推進(jìn)學(xué)校智慧教育的兩手抓策略

推進(jìn)學(xué)校智慧教育的兩手抓策略北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校（原北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）創(chuàng)辦于1993年，是全國(guó)首家“政府出政策、企業(yè)出資金、專家辦學(xué)?！钡氖暌回炛萍乃拗茖W(xué)校。學(xué)校從實(shí)驗(yàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型為國(guó)際學(xué)校，所承載的使命是為中關(guān)村高新技術(shù)人才子女提供高端的國(guó)際教育。學(xué)校學(xué)生和家長(zhǎng)大多視野開(kāi)闊，不唯分?jǐn)?shù)論，希望學(xué)校因材施教，為每個(gè)孩子提供更適合的教育。面對(duì)這一需求，研究后認(rèn)為：推進(jìn)智慧教育，用先進(jìn)的設(shè)備和平臺(tái)推動(dòng)學(xué)習(xí)變革，促進(jìn)教師發(fā)展，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。一、以研究推進(jìn)學(xué)習(xí)變革（一）以研究推進(jìn)智慧環(huán)境建設(shè)1.硬件升級(jí)移動(dòng)終端的配備上，為一線教師配備iPad和筆記本電腦，為小初學(xué)生每人配備一臺(tái)iPad，為高中生每人配備一臺(tái)筆記本電腦；教室硬件設(shè)備的安裝上，為所有教室配備希沃交互平板電視、APPleTV等設(shè)備，便于課堂教學(xué)互動(dòng)，安裝錄課系統(tǒng)，實(shí)時(shí)留存授課資料。2.“云?！苯ㄔO(shè)為了讓學(xué)校的日常教學(xué)和管理工作更便捷，建設(shè)了數(shù)字校園云平臺(tái)，包括：“學(xué)生自主選課系統(tǒng)”“過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”“教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)”“MOODLE平臺(tái)”“招生財(cái)務(wù)教務(wù)聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)”“云之家OA辦公系統(tǒng)”“云之家審批平臺(tái)”七大系統(tǒng)。3.教學(xué)工具篩選組織研究小組分學(xué)段、分學(xué)科對(duì)網(wǎng)上的各種APP進(jìn)行研究，生成《常用教學(xué)類APP推薦表》。新手教師拿到該表后，可以迅速找到自己想要的APP，不僅避免了因使用不當(dāng)?shù)腁PP而浪費(fèi)課堂時(shí)間，更保護(hù)了師生使用信息技術(shù)的積極性。4.校本數(shù)字化資源建設(shè)與流通針對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的共享與流通，來(lái)自各學(xué)科一線教師組成的課題組進(jìn)行了研究，與軟件公司一起生成了《學(xué)校校本資源庫(kù)建設(shè)方案》，最終形成了學(xué)校資源庫(kù)平臺(tái)，并制定了《線上資源流通管理制度》，激勵(lì)教師使用。（二）以研究提升教學(xué)質(zhì)量1.學(xué)習(xí)需求研究在學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)習(xí)者由于個(gè)體差異，尤其是認(rèn)知加工方式的不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響，也形成了不同的學(xué)習(xí)需求。因此，把確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為“因材施教”的切入點(diǎn)。從易操作的模型開(kāi)始，逐漸優(yōu)化形成小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表2份。初期進(jìn)行了100人的試行，測(cè)試結(jié)果基本符合學(xué)生情況，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格提出不同的學(xué)習(xí)方法和策略，取得了較好的效果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師會(huì)為他們提出具體的學(xué)習(xí)建議。2.教學(xué)模式研究當(dāng)iPad等移動(dòng)終端進(jìn)入教室且成為一種常態(tài)后，學(xué)校開(kāi)展了分學(xué)科、分學(xué)段的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的課堂教學(xué)模式研究。教師遵循研究—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的模式，進(jìn)行了多輪的研究與實(shí)踐，形成了多種教學(xué)模式，以小學(xué)為例（見(jiàn)表1）。