普通高中班級管理的思考

普通高中班級管理的思考

目前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、制度、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施等方面進行了重要調(diào)整。應(yīng)該改變傳統(tǒng)的班級組織，尤其是普通高中和普通高中，這將給班級管理帶來許多新問題和挑戰(zhàn)。一、基礎(chǔ)教育課程改革對普通高中班的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化(一)具有靈活性的編班《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定,高中階段“為使學(xué)生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求,在開設(shè)必修課的同時,設(shè)置豐富多樣的選修課程?！痹诠芾砩稀胺e極試行學(xué)分制管理。”高中課程的這些改革,用一句話來概括,就是體現(xiàn)了選擇性和層次性。選擇性,一方面是指學(xué)校開設(shè)出許多門學(xué)科,可以供學(xué)生選擇;另一方面是指可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長,在學(xué)校提供的選修課程中做出自己學(xué)習(xí)科目的選擇。學(xué)分制管理是相對于學(xué)年制管理的一種管理模式,它是以選課制為前提,以學(xué)分作為計算學(xué)生受教育程度的基本計量單位,以取得最低的必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教育管理制度。學(xué)分制比學(xué)年制有更大的靈活性,即學(xué)生可以通過跨年級、跨班級選課來獲得學(xué)分,選課制是學(xué)分制的前提。層次性,是指在同一年級的同一門教學(xué)科目中,學(xué)生可以選擇與自己水平相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》已明確規(guī)定:“在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下,各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容,以滿足學(xué)生對課程的不同要求”。學(xué)校在實施上述課程改革的時候,必須用彈性班級取代剛性班級。所謂彈性班級是指在班級編成之后的教學(xué)實踐中,班級成員既可以在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時,向垂直方向跨年級的某個班級流動,又可以在學(xué)習(xí)另一門學(xué)科時,向水平方向同年級的另一個班級流動,還可以回到原屬班級學(xué)習(xí)。只有這樣的富有高度靈活性的編班,才能適應(yīng)具有選擇性、層次性課程的教學(xué)需要,使不同的學(xué)生各得其所。很顯然,這是剛性編班無法做到的。高中階段以彈性班級取代剛性班級,是基礎(chǔ)教育課程改革的必然。(二)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)為“原始班”彈性編班必然使學(xué)校中出現(xiàn)行政班(原始班)與教學(xué)班并存的局面。行政班,即學(xué)生入學(xué)時最初分班而成的班級(可稱為“原始班”),它不以學(xué)生的能力、知識水平和興趣、愛好或需要為依據(jù),而是隨機進行的分班,在新課程下主要作為學(xué)校的一個行政單位而存在。而入學(xué)后,學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要流入就讀的班級,主要承擔(dān)著教學(xué)功能,因而,稱其為“教學(xué)班”。有人認(rèn)為,實施新課程就應(yīng)該取消原始分班。但新課程下,要不要原始分班,主要取決于以下幾點:1.課程分班規(guī)范高中階段如果有以原始班為單位進行的課程教學(xué)活動,就有因這些課程具有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而進行固定編班、集體授課的可能性,就需要原始分班?，F(xiàn)在也已經(jīng)明確,今后普通高中各年級“必修課的學(xué)習(xí)仍然在行政班內(nèi)進行”。這個行政班就是原始分班而成的班級。2.難以成為學(xué)校教育活動的基本單位高中階段學(xué)生除了根據(jù)相同的知識水平和能力,共同的興趣和需要選擇合適自己的班級就讀,開展共同的學(xué)習(xí)活動之外,還有很多其他共同的活動,需要以班級為單位來開展,而在教學(xué)班中是無法實現(xiàn)的。就學(xué)校而言,為促使學(xué)生的全面發(fā)展,必然有眾多的教學(xué)活動之外的各種教育活動,如思想品德教育活動、文體活動、社會實踐活動、公益勞動、科技活動等等。