《我要的是葫蘆》說(shuō)課稿

Word版本，下載可自由編輯《我要的是葫蘆》說(shuō)課稿教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“掛、哇”2個(gè)生字。

2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

3、利用看圖和學(xué)文，引領(lǐng)同學(xué)感悟葫蘆的可愛(ài)，也為小葫蘆的變黃、脫落而惋惜。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確認(rèn)讀生字，利用品詞品句來(lái)感受葫蘆的可愛(ài)，并能利用朗讀表述出來(lái)。

在教學(xué)時(shí)，我以“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”為教學(xué)思想，以“讀”為主線，使教學(xué)真正成為師生樂(lè)觀互動(dòng)，共同進(jìn)展的過(guò)程。

（一）活躍氣氛，激活愛(ài)好

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是最好的老師。”深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好、劇烈的求知欲，是同學(xué)獲得學(xué)習(xí)勝利的關(guān)鍵因素之一。孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，怎樣讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)知者呢？我覺(jué)得首先應(yīng)當(dāng)在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。因此，課一開(kāi)頭，我依據(jù)低班級(jí)孩子喜愛(ài)猜謎語(yǔ)的特征，展示謎語(yǔ)，讓同學(xué)猜猜，同學(xué)的愛(ài)好一下子激活起來(lái)。其實(shí)同學(xué)都能很快猜出謎底，但我并不滿意于此，我接著讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由。這樣，同學(xué)在猜謎的過(guò)程中不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了葫蘆的有關(guān)學(xué)問(wèn)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)潔介紹，補(bǔ)充了有關(guān)葫蘆學(xué)問(wèn)，特殊是當(dāng)介紹到很多人還把葫蘆制成工藝品時(shí)，同學(xué)對(duì)葫蘆已經(jīng)布滿了愛(ài)好，從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

（二）字詞教學(xué)留意音形義的結(jié)合，符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，提升同學(xué)識(shí)字力量

生字教學(xué)是低班級(jí)的重點(diǎn)。孩子們經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，他們的自學(xué)力量已經(jīng)有了很大的提升。老師作為課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，我覺(jué)得不僅要讓同學(xué)會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，更重要的是要培育同學(xué)積極識(shí)字的力量，讓同學(xué)能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個(gè)形聲字，在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)依據(jù)“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識(shí)地讓同學(xué)進(jìn)一步明確形聲字的特征，由于在漢字當(dāng)中，形聲字占了很大一部分。這也是學(xué)習(xí)、記憶漢字的一種方法?！巴邸?，不僅讓同學(xué)明白這是一個(gè)語(yǔ)氣詞，同時(shí)與前面學(xué)過(guò)的語(yǔ)氣詞聯(lián)系起來(lái)，既學(xué)到了新知，又鞏固了舊知。

（三）注意朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培育同學(xué)語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引領(lǐng)同學(xué)采納最“語(yǔ)文”的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的精確?????性和規(guī)范性靠讀，體察課文所隱藏的豐富情感靠讀，培育同學(xué)的語(yǔ)感靠讀。因而，我們要讓同學(xué)充分地讀、自如地讀、動(dòng)情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

如在激趣導(dǎo)入后，我首先讓同學(xué)帶著要求自讀課文；其次，在反饋時(shí)，進(jìn)行朗讀接力賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后請(qǐng)“小評(píng)委”進(jìn)行評(píng)議。第三，深化細(xì)讀，比如學(xué)習(xí)第一自然段，在同學(xué)讀的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)讀完后數(shù)數(shù)這段話一共有幾句話，劃出喜愛(ài)的句子，圈出喜愛(ài)的詞語(yǔ)。引領(lǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)讀懂些什么，隨機(jī)從“瘦長(zhǎng)”、

“潔白”、“多么可愛(ài)”、“每天”、“幾次”等詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)輔以圖片，給同學(xué)直觀的感受，然后再采納指名讀、競(jìng)賽讀、齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課堂上布滿瑯瑯書(shū)聲，在讀中培育了同學(xué)的語(yǔ)感。

（四）注意語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培育同學(xué)的語(yǔ)文力量

在樂(lè)觀提倡新教改的大潮中，我汲取了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有遺忘對(duì)同學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，在教學(xué)中，我努力做到：不但體現(xiàn)新的理念，更要始終注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。

比如：在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我就留意了同學(xué)“蘆”的讀音，“蘆”字單獨(dú)消失出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時(shí)讀輕聲。這個(gè)過(guò)程，不僅要讓同學(xué)會(huì)讀這個(gè)詞語(yǔ)，更要讓同學(xué)在朗讀中體會(huì)這樣讀的美。

又如：引領(lǐng)同學(xué)從“瘦長(zhǎng)的”體會(huì)到葫蘆藤的樣子時(shí)，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)還能夠說(shuō)“瘦長(zhǎng)的什么？”這一支配，讓同學(xué)對(duì)瘦長(zhǎng)有了更深切的感受。引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)“掛”用得更精確?????時(shí)，我先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“掛”還能夠換什么詞？課文中用這個(gè)“掛”字給你什么感覺(jué)？從而讓同學(xué)“掛”字所帶來(lái)的美。

再如：學(xué)完第一自然段時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程給詞語(yǔ)進(jìn)行重新排列，這一環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培育同學(xué)有順次地說(shuō)話和寫(xiě)話的力量。

（五）進(jìn)展思維，培育想象力量

人的童年時(shí)期是培育進(jìn)展想像力的最佳時(shí)期，語(yǔ)文課程要求在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激活想像力和制造潛能。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，讓同學(xué)的思維和想象得以馳騁。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“讀著讀著