第二篇心理計(jì)量取向評(píng)估方法

第二篇心理計(jì)量取向評(píng)估方法特殊教育教研室

第五章認(rèn)知能力評(píng)估一、認(rèn)知能力評(píng)估概述：認(rèn)知的涵義：認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展觀：1、認(rèn)知發(fā)展的涵義：2、認(rèn)知發(fā)展觀：認(rèn)知能力的內(nèi)涵：

知覺(jué)、記憶、注意、概念獲得、想象、思維、推理、判斷、創(chuàng)造、問(wèn)題解決、語(yǔ)言、元認(rèn)知認(rèn)知能力評(píng)估方法：標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展測(cè)驗(yàn)質(zhì)性發(fā)展取向評(píng)估的方法二、認(rèn)知能力評(píng)估工具：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（SPM）瑞文彩色非圖文推理測(cè)驗(yàn)（CPM）基本認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)兒童認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)青少年認(rèn)知發(fā)展測(cè)驗(yàn)只能結(jié)構(gòu)基本學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)臨床記憶量表鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)三、案例實(shí)施：個(gè)案基本資料：工具與方法：結(jié)果：結(jié)論與建議：第六章智力評(píng)估

內(nèi)容第一節(jié)智力評(píng)估概述第二節(jié)智力評(píng)估的工具第三節(jié)實(shí)施案例學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求：1、理解、掌握智力的涵義、智力評(píng)估的方法及影響智力 評(píng)估的因素；了解智力結(jié)構(gòu)的主要學(xué)說(shuō)及其與智力 測(cè)驗(yàn)量表的關(guān)系；了解智力評(píng)估在特殊教育上的應(yīng)用 及智力評(píng)估所引發(fā)的問(wèn)題。2、了解所介紹的測(cè)驗(yàn)工具的測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹⑦m用范圍、測(cè)驗(yàn) 內(nèi)容、各測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)與不足等；學(xué)會(huì)查看標(biāo)準(zhǔn)化智力 測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)或指導(dǎo)說(shuō)明；學(xué)會(huì)對(duì)照答題紙和使用 手冊(cè)，正確理解、掌握測(cè)驗(yàn)量表的使用方法；培養(yǎng)對(duì) 各測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測(cè)的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用韋氏、比內(nèi)、西—內(nèi)、畫(huà)人、 學(xué)前50項(xiàng)及兒童智力篩查等測(cè)驗(yàn)量表于自己的研究個(gè) 案。第一節(jié)智力評(píng)估概述

主要內(nèi)容一、智力的內(nèi)涵及其主要學(xué)說(shuō)

二、影響智力評(píng)估的因素

三、智力評(píng)估的方法

四、智力評(píng)估在特殊教育上的應(yīng)用

五、智力評(píng)估所引發(fā)的問(wèn)題

一、智力的內(nèi)涵及其主要學(xué)說(shuō)（一）關(guān)于智力的定義什么是智力？這個(gè)問(wèn)題在教育和心理學(xué)界至今尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。一百多年來(lái)，研究者們從不同的角度來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，提出了各種不同的觀點(diǎn)。概括地說(shuō)，這個(gè)領(lǐng)域的主要觀點(diǎn)及代表性人物有：1．智力是抽象思維的能力

例如，比內(nèi)（Binet）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智力就是推理、判斷、記憶和抽象能力?！蓖泼希═erman）也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的聰明程度是與抽象思維能力成正比?！?．智力是適應(yīng)環(huán)境的能力

斯騰（Stern）認(rèn)為，普通智力就是有機(jī)體對(duì)于新環(huán)境充分適應(yīng)的能力。桑代克（Thorndike）也認(rèn)為，智力是一種適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力。持這一觀點(diǎn)的學(xué)者還有平特納（Pintner）、威爾斯（Wells）、皮亞杰（Piaget）等。3．智力是學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)在日常生活中觀察到的現(xiàn)象，一些學(xué)者提出，智力就是學(xué)習(xí)的能力。例如，漢蒙（Henmon）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智力就是獲得知識(shí)的能力。”伯金漢（Buckingham）、科爾文（Colvin）等人也持這種觀點(diǎn)。4．智力是各種能力的綜合

