智能平臺(tái)賦能數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

智能平臺(tái)賦能數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索一、背景北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)用信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)課堂教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“研究型”，結(jié)合“快樂教育”的理念，形成了以“快樂教育＋技術(shù)”為核心的智慧課堂，并結(jié)合不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同課型等特點(diǎn)，從多個(gè)視角進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，形成了具有“快樂教育”特色的智慧課堂新樣態(tài)。二、面臨的問題（一）核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)缺乏可操作性的評(píng)價(jià)工具以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程研究是提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)校軟實(shí)力的重要手段。但如何測(cè)評(píng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，目前沒有明確的測(cè)評(píng)方法和可效仿的測(cè)評(píng)路徑，仍然把知識(shí)的記憶與技能的訓(xùn)練作為發(fā)力點(diǎn)，以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。這種課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)測(cè)評(píng)不一致的目標(biāo)，導(dǎo)致一線教師難以把“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”作為長(zhǎng)久持續(xù)的價(jià)值取向而展開教學(xué)工作。（二）核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)度不夠緊密教師往往把評(píng)價(jià)當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的工具，而忽視評(píng)價(jià)用于指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)的功能，因而教師常態(tài)進(jìn)行的評(píng)價(jià)仍然聚焦在單純的知識(shí)技能訓(xùn)練中，不能將教-學(xué)-評(píng)視為有機(jī)整體。此外，通過訪談一線教師，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)、模糊的一個(gè)重要原因是開展精準(zhǔn)化測(cè)評(píng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施，涉及到的人力資源、時(shí)間成本相對(duì)較大，一線教師在校時(shí)間和可承受的工作量，很難保障測(cè)評(píng)工作的常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。評(píng)價(jià)智能化也一直是一線教師迫切的工作需求。三、具體實(shí)施（一）建構(gòu)橋梁，創(chuàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的契機(jī)在教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，智能技術(shù)給評(píng)價(jià)創(chuàng)新注入了新的活力。為了補(bǔ)足學(xué)校“快樂教育+技術(shù)”研究中“教育評(píng)價(jià)”領(lǐng)域的短板，北京一師附小與北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院建立合作關(guān)系，希望借力高校前沿的研究理論和學(xué)者資源，依托信息化智能平臺(tái)，一起致力于教育評(píng)價(jià)改革的探索，從而優(yōu)化學(xué)校關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的研究。（二）深入平臺(tái)，了解測(cè)評(píng)模塊與使用方法由北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖中心開發(fā)的問題解決能力測(cè)試系統(tǒng)（ProblemSolvingAbilityAssessment，簡(jiǎn)稱PSAA)，可以借助計(jì)算機(jī)輔助手段對(duì)學(xué)生綜合利用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力做出合理測(cè)評(píng)。該平臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)信息，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性行為數(shù)據(jù)，可以測(cè)出學(xué)生在知識(shí)、技能等方面的水平，測(cè)評(píng)學(xué)生的高階認(rèn)知、問題解決、創(chuàng)新遷移、協(xié)作交流等方面的能力水平。這些功能與我國(guó)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求以及基于真實(shí)任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求基本一致，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育中育人的價(jià)值取向，以及適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的實(shí)際需要。（三）精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，由主觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向客觀數(shù)據(jù)借助智能平臺(tái)測(cè)評(píng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不能削弱教師的作用。相反，學(xué)校教師的評(píng)價(jià)能力將直接影響平臺(tái)內(nèi)容的質(zhì)量。因此，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題目的著手點(diǎn)應(yīng)從開展教師命題活動(dòng)開始，考慮到學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校以中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，開展活動(dòng)。（四）價(jià)值叩問，將知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)過度到學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)在強(qiáng)調(diào)人工智能與教師協(xié)同工作的今天，教育評(píng)價(jià)改革中教師的角色不能被定義為信息的錄入者，而是需要重新挖掘教師的專業(yè)化價(jià)值，從而使智能平臺(tái)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域更加體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)、符合學(xué)生的認(rèn)知、順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?；谶@一認(rèn)識(shí)，結(jié)合對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)習(xí)與思考，老師們明確“核心素養(yǎng)”的核心并不是碎片化知識(shí)的加單累加，而在于重視應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能去解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)所必備的思維方式、思維品格、創(chuàng)造性建構(gòu)知識(shí)的能力以及正確的價(jià)值觀等。（五）深度關(guān)聯(lián)，將表現(xiàn)性任務(wù)對(duì)接素養(yǎng)指標(biāo)隨著課程改革的不斷深化，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以促進(jìn)教-學(xué)-評(píng)一體化的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究不斷升溫。基于多個(gè)學(xué)者的研究，表現(xiàn)性任務(wù)中情境的創(chuàng)設(shè)既要滿足對(duì)概念的深層剖析與理解，還要具備一定的復(fù)雜性，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。通過思想的轉(zhuǎn)變與能力的提升，學(xué)校數(shù)學(xué)教師再次設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的評(píng)價(jià)試題。試題設(shè)計(jì)將從兩種路徑進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)接：縱向?qū)⑦\(yùn)算律與數(shù)的意義、運(yùn)算的意義、算理算法等知識(shí)結(jié)合起來(lái)；橫向?qū)?shù)學(xué)知識(shí)、技能與問題解決相結(jié)合?？v橫相連，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與綜合能力的發(fā)展。經(jīng)過與北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)的共同商討，決定采用逆向設(shè)計(jì)理論來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度理解與應(yīng)用，并開始根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中運(yùn)算能力的具體描述，制定與課堂教學(xué)活動(dòng)緊密相連的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。（六）數(shù)據(jù)循證，增強(qiáng)教-學(xué)-評(píng)一體化研修模式基于問題解決的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，往往過于模糊、籠統(tǒng)、同時(shí)也很難捕捉和記錄過程性行為表現(xiàn)。這樣的質(zhì)性評(píng)價(jià)如何能夠更加客觀、公正、精準(zhǔn)，一直是質(zhì)性評(píng)價(jià)難以突破的研究問題。借助智能平臺(tái)，教師找到了“以數(shù)據(jù)為證據(jù)”的學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)。通過數(shù)據(jù)化“證據(jù)”，再一次證明學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)聚焦在對(duì)知識(shí)的理解、抽象、遷移、應(yīng)用。除了班級(jí)整體情況，PSAA平臺(tái)還可以為每位學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像，這有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和進(jìn)一步調(diào)整，形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的綜合性素養(yǎng)。此外，PSAA平臺(tái)向老師們提供了一種具有情境性、過程性、智能化的新型評(píng)價(jià)工具，這種評(píng)價(jià)工具呈現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果將直接對(duì)接后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度與實(shí)效性。根據(jù)以上數(shù)據(jù)的反饋，授課教師調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。專門在自主遷移理解“乘法分配律”模型的環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過多元表達(dá)、直觀想象等方式加深對(duì)模型的認(rèn)識(shí)。這種基于學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使教師有意識(shí)地將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教-學(xué)-評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)。四、效果與結(jié)論教師根據(jù)運(yùn)算能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)編后測(cè)表現(xiàn)性任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)一步在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班驗(yàn)證效果。除了學(xué)科核心素養(yǎng)-運(yùn)算能力有了顯著提高之外，學(xué)生完成每個(gè)分解任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)、出現(xiàn)錯(cuò)誤的次數(shù)等，也能夠一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專注度以及人機(jī)交互的流暢度等情況。數(shù)學(xué)教師的研究與實(shí)踐也讓老師們的評(píng)價(jià)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過記錄學(xué)生問題解決中產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)，