社會認(rèn)知視角下的中學(xué)體育成績目標(biāo)定向研究

社會認(rèn)知視角下的中學(xué)體育成績目標(biāo)定向研究

1體育心理學(xué)者如何在體育領(lǐng)域獲得積極的情感體驗(yàn)，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的體育成績，一直是體育教師和體育心理學(xué)者的中心問題。本研究試圖從社會認(rèn)知角度,以成就目標(biāo)理論為指導(dǎo)進(jìn)行研究,構(gòu)造出兩種不同的教學(xué)方法(情境性目標(biāo)定向),研究教師不同的教學(xué)行為是怎樣通過學(xué)生的認(rèn)知加工過程及相應(yīng)的情緒反應(yīng),而影響學(xué)生的成就行為的,并把重點(diǎn)放在理解和控制成就行為的認(rèn)知加工過程上。2研究對象和方法2.1數(shù)據(jù)處理被試是上海市光明中學(xué)初二年級的學(xué)生(63f,51m),獲得前觀測數(shù)據(jù)(傾向性目標(biāo)定向和50米、實(shí)心球、立定跳遠(yuǎn)、女子800/男子1000米的成績)。實(shí)驗(yàn)過程為12周(每班每周三節(jié)課),后測查CPQPE、SEQ、SCOSQ問卷和體育成績。全部數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。2.2干預(yù)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采用雙盲法,根據(jù)艾米斯TARGET六個維度(任務(wù)、權(quán)威、獎勵、分組、評價和時間)制定了不同的教學(xué)干預(yù)方法。要求任課老師在(1)班采用成績目標(biāo)教學(xué)方案,在(2)班采用掌握目標(biāo)教學(xué)方案,主試做課堂記錄與觀察。2.3測量工具2.3.1內(nèi)測量目標(biāo)的定向此為五級量表是由杜達(dá)(1992)等人根據(jù)尼克爾斯等人在教學(xué)領(lǐng)域中設(shè)計(jì)的測量傾向性目標(biāo)定向的工具改編而成的。經(jīng)奇和杜達(dá)(1995)等人的研究得出:兩個分量表的a系數(shù)分別.72和.84。方緩(1998)用中國的樣本對其進(jìn)行重測信度檢驗(yàn),得到的a系數(shù)分別為.82、.79。2.3.2問卷結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)該量表是根據(jù)杜達(dá)和尼克爾斯(1992)編制的用來測量學(xué)生在運(yùn)動情境中情感狀況的問卷改編而來。此為五級量表,具有較高的內(nèi)部一致性,兩個分量表(愉快感和厭煩)的a系數(shù)分別為.87、.67。作者用中國樣本重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度和信度檢驗(yàn)后,確定為一個分量表(愉快感)。每題結(jié)構(gòu)效度均超過0.6,重測信度為0.85。2.3.3能力和努力檢驗(yàn)量表此量表是根據(jù)杜達(dá)和尼克爾斯(1992)編制測量運(yùn)動中學(xué)生歸因方式問卷改編而來。此為五級量表具有較高的內(nèi)部一致性,兩個分量表(能力和努力)的a系數(shù)分別為.76、.67。作者用中國樣本重新進(jìn)行檢驗(yàn)后,發(fā)現(xiàn)每題結(jié)構(gòu)效度均超過0.6,重測信度分別為0.81、0.86。2.3.4內(nèi)部一致性系數(shù)此量表是根據(jù)所羅門和李(1997)編制的用來測量體育課認(rèn)知加工過程的問卷改編而來。此為五級量表,有五個分量表:自我調(diào)整(self-regulation)、自信心—自我效能(confidence-efficacy)、注意力集中(attention-concentration)、參與性(willingnesstoengage)、學(xué)習(xí)策略(strategies)。內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87、0.75、0.74、0.72、0.66。作者用中國樣本重新分析,重測信度分別為:0.83、0.82、0.87、0.85、0.86。3不同目標(biāo)的教學(xué)法對體育成績的影響方差分析表明,干預(yù)前兩個班在:任務(wù)目標(biāo)定向(F(1,112)=.005,P=.944)、自我目標(biāo)定向(F(1,112)=1.296,P=.257)和體育成績(F(1,112)=3.812,P=.053)方面均無顯著差異。3.1不同目標(biāo)教學(xué)法對學(xué)生的認(rèn)知加工過程、愉快感、歸因及體育成績有不同的影響方差分析表明,實(shí)驗(yàn)后兩組被試在自我調(diào)整、注意力、參與性和學(xué)習(xí)策略方面都存在著顯著差異,且掌握目標(biāo)教學(xué)班的均值明顯地低于成績目標(biāo)教學(xué)班(低分表示有良好的認(rèn)知加工過程)。另外在愉快感、體育成績和歸因方面也存在著顯著性差異,掌握目標(biāo)教學(xué)班被試比成績目標(biāo)教學(xué)班被試有更高的愉快感、成績提高得更多和易做努力歸因。(詳見表1)。這說明了在掌握目標(biāo)教學(xué)班中的被試有更好的自我調(diào)整能力、更專注的注意力、更愿意參與體育課和有更好的學(xué)習(xí)策略,以及有更強(qiáng)的愉快感和更好的體育成績,并更多地把成績的提高歸于努力。