韋克斯勒（Wechsler）在分析前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)指出，智力是一個(gè)人有目的地行動(dòng)，合理地思維，并有效地處理周圍事物的整體能力。目前，有越來(lái)越多的學(xué)者贊同這種觀點(diǎn)。綜觀一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)教育和心理學(xué)家提出的各種有關(guān)智力本質(zhì)的觀點(diǎn)，可以認(rèn)為，智力是以思維能力為核心的多種能力的綜合，它的最主要的功能就是學(xué)習(xí)與適應(yīng)。（二）智力結(jié)構(gòu)的主要學(xué)說(shuō)

1．二因素說(shuō)

1904年，英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（Spearman）首先用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析了心理測(cè)量的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各種能力測(cè)驗(yàn)之間或多或少都存在正相關(guān)，于是，他將這一現(xiàn)象歸結(jié)為在人的能力結(jié)構(gòu)中存在一種一般因素（亦稱g因素）。后來(lái)他又提出還存在一種或幾種特殊因素（亦稱s因素），由此構(gòu)成了他的智力二因素說(shuō)。2．多因素說(shuō)

1921年美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出，智力有三種，即社會(huì)智力（如處理人際關(guān)系）、具體智力（如處理日常事務(wù)）和抽象智力（如處理語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)等）。1938年，瑟斯頓（Thurstone）用因素分析法對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析后提出，在人類的智力結(jié)構(gòu)中包含言語(yǔ)理解、言語(yǔ)流暢性、推理、空間表象、數(shù)字、記憶、知覺(jué)速度七種最基本的心理能力。1967年，吉爾福特（Guilford）提出了一種立方體狀的“三向度智力結(jié)構(gòu)”智力結(jié)構(gòu)模型，在該模型中共包含一百多種因素。1983年，加德納提出多元智力理論，認(rèn)為在人類的智力結(jié)構(gòu)中至少包括8種智力。瑟斯頓七項(xiàng)基本心理能力第一，言語(yǔ)能力指理解并有效利用言語(yǔ)觀念的能力。第二，數(shù)學(xué)能力指進(jìn)行加、減、乘、除基本算術(shù)運(yùn)算 的能力。第三，空間能力指與空間物體和空間關(guān)系打交道的能 力。第四，知覺(jué)能力指迅速而準(zhǔn)確地識(shí)別對(duì)象的能力。第五，記憶能力指學(xué)習(xí)并保持信息的能力。第六，推理能力指認(rèn)識(shí)并利用抽象關(guān)系的能力、概括 和歸納過(guò)去經(jīng)驗(yàn)以解決新問(wèn)題的能力。第七，詞匯流暢能力指迅速想起詞匯的能力。3．層次結(jié)構(gòu)說(shuō)

1941年，卡特爾（Cattell）首先提出了一個(gè)層次結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想，后來(lái)，卡特爾和霍恩（Horn）用因素分析的方法提取出了五個(gè)因素，即流體智力、晶體智力、視覺(jué)能力、記憶提取和執(zhí)行速度，并認(rèn)為這五個(gè)因素依其重要性處于不同的層次。1961年，英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)（Vernon）提出了另一種層次結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力的最高層次為g因素；第二層包括兩大因素群，即言語(yǔ)和教育方面的因素與實(shí)踐和機(jī)械方面的因素；第三層由一些主要的心理能力構(gòu)成，如數(shù)學(xué)能力、言語(yǔ)能力、空間知覺(jué)能力、心理動(dòng)作能力等；第四層則包括各種各樣的特殊能力。智力層次結(jié)構(gòu)論中集諸理論大成的是古斯特福森(Gustafsson）于1984年提出“三層次智能結(jié)構(gòu)論”。這項(xiàng)理論的最高層次是普通能力(同Spearman的智力觀)，其下階層則包括三項(xiàng)因素：即結(jié)晶智力(與語(yǔ)文信息有關(guān))、流體智力(與非語(yǔ)文能力有關(guān))及一般視覺(jué)智力(與圖形信息有關(guān))。而最低階層則包括多種基本因素，與瑟斯頓和吉爾福特的理論相似。4．動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)說(shuō)