（三）以研究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在智慧教育助力下，學(xué)生擁有移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，可以自主運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。教師可以采用多種教學(xué)方式，組織學(xué)生自學(xué)、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)了學(xué)生的課題研究意識(shí)和研究能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、以培訓(xùn)促進(jìn)教師成長(zhǎng)（一）形成“2+3”的教師培訓(xùn)機(jī)制“2+3”的教師培訓(xùn)機(jī)制，指通過(guò)線上、線下兩種形式開(kāi)展講座類、研討類、應(yīng)用類三類教師信息技術(shù)培訓(xùn)。第一，講座類培訓(xùn)。包括校內(nèi)外聘請(qǐng)的專家培訓(xùn)、校內(nèi)開(kāi)展的各種技術(shù)類講座等。第二，研討類培訓(xùn)。主要指以大學(xué)科組、教研組、備課組為單位，針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展的教育技術(shù)研討。第三，應(yīng)用類培訓(xùn)。主要指教師通過(guò)聽(tīng)課、磨課、上課來(lái)學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)中使用教育技術(shù)。（二）以專項(xiàng)課題研究助力教師培訓(xùn)課題《學(xué)校OTO轉(zhuǎn)型行動(dòng)研究》立項(xiàng)成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)課題后，學(xué)校成立了子課題組，開(kāi)展OTO轉(zhuǎn)型教師素養(yǎng)、角色與發(fā)展模式研究，提出了OTO背景下教師轉(zhuǎn)型的五個(gè)維度，構(gòu)建OTO轉(zhuǎn)型教師素質(zhì)培養(yǎng)模型，提出多渠道線上線下自我研修模式；開(kāi)展系列培訓(xùn)，進(jìn)行OTO轉(zhuǎn)型教師素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐研究。將研究與實(shí)踐操作相結(jié)合，發(fā)揮專家引領(lǐng)、同伴共研的激勵(lì)作用，激發(fā)教師學(xué)習(xí)、使用信息技術(shù)的動(dòng)力。（三）制定教師激勵(lì)制度有效的激勵(lì)制度能激發(fā)教師工作熱情，推動(dòng)教師積極主動(dòng)參與到培訓(xùn)和改革中來(lái)。學(xué)校制定并不斷優(yōu)化《北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校學(xué)術(shù)積分獎(jiǎng)勵(lì)制度》和《北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校校內(nèi)職稱評(píng)定制度》。教師在各項(xiàng)信息化科研活動(dòng)中獲獎(jiǎng)、發(fā)表文章或分享經(jīng)驗(yàn)，都能得到學(xué)術(shù)積分。在評(píng)職稱和發(fā)獎(jiǎng)金時(shí)，要參考教師的學(xué)術(shù)積分。三、以事實(shí)說(shuō)明實(shí)踐成效（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，助力評(píng)價(jià)診斷目前，我校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)校園4G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，全校師生均配有移動(dòng)終端。在移動(dòng)終端和教育軟件的助力下，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)變得趣味橫生。智慧教育讓評(píng)價(jià)和診斷更為便捷。師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)，都可以快速統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，便于教師及時(shí)給出針對(duì)性的指導(dǎo)。（二）解決教學(xué)難題，落實(shí)“因材施教”通過(guò)智慧教育，教師解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的難題，并根據(jù)學(xué)生的不同情況給出不同的指導(dǎo)。在學(xué)校開(kāi)展智慧教育實(shí)踐研究中，小學(xué)語(yǔ)文老師用“閱伴APP”助力整本書(shū)閱讀，輕松打造班級(jí)閱讀氛圍。全班一起討論確定閱讀書(shū)目后，老師會(huì)在線上發(fā)布闖關(guān)題目，學(xué)生在線下完成部分閱讀內(nèi)容后，進(jìn)行線上闖關(guān)，老師可在線及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。四、總結(jié)學(xué)校通過(guò)“抓課題研究”和“抓教師培訓(xùn)”的“兩手抓”推進(jìn)策略，成