這與艾米斯、沃林、西伯姆和方媛的研究是一致的:掌握目標(biāo)定向與積極的認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略、努力歸因有緊密的相關(guān),更有利于體育成績的提高。3.2不同目標(biāo)的教學(xué)法對不同的體育項(xiàng)目產(chǎn)生著不同的影響方差分析表明:不同目標(biāo)教學(xué)法對這四種項(xiàng)目有著不同的影響,其主要表現(xiàn)在實(shí)心球(F(1,112)=14.468,P=.000)和女800米/男1000米(F(1,112)=7.684,P=.007)這兩個項(xiàng)目方面,且不同目標(biāo)的教學(xué)法對實(shí)心球項(xiàng)目的影響最大,其次是女800米/男1000米。3.3情境性的目標(biāo)定向是學(xué)生提高體育成績的主效應(yīng),掌握目標(biāo)教學(xué)法使學(xué)生更愉快并交互作用地影響著體育成績以相對成績?yōu)橐蜃兞?教學(xué)法和任務(wù)定向(分高任務(wù)定向與低任務(wù)定向兩個水平)為自變量做雙因子分析,發(fā)現(xiàn)兩個班的成績差異主要是由不同目標(biāo)的教學(xué)法(F(1,41)=11.346,P=.001)引起的,而與傾向性目標(biāo)定向中的任務(wù)定向(F(1,41)=.292,P=.592)無關(guān),不同目標(biāo)的教學(xué)法與任務(wù)定向之間(F(1,41)=.249,P=.621)也不存在交互作用。這說明情境性的目標(biāo)定向是提高學(xué)生體育成績的主效應(yīng),情境性目標(biāo)定向較傾向性目標(biāo)定向?qū)W(xué)生的認(rèn)知加工過程和愉快感影響更大。這一結(jié)論與羅伯茨(1994)的研究相一致:情境性目標(biāo)定向比傾向性目標(biāo)定向是一更好的預(yù)測因子。以不同目標(biāo)的教學(xué)法與愉快感(分高愉快感與低愉快感兩個水平)為自變量做雙因子分析發(fā)現(xiàn):教學(xué)法與愉快感之間(F(1,41)=17.250,P=.000)存在交互作用,即兩個班成績差異是由不同目標(biāo)的教學(xué)法與愉快感交互作用的結(jié)果。這說明情境性目標(biāo)定向和愉快感共同影響著教學(xué)效果,掌握目標(biāo)教學(xué)法使學(xué)生更愉快并交互作用地影響著體育成績。3.4掌握目標(biāo)定向?qū)w育成績的影響是以學(xué)生的認(rèn)知加工過程與愉快感為中介變量的對掌握目標(biāo)教學(xué)班的傾向性目標(biāo)定向、認(rèn)知加工過程、愉快感、歸因方式和體育成績(相對成績之和)進(jìn)行了相關(guān)檢驗(yàn),結(jié)果表明:愉快感和認(rèn)知加工過程的五個分量表都存在著中度的正相關(guān)(低分表示好的認(rèn)知加工過程,因此相關(guān)系數(shù)為負(fù));體育成績與自我調(diào)整(r=-.426,p<.01)、學(xué)習(xí)策略(r=-.500,p<.01)和愉快感(r=.372,p<.01)有中度的正相關(guān),與參與性(r=-.266,p<.05)有低度的正相關(guān);而傾向性目標(biāo)定向與愉快感、體育成績和歸因方式都不存在相關(guān)。能力歸因與自信心—自我效能(r=-.353,P<.01)有中度的正相關(guān),與自我調(diào)整(r=-.282,p<.05)與參與性(r=-.313,p<.05)有低度的正相關(guān);努力歸因與自我調(diào)整(r=-.659,p<.01)、自信心(r=-.614,p<.01)、注意力(r=-.629,p<.01)、參與性(r=-.726,p<.01)、策略(r=-.584,p<.01)和與愉快感(r=.559,p<.01)有中度的正相關(guān),與體育成績(r=.292,p<.05)有低度的正相關(guān)。這說明認(rèn)知加工過程和愉快感是情境性目標(biāo)定向?qū)w育成績發(fā)生影響的中介變量,而傾向性目標(biāo)定向并不直接影響學(xué)生的體育成績。3.5認(rèn)知加工過程中的學(xué)習(xí)策略是預(yù)測體育成績的有效因子以掌握目標(biāo)教學(xué)班的體育成績?yōu)橐蜃兞?傾向性目標(biāo)定向、認(rèn)知加工過程、愉快感為自變量作逐步多元回歸分析,結(jié)果表明:認(rèn)知加工過程中的學(xué)習(xí)策略是預(yù)測學(xué)生體育成績的有效因子(t=-.428,p=.000)。4結(jié)論和建議4.1情境性目標(biāo)的定向?qū)Τ煽儨y定和成績提高的作用1.情境性的目標(biāo)定向在提高被試的體育成績方面起著主效應(yīng)的作用,掌握目標(biāo)教學(xué)法較成績目標(biāo)教學(xué)法更有利于被試體育成績的提高、更易使學(xué)生形成優(yōu)異的認(rèn)知加工過程和有更高的愉快感,并把行為結(jié)果歸因于努力。2.情境性的目標(biāo)定向?qū)δ土π秃土α啃偷捻?xiàng)目有更大的影響。3.被試良好的認(rèn)知加工過程和愉快感是情境性目標(biāo)定向與體育成績之間關(guān)系的中介變量,其中“學(xué)習(xí)策略”是預(yù)測體育成績最重要的因子。4.被試的傾向性目標(biāo)定向?qū)Ρ辉嚨恼J(rèn)知加工過程、愉快感、體育成績,以及對體育成績的歸因方式均無顯著的影響。4.2