實用、共用理念下的六步教學法《PHOTOSHOP》課程的教學探討

實用、共用理念下的六步教學法《PHOTOSHOP》課程的教學探討

平板電腦是當前最流行的計算機平面設計軟件。由于其功能完善、性能穩(wěn)定、使用方便，它被大多數廣告公司、出版社和軟件公司視為首選的平面工具。這也是中等職業(yè)學校計算機應用課程的主要課程。該課程具有生動直觀、實踐性強、藝術創(chuàng)造性強等特點，深受廣大學生的青睞。但面對PHOTOSHOP“繁、雜、靈活、多變”的知識特征，若要大多數學生在短短的一學期內學懂并非易事。一、以圖像處理為主體當前PHOTOSHOP主要由圖像處理及繪圖兩大功能組成。授課內容的選擇首先應堅持以“實用、夠用”為原則。當前在圖形、圖像處理領域中，社會各行業(yè)對初中級專業(yè)人員的主要需求側重于藝術創(chuàng)造與再加工。另外，從學生的知識背景看，大多數學生沒有繪畫基礎，在學習PHOTOSHOP繪圖功能時，會有很大的障礙，因此在有限的授課時間里，授課內容應以“圖像處理”為主體。同時，考慮學生今后的再學習、再發(fā)展，對“繪圖”功能，也作些簡單介紹。在圖像處理的教學中，應以圖層、蒙板及通道、濾鏡三大模塊為主體。圖層是PHOTOSHOP的靈魂，是初學者應首先掌握的重點內容，只有深入理解、運用圖層才有可能對圖像進行靈活的處理；在圖層的基礎上，學會靈活地運用PHOTOSHOP最重要的功能———蒙板及通道，能利用蒙板、通道功能對圖像進行藝術創(chuàng)造和再加工。這兩大模塊的內容不易理解，因此它將占用總課時的一半。在學生基本掌握圖層、蒙板及通道兩大模塊的前提下，進行濾鏡模塊的教學，結合實例學習各種濾鏡效果，鼓勵學生主動嘗試、創(chuàng)新，以加深對各種濾鏡特點的理解，并及時總結，合理地應用到圖像處理的實踐中。二、知識社會是要求學生主動學習的基礎PHOTOSHOP教學過程中，常常出現(xiàn)這樣的問題：“在課堂教學中講了很多實例，但學生除了已講的實例外幾乎不會什么”；“參考資料看不懂”；“實際工作中創(chuàng)意很少”，這實際上是學生缺乏“自主學習”能力的表現(xiàn)。所謂“自主學習”，是指學生根據自己已有知識基礎，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終系統(tǒng)、完整地掌握知識點，并能靈活運用。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。但自學能力并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)形成的。它的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事，要在長期的學習生活中不斷引導他們，使學生養(yǎng)成主動而積極自覺的學習習慣，最終初步達到具備“自主學習”的能力。傳統(tǒng)的教育模式，教師是課堂的主宰，以教師講為主，很少給學生思考和分析的空間，學生只是一味地“接受”，這種教育環(huán)境不利于培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)新的能力。為此，要轉變教學觀念，改良教學方法，使教學由“授人以魚”轉為“授人以漁”，以知識傳遞、灌輸為主轉為在傳授知識同時，注意發(fā)展學生學習能力。最終實現(xiàn)教育家陶行知所提出的“教是為了不教”的目的。基于這一目的，我們倡導教師從主體的位置上退下來，轉而以組織、引導的角色出現(xiàn)，給學生充分思考和分析的空間，讓學生成為課堂的主人。教師作為組織者、引導者，要在教學活動中引導學生積極思考、主動參與課題，并從中獲取知識和技能。這實際對教師要求更高，教師要熟練掌握PHTOSHOP的各個環(huán)節(jié)，并將各個知識點有機連線，同時配以貼切的實例、習題。三、采用“目標視覺效果、可行性方案、問題、討論、解決、總結、評估”的六步法1.顯示目標圖像學習首先要有目標，有興趣，才有努力的方向。而PHOTOSHOP恰恰有生動直觀的特點，只要先把效果圖展示出來，很容易激發(fā)學生學習興趣。2.促進教學進度的改革在傳統(tǒng)的教學模式中，有了目標，并不意味學生就能聽懂、會操作，常常出現(xiàn)學生死搬教條、似懂非懂的現(xiàn)象。這是因為學生在課堂中如“鴨子聽雷”一般，無須動腦去思考，只要“聽”即可，教師也一味地采取“填鴨”式的教學方式以完成教學進度。要避免這種現(xiàn)象發(fā)生，就要使學生變被動為主動，教師變主體為主導。改革后，教師只需介紹一些基礎的常識并結合本節(jié)知識提供一個詳盡、易學的可行性方案，鼓勵學生自己去分析、嘗試、模仿，在嘗試與模仿的過程中，最終達到會讀參考資料、會用參考資料的目的。