教學(xué)班是學(xué)生為學(xué)習(xí)某一門、某一層次的課程臨時組合而成,因而,難以成為學(xué)校教育活動的基本單位。沒有原始班,教學(xué)之外的有助于學(xué)生成長發(fā)展的各種共同的教育活動就失去了基地。3.在班級中進行分班應(yīng)該肯定,班級的出現(xiàn)最初是出于教學(xué)上的考慮。然而班級組織一經(jīng)產(chǎn)生,就兼具了教學(xué)和教育的功能。作為學(xué)校教育活動的基本單位,班級組織的教育作用是建立在班集體形成的基礎(chǔ)之上,主要通過班集體目標(biāo)的導(dǎo)向作用、班級輿論和規(guī)范的約束作用、人際關(guān)系和班級良好的心理氣氛的熏陶和感染作用等來實現(xiàn)的。而教學(xué)班的組成主要是出于教學(xué)方面的考慮,其臨時性和不穩(wěn)定性導(dǎo)致的組織比較松散、人際交往不密切,促使班集體形成的眾多活動難以組織和開展等原因,使之難以建成班集體,這樣就使得班級組織的教育功能大為削弱。所以,有必要進行原始分班,使學(xué)生主要在教學(xué)班中“學(xué)習(xí)”,在原始班(行政班)中“受教育”?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》已明確指出:“為加強集體主義教育,發(fā)展學(xué)生的團隊精神和合作意識,高中三年以行政班為單位進行學(xué)生管理,開展教育活動?！倍?、高中生普通工人和中等職業(yè)人員的變化給職業(yè)管理帶來了新的問題(一)行政班的管理傳統(tǒng)的班級編制下,班級的類型只有一種——剛性班級,兼具教育與教學(xué)功能,其管理者主要是學(xué)校委派到各班的班主任。他們對班級的管理也包括了教育管理和教學(xué)管理,任課教師基本上不涉足某班的管理工作。新課程下,面對行政班和教學(xué)班并存、學(xué)生走班上課的局面,必須首先明確由誰來管理。對于行政班由誰來管理好像異議不大,基本上都主張應(yīng)設(shè)置專職班主任,由班主任對行政班進行全方位的管理,其作用與傳統(tǒng)編班下的班主任相似。至于教學(xué)班的管理,有不同的看法和做法。比如,有人認(rèn)為也應(yīng)像行政班那樣設(shè)一個專門班主任;有人認(rèn)為就由任課教師來管理;也有人認(rèn)為教學(xué)班具有臨時性,不必進行專門的管理。筆者認(rèn)為,盡管教學(xué)班具有臨時性,但仍然需要通過有效管理來發(fā)揮它作為教學(xué)單位和社會組織應(yīng)有的效能。那么由誰來管理呢?如果設(shè)專職的班主任,一是容易與行政班的班主任工作混淆,二是容易導(dǎo)致任課教師只教書不育人。所以,筆者主張應(yīng)由該班唯一的任課教師來承擔(dān)管理工作。傳統(tǒng)的班級管理是一種教師“獨白式”的管理,它忽視引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動參與班級管理。實際上,沒有學(xué)生的主動參與,班級管理是難以想象的。尤其是在新課程下,提倡課程標(biāo)準(zhǔn)的層次性、選擇性,實行學(xué)分制、走班上課,更應(yīng)該確立學(xué)生的管理主體地位,鼓勵學(xué)生積極參與班級管理,并進行有效的自我管理。(二)從社會因素和社會心理因素方面進行分析由于行政班和教學(xué)班的性質(zhì)、特點和發(fā)揮的主要作用不同,其管理內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別,各有側(cè)重。行政班主要是作為學(xué)校的教育基本單位而存在,更多地是承擔(dān)著教育任務(wù),是學(xué)生全面發(fā)展和個體社會化的重要基地。班級教育功能的發(fā)揮,是以作為社會組織的班集體是否建成為前提的。假如班集體已經(jīng)建成,那么它內(nèi)含的社會因素和社會心理因素與班級育人效能之間,必然存在高度的正相關(guān)的關(guān)系。所以,要想使班級真正發(fā)揮教育作用,行政班管理的重點應(yīng)放在將班級建設(shè)成為班集體上。由于在班級授課制的條件下,班級與課堂是相互依存的。而且,教學(xué)班的同學(xué)只在學(xué)習(xí)同一程度的同一門課程時,才聚集在一起。因而,教學(xué)班的管理應(yīng)將重點放在課堂(教學(xué))管理上。對班級的管理也應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂(教學(xué))管理來進行,并主要為課堂教學(xué)服務(wù),即確保課堂教學(xué)的有效進行,提高教學(xué)質(zhì)量。但同時,必須注重通過課堂(教學(xué))管理,發(fā)揮教學(xué)的教育性功能,以教學(xué)促教育,尤其是要重視如何通過課程教學(xué)的管理來促進行政班的班集體建設(shè)。對學(xué)生來說,作為班級管理的主體之一,其在班級管理中的作用主要就是參與管理和自我管理。