1985年，美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了人類智力的三元理論，動(dòng)態(tài)地描述了智力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部機(jī)制。1994年，戴斯、納格利爾里和柯?tīng)柋龋―as,Naglieri,&Kirby）在廣泛收集和研究與認(rèn)知過(guò)程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和神經(jīng)心理學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上提出了PASS模型理論。該理論也試圖從信息加工的角度闡述智力的內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程。隨著研究的不斷深入，動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)說(shuō)及其在評(píng)估實(shí)踐中的應(yīng)用問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注。二、影響智力評(píng)估的因素

1、智力評(píng)估受智力理論的制約，有什么樣的智力理 論，就有什么樣的評(píng)估實(shí)踐。2、智力評(píng)估受所使用的測(cè)驗(yàn)工具的影響，一般來(lái)說(shuō)， 用診斷性測(cè)驗(yàn)比用篩查性測(cè)驗(yàn)獲得的信息更多， 結(jié)果也更可靠。3、智力評(píng)估受評(píng)估人員所具有的專業(yè)素質(zhì)的影響。4、智力評(píng)估受受測(cè)者個(gè)人特征的影響。對(duì)于不同的特 殊兒童群體，智力評(píng)估的難度、方式、方法等不 同。三、智力評(píng)估的方法

自從1905年比內(nèi)發(fā)表世界上第一個(gè)智力量表以來(lái)，智力評(píng)估基本上采用的是測(cè)驗(yàn)法。（一）文字智力測(cè)驗(yàn)和非文字智力測(cè)驗(yàn)

文字智力測(cè)驗(yàn)：主要是用文字材料編制的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容通常是詞匯解釋、言語(yǔ)理解、一般常識(shí)、類比推理等等。優(yōu)點(diǎn)：容易編寫(xiě)和施測(cè)，可以測(cè)量個(gè)體的言語(yǔ)智力。缺點(diǎn)：受個(gè)體文化背景和受教育程度的影響比較大，可能會(huì)導(dǎo)致歧視性評(píng)估。非文字智力測(cè)驗(yàn)：主要是用圖片、實(shí)物等材料編制的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容通常是圖片排列、積木、拼圖、矩陣推理、繪畫(huà)等等。優(yōu)點(diǎn)：受個(gè)體的文化背景和受教育程度的影響較小，可以測(cè)量一個(gè)人的非言語(yǔ)智力。缺點(diǎn)：不能全面地反映個(gè)體的智力。

（二）個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)若按受測(cè)者人數(shù)多少來(lái)分類，可以分為個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)兩種。個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)：指每次施測(cè)只有一個(gè)受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：在施測(cè)過(guò)程中評(píng)估人員有較多觀察受測(cè)者表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。缺點(diǎn)：這類測(cè)驗(yàn)的操作程序通常比較繁瑣，評(píng)估人員必須受過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)，才能較好地把握測(cè)驗(yàn)規(guī)則；這類測(cè)驗(yàn)比較費(fèi)時(shí)，不適于做大規(guī)模的測(cè)查。團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：指每次施測(cè)有多個(gè)受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：對(duì)評(píng)估人員的測(cè)驗(yàn)技術(shù)要求不高，比較省時(shí)省力。缺點(diǎn)：這類測(cè)驗(yàn)無(wú)法在施測(cè)過(guò)程中收集到許多有價(jià)值的信息，測(cè)量的精確性也不如個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)。四、智力評(píng)估在特殊教育上的應(yīng)用

