xiàn)出滯后或失常特性。1．感知覺(jué)障礙。學(xué)習(xí)障礙小朋友在視、聽(tīng)、觸等多個(gè)感知覺(jué)上存在著困難。其中最常見(jiàn)的體現(xiàn)是視覺(jué)失調(diào)與感知覺(jué)整合障礙。2．認(rèn)知加工速度。比正常小朋友明顯緩慢。3．記憶障礙。學(xué)習(xí)障礙小朋友短時(shí)記憶能力的缺點(diǎn)相對(duì)不明顯，但是其記憶的廣度、速度、精確性、長(zhǎng)時(shí)記憶、意義識(shí)記等均明顯較正常小朋友落后。4．元認(rèn)知發(fā)展滯后。學(xué)習(xí)障礙小朋友在元認(rèn)知過(guò)程的自我調(diào)控或者在自我調(diào)節(jié)中采用單純地重復(fù)、延長(zhǎng)時(shí)間等低水平方略，缺少持續(xù)性監(jiān)控與評(píng)價(jià)。5．認(rèn)知風(fēng)格上以分析型與沖動(dòng)型為主。6．智力構(gòu)造上存在明顯的不平衡。從量的角度看，學(xué)習(xí)障礙小朋友的智力水平（以智力測(cè)驗(yàn)總得分為指標(biāo)）與正常小朋友相比沒(méi)有明顯差別。但其智力各方面發(fā)展明顯地不平衡，其差別明顯不小于正常小朋友。重要發(fā)現(xiàn)是：其言語(yǔ)智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）。總之，從智力構(gòu)造上看，學(xué)習(xí)障礙小朋友在與語(yǔ)言、抽象思維有關(guān)的方面發(fā)展滯后，體現(xiàn)出智力在質(zhì)上的不同特點(diǎn)。學(xué)校心理咨詢室的建立和場(chǎng)面設(shè)立應(yīng)注意哪些事項(xiàng)?P160心理咨詢室的建立是一項(xiàng)很重要的工作。有一種規(guī)范化的咨詢室這是心理咨詢開(kāi)展的前提條件。心理咨詢室的建立核心是“用心”。有了房間，只要“用心”，物理環(huán)境就自然會(huì)得到逐步的改善。咨詢室的裝備并不規(guī)定華麗，應(yīng)考慮的問(wèn)題有：房間的擺設(shè)、椅子的放置、空間的配備、墻壁掛什么樣的畫或作品。普通來(lái)說(shuō)，其設(shè)立要首先考慮使來(lái)訪者安心、放松、舒適、注意力集中和保守秘密。室內(nèi)應(yīng)光線柔和、安靜舒適、色調(diào)優(yōu)雅，條件好的話應(yīng)設(shè)立供個(gè)人咨詢用的咨詢室、團(tuán)體用的房間較大的咨詢室或心理咨詢活動(dòng)室、接待室。心理咨詢的位置關(guān)系以對(duì)面坐法為多。但是，這一位置關(guān)系有時(shí)可能會(huì)加重那些存在多個(gè)心理問(wèn)題、懷著不安、焦慮心情第一次來(lái)心理咨詢的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并且對(duì)于那些對(duì)人恐怖感較強(qiáng)的來(lái)訪學(xué)生來(lái)講，來(lái)自對(duì)面咨詢