新課程下,學(xué)生一方面要積極參與班集體建設(shè)和課堂管理,主動維護集體的團結(jié)和統(tǒng)一,為課堂的高效運轉(zhuǎn)提供支持;另一方面更應(yīng)注重積極開展自我教育和自我管理。(三)如何管理1.影響班級教育功能發(fā)揮的因素教學(xué)班的出現(xiàn),使得行政班的教學(xué)功能大為削弱,而教學(xué)功能的削弱會影響班集體的建設(shè),從而影響班級教育功能的發(fā)揮。因為,“教學(xué)過程與班集體建設(shè)之間存在著天然的聯(lián)系,”“一方面教學(xué)過程以促進學(xué)生發(fā)展為中介影響著班集體的發(fā)展。另一方面教學(xué)過程又以直接參與班集體建設(shè)為中介影響個體的發(fā)展?！彼?在行政班的管理中,必須面對因教學(xué)功能的缺失而帶來的教育功能的減弱,及對學(xué)生的教育影響削弱問題。另外,新課程下出現(xiàn)的學(xué)生走班上課,使得行政班同學(xué)共同學(xué)習(xí)和生活的時間和機會大為減少,班級組織變得越來越松散。它必然增大組織各種促進班集體建設(shè)和學(xué)生成長的教育活動的難度,影響班級社會組織的建立,從而影響班集體教育功能的發(fā)揮。所以,必須加強班集體建設(shè),發(fā)揮班集體對學(xué)生的教育作用。2.課前教學(xué):培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力,促進學(xué)生自在教學(xué)班的管理中,教師必須通過課堂管理實現(xiàn)有效教學(xué)。為此,他要解決好如何實現(xiàn)從知識的傳授者向?qū)W生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者轉(zhuǎn)變;如何處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系;如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手;如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力,實現(xiàn)師生和生生之間的有效互動;針對新課堂的活動性和探究性等特點,如何進行有效控制和加強引導(dǎo),并不斷提高學(xué)生自主控制的能力和水平;如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),等等。此外,教學(xué)班的管理還必須解決好因教學(xué)班教育功能的減弱,而可能出現(xiàn)的教書與育人失衡的問題。教學(xué)班的管理主要是以(課堂)教學(xué)促教育,發(fā)揮教學(xué)的教育性功能。3.課前教學(xué)管理時學(xué)生面臨著提高教師參與和自我管理能力的問題,傳統(tǒng)的“三自”在行政班中,學(xué)生要有效地參與班級管理,必然面臨著這樣一些問題:如何提高自己的集體觀念,團體意識和合作精神,自覺維護集體的團結(jié)和統(tǒng)一;如何發(fā)揮自己參與班級建設(shè)和管理的積極性和主動性,避免因跨班級和跨年級聽課學(xué)習(xí)而游離于集體之外;如何發(fā)揮自己參與班級建設(shè)和管理的創(chuàng)造性,處理好新課程下班級建設(shè)可能出現(xiàn)的各種新問題,等等。在教學(xué)班中,學(xué)生參與課堂(教學(xué))管理主要是如何配合教師實現(xiàn)有效教學(xué)的問題。為此,學(xué)生面臨著:如何保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,積極主動地參與課堂教學(xué)過程;如何有意識地培養(yǎng)自己的合作意識和合作能力,積極開展合作學(xué)習(xí),實現(xiàn)師生和生生之間的有效互動;如何培養(yǎng)自己樂于探究、勤于動手的習(xí)慣和搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí),等等。此外,新課程下的學(xué)生還面臨著如何進行有效的自我管理的問題。隨著新課程的推廣,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和學(xué)習(xí)自由度不斷增大,他們就面臨著如何培養(yǎng)自己的元認(rèn)知能力,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的問題。另外,學(xué)生跨年級跨班級聽課,經(jīng)常在各個教學(xué)班流動,容易產(chǎn)生不適應(yīng)感;低層次教學(xué)班的學(xué)生又容易產(chǎn)生自卑感;行政班同學(xué)間容易產(chǎn)生距離感等等,這些又使學(xué)生面臨著如何進行有效的自我心理調(diào)節(jié)的問題。4.學(xué)校外部因素的影響新課程下,隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,學(xué)習(xí)方式的變