這也是培養(yǎng)自主學習能力的一個起點。如：“花中新娘”實現(xiàn)方案：前提是學習過漸變填充蒙板的方法。(1）打開flowers.psd與feeling.psd兩文件，將feeling.psd文件內容移入flowers.psd中；(2）選定畫筆工具，通過屬性欄改變畫筆粗細；(3）建立蒙板（針對花所在層）；(4）利用畫筆對要顯示下層新娘的位置對蒙板涂抹，實現(xiàn)花、新娘的有機結合。3.．確立問題按可行性方案操作，這只是“鸚鵡學舌”，要使學生們能開動腦筋，深入體會課堂知識，就要發(fā)現(xiàn)問題。問題對學習者是一種推動，能引導他們的思考方向，引導他們對新知識由“無知”變“有知”。大多初學者并不會發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師結合本節(jié)知識點確立問題。問題的確立直接影響學生對新知識的掌握深度，同時也對他們今后的學習、思考方法有著無形的影響。因此給出一組“詳盡、有梯度、有啟發(fā)性、有引導性”的問題是必須的。實際上這是實現(xiàn)“自主學習”所必要的能力———“發(fā)現(xiàn)問題”。針對上一方案，提出下面問題：(1）工具箱中有兩種畫筆，你注意到它們名稱上的不同嗎？(2）花、新娘的圖層順序如何設置？為什么？(3）利用畫筆涂抹時，采用白色/黑色，效果有何不同？(4）針對新娘層創(chuàng)建蒙板可行嗎？要實現(xiàn)效果，圖層順序如何設置？(5）若利用漸變填充法能否實現(xiàn)這種效果？(6）請小結蒙板中應用畫筆的優(yōu)缺點？4.．傳統(tǒng)課程內容，培養(yǎng)學生“不恥下問”的思維為能更快、更全面地解決問題，可以采用協(xié)作學習的方式，進行小組討論，并要求各組總結討論結果、提出學習過程中出現(xiàn)的問題，以備精講。這種方式有利于學生更全面地分析問題、解決問題，精化、細化知識點。同時要倡導學生在“自主學習”中要具有“不恥下問”的精神。由于傳統(tǒng)教育的影響，學生開始會不適應這種學習方法，幾個人一起只是對答案而已，根本談不上討論。這時就需要教師從旁鼓勵、督促組內交流，采取啟發(fā)式、引導式方法使學生進入狀態(tài)，敢于提出自己的觀點，敢于質疑，敢于嘗試。5.精心設計的過程，讓學生自主學習在學生充分思考后，教師應結合各小組上交的討論結果和疑點進行系統(tǒng)、細致的精講，精講必須做到將知識點系統(tǒng)化并明確概念。對一些實際操作題，可要求各組推薦人員上臺講解，既提高學生的積極性，又能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。精講是對學生自學、討論的結果驗證，對學生根據實例討論出的觀點給予合理的理論支撐，更正一些片面的、不正確的觀點。同時告誡大家在“自主學習”過程中，不要圖快，只抓實踐，應“理論與實踐”相結合。精講環(huán)節(jié)對教師要求很高，需要教師課前進行充分準備，合理地歸納總結問題，只有全面地把握本課程的知識點，才能很好地駕馭這一環(huán)節(jié)。如：一般同學們會對問題4有疑問。根據解題需要擴大精講。(1）圖層的認識與疊放順序；(2）蒙板的作用；(3）蒙板的顏色表示；(4）蒙板與圖層的選定；(5）蒙板的停用與啟用。6.新課分析：階段考核成績+平時成績，作業(yè)設計型測評對學生來說是一個十分嚴肅、緊張的問題，在過于緊張的氛圍下，若遇到難點，學生為了考試過關，想到的也許就只有抄?？稍谶@種情況抄來的東西，不大可能有什么深刻的印象，這樣就違背了“為了獲取知識和技能”的初衷了。建議測評可分三部分：(1）提供與本節(jié)相關的習題，要求有梯度，采取組內協(xié)作討論的方式答題，作為平時成績。(2）可在一些重點課節(jié)或一個模塊結束后，進行成果展。成果展題目開放，業(yè)余時間籌備。評委可由各組推薦人選或邀請這方面教師審評，評定出最佳作品。成果展的成績作為各位同學的階段考核成績。(3）作業(yè)是下一節(jié)課的前奏，很好地完成作業(yè)有利于新課的學習。而具有延伸性的作業(yè)，可使學生能主動學習。教師提供資料后，采取組內分工完成作業(yè)的方法，全組完成的平均情況作為組內成員的作業(yè)成績。最終成績=階段考核成績+平時成績+作業(yè)成績。這種效果評價方法能夠對學生的整個學習過程進行較為客觀、全面的評價。這種評價方法重視學習過程，對節(jié)制突擊式復習有一定的作用。成果展的評價方法，有利于提高學生創(chuàng)造力、想象力。四、教學前導課的學習1．教師要改變教學理念，以“教為了不教”為目的。2．教師了解本課程的教學進程，掌握全課程的知識點，了解學生的知識背景。本課程主要以計算機應用軟件教學為主，在學習PHOTOSHOP之前，已經學習了Office、Flash兩種有一定