（一）特殊兒童的篩查（二）特殊兒童的鑒別（三）特殊兒童的教育安置（四）教學(xué)計(jì)劃的制定五、智力評(píng)估所引發(fā)的問(wèn)題

1、關(guān)于評(píng)估人員的資格問(wèn)題。對(duì)策：應(yīng)該逐步建立和完善評(píng)估人員培訓(xùn)和持證上崗制度，堅(jiān)決杜絕不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象發(fā)生。2、關(guān)于標(biāo)簽效應(yīng)問(wèn)題。對(duì)策：評(píng)估人員在實(shí)施智力評(píng)估時(shí)應(yīng)該慎用標(biāo)簽。3、關(guān)于測(cè)驗(yàn)濫用問(wèn)題。目前在測(cè)驗(yàn)的發(fā)行和使用上缺乏一套嚴(yán)格的管理制度，存在濫用、頻繁使用現(xiàn)象，最終都會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。對(duì)策：加強(qiáng)管理，防止濫用測(cè)驗(yàn)。第二節(jié)智力評(píng)估的工具

主要內(nèi)容一、韋克斯勒兒童智力量表第四版二、斯坦?！葍?nèi)智力量表第五版三、考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)第二版四、?！獌?nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)五、盲人學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)六、古迪納夫-哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)七、學(xué)齡前兒童50項(xiàng)智能篩查量表八、兒童智力篩查測(cè)驗(yàn)九、團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)十、托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)一、韋克斯勒兒童智力量表第四版（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)量?jī)和?、青少年的智力?949年，韋克斯勒首次發(fā)表兒童智力量表（WISC）于，適合于5歲至15歲11個(gè)月的兒童。1974年，韋克斯勒發(fā)表了兒童智力量表的修訂版（WISC-R）。該量表仍沿用原來(lái)的框架結(jié)構(gòu)，但適用年齡范圍改變成6歲0個(gè)月至16歲11個(gè)月。1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-III）正式出版發(fā)行。這套量表在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了一次較大的調(diào)整，它不僅將測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分成言語(yǔ)和操作兩大部分，還把測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分成言語(yǔ)理解、知覺(jué)推理、工作記憶和加工速度四個(gè)部分。此外，還增加了符號(hào)搜索分測(cè)驗(yàn)。見(jiàn)表6-1。表6-1WISC、WISC-R和WISC-III的框架結(jié)構(gòu)量表領(lǐng)域分測(cè)驗(yàn)WISC/WISC-R言語(yǔ)常識(shí)，理解，算術(shù)，類同，詞匯，數(shù)字廣度操作填圖，圖片排列，拼圖，積木，譯碼，迷津WISC-III言語(yǔ)理解常識(shí)，理解，類同，詞匯知覺(jué)組織填圖，圖片排列，拼圖，積木，迷津抗分心算術(shù)，數(shù)字廣度加工速度譯碼，符號(hào)搜索（二）修訂時(shí)間：2003年，WISC-IV正式出版。（三）適用范圍：6歲0個(gè)月至16歲11個(gè)月兒童、青少年。（四）測(cè)驗(yàn)時(shí)間：完成10個(gè)必做的分測(cè)驗(yàn)，大約65-80分鐘，若再加上補(bǔ)充的分測(cè)驗(yàn)，大約還需要10-15分鐘。（五）測(cè)驗(yàn)形式：WISC-IV屬于個(gè)別施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。（六）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容WISC-IV已不再把測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分成言語(yǔ)和操作兩部分，而是直接分成言語(yǔ)理解、知覺(jué)推理、工作記憶和加工速度四大領(lǐng)域。整套測(cè)驗(yàn)共包括15個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中10個(gè)是必做的分測(cè)驗(yàn)，5個(gè)是補(bǔ)充的分測(cè)驗(yàn)。1.言語(yǔ)理解（1）類同要求受測(cè)者抽象概括出兩個(gè)常見(jiàn)事物的共同點(diǎn)，例如，“橘子和香蕉有哪些相似的地方？”（2）詞匯要求受測(cè)者給每一張圖片命名，并口頭解釋每一個(gè)單詞的詞義。（3）理解要求受測(cè)者回答一系列有關(guān)社會(huì)常識(shí)的問(wèn)題以推測(cè)他的社會(huì)成熟度和道德判斷水平，例如，“當(dāng)你看見(jiàn)鄰居家的廚房冒出濃煙的時(shí)候，你應(yīng)該怎么辦？”（4）常識(shí)（補(bǔ)充）要求受測(cè)者回答一系列普通常識(shí)問(wèn)題，例如，“為什么熊在冬季會(huì)冬眠？”（5）單詞推理（補(bǔ)充）主試提供一系列的線索，受測(cè)者猜測(cè)主試正在描述的是什么東西，例如，“你常常用它當(dāng)早餐，它是用雞肉做的，……”2.知覺(jué)推理（1）矩陣推理給受測(cè)者呈現(xiàn)一個(gè)矩陣圖，圖中有一小部分缺失，讓他從五個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)來(lái)填補(bǔ)這個(gè)缺失部分，使之成為一個(gè)完整的圖形。（2）積木要求受測(cè)者用六面有全紅、全白或半紅半白不同顏色的積木塊，拼出和主試呈現(xiàn)的圖案一樣的圖案來(lái)。（3）圖形概念給受測(cè)者呈現(xiàn)幾組印有不同物品的圖畫(huà)，讓他從每組圖畫(huà)中選出符合某個(gè)概念（如動(dòng)物）的物品（如小鳥(niǎo)、牛等）。（4）填圖（補(bǔ)充）給受測(cè)者呈現(xiàn)一系列有某個(gè)重要部分缺失的圖片，要求他指出哪個(gè)部分缺失了。3.工作記憶（1）數(shù)字廣度先讓受測(cè)者把剛聽(tīng)過(guò)的一串串?dāng)?shù)字按相同的順序復(fù)述出來(lái)，再把剛聽(tīng)過(guò)一串串?dāng)?shù)字按相反的順序說(shuō)出來(lái)。（2）字母—數(shù)字排序給受測(cè)者念一串串由不同數(shù)字和字母混合編排成的序列，讓他先把剛聽(tīng)過(guò)的數(shù)字依由小到大的順序重說(shuō)一遍，再把剛聽(tīng)過(guò)的字母依26個(gè)英文字母順序重說(shuō)一遍。（3）算術(shù)（補(bǔ)充）給受測(cè)者念一道一道的算術(shù)題，讓他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出答案（不許用紙和筆來(lái)算）。4.加工速度（1）符號(hào)搜索要求受測(cè)者用視覺(jué)掃描一組組符號(hào)，以確定是否出現(xiàn)了目標(biāo)符號(hào)。（2）譯碼要求受測(cè)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把一系列與數(shù)字配對(duì)的幾何符號(hào)都寫(xiě)出來(lái)。（3）刪除圖形（補(bǔ)充）先給受測(cè)者呈現(xiàn)若干目標(biāo)圖形，然后讓他從一組組圖形中找到這些圖形并劃掉。該測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)要先轉(zhuǎn)換成平均分為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分?jǐn)?shù)，然后再轉(zhuǎn)換成4個(gè)因素指數(shù)和全量表IQ（平均分=100，標(biāo)準(zhǔn)差=15）。此外，測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)還可以轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)。（七）測(cè)驗(yàn)的信效度：WISC-IV的信度和效度已經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，結(jié)果表明，整套量表及各大領(lǐng)域的分半信度和再測(cè)信度都非常高，構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度也很好。不過(guò)，部分分測(cè)驗(yàn)的再測(cè)信度不是很高，未達(dá)到獨(dú)立使用的標(biāo)準(zhǔn)。（八）評(píng)價(jià)韋克斯勒兒童智力量表第四版是韋氏兒童智力量表的最新修訂本，不僅所依據(jù)的理論新，而且其編制技術(shù)愈加成熟。該測(cè)驗(yàn)具有很高的信度和效度，并且已重新制定了常模。這個(gè)修訂本對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了更細(xì)致合理的分類，為它的臨床使用提供了方便。該測(cè)驗(yàn)?zāi)芴峁┖芏嘤袃r(jià)值的信息，因此受到教育和心理學(xué)工作者的普遍歡迎。二、斯坦?！葍?nèi)智力量表第五版（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)量?jī)和?、成人的智力?905年比內(nèi)—西蒙智力量表（B-S）首次發(fā)表。1916年，斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授推孟做了出色的修訂，稱為斯坦?！葍?nèi)智力量表（SB）。1937、1960、1973、1986和2003年，又進(jìn)行過(guò)五次修訂，這個(gè)量表目前已成為國(guó)際上最廣泛使用的智力測(cè)驗(yàn)之一。1916年發(fā)表的SB共包括90道題，其中39道為新增的題目，其余的題目來(lái)自原來(lái)的B-S量表。在這個(gè)量表中，推孟提出比率智商（IQ）的概念和計(jì)算方法，并用IQ分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估受測(cè)者的智力水平。1937年發(fā)表的SB-2有L型和M型兩個(gè)等值的復(fù)本。該量表適用的年齡范圍擴(kuò)大了，施測(cè)過(guò)程和常模團(tuán)體的抽樣被進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化。1960年，推孟對(duì)SB做了第二次修訂。他將原有的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本中最好的題目合起來(lái)，組成一個(gè)新的量表，叫做L-M型。1973年發(fā)表的修訂本只對(duì)常模進(jìn)行了修訂，使常模團(tuán)體更具有代表性，對(duì)量表的題目沒(méi)有作改動(dòng)。1986年，美國(guó)著名心理測(cè)量學(xué)家桑代克、哈根和沙特勒發(fā)表了由他們主持修訂的SB第4次修訂本。SB-4保持了與以前幾個(gè)舊版本的連續(xù)性，同時(shí)又有了比較大的改變。該測(cè)驗(yàn)所包含的領(lǐng)域、分測(cè)驗(yàn)及題目數(shù)如下：表6-2SB-4所包含的領(lǐng)域、分測(cè)驗(yàn)和題目數(shù)領(lǐng)域名稱分測(cè)驗(yàn)名稱題目數(shù)言語(yǔ)推理詞匯理解謬誤語(yǔ)詞關(guān)系46423218數(shù)量推理數(shù)量數(shù)字序列列等式402618抽象/視覺(jué)推理圖形分析臨摹矩陣折紙和剪紙42282618短時(shí)記憶珠子記憶語(yǔ)句記憶數(shù)字記憶物品記憶42422614（二）修訂時(shí)間：2003年，洛伊德（G.H.Roid）發(fā)表了由他主持修訂的斯坦?！葍?nèi)智力量表第五次修訂的修訂本（SB-5）。（三）適用范圍：2歲至成人。（四）測(cè)驗(yàn)時(shí)間：完成整套測(cè)驗(yàn)大約需要45至75分鐘。（五）測(cè)驗(yàn)形式：SB-5屬于個(gè)別施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。（六）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容洛伊德把整個(gè)測(cè)驗(yàn)分為言語(yǔ)領(lǐng)域和非言語(yǔ)領(lǐng)域兩部分，每個(gè)部分均包括五個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分別測(cè)量流體推理、知識(shí)（晶體能力）、數(shù)量推理、視覺(jué)—空間信息加工和工作記憶5個(gè)因子。SB-5中的各個(gè)分測(cè)驗(yàn)所包括的活動(dòng)內(nèi)容如下：1.言語(yǔ)領(lǐng)域（1）言語(yǔ)流體推理讓受測(cè)者描述圖片中正在發(fā)生的事情的因果關(guān)系或人物之間的互動(dòng)；做一些初級(jí)的推理；聽(tīng)主試說(shuō)一段話，指出這段話中所包含的謬誤；通過(guò)類比推理把一句不完整的話說(shuō)完整。（2）言語(yǔ)知識(shí)（定位測(cè)驗(yàn)）用于確定受測(cè)者的能力水平及起測(cè)點(diǎn)。讓受測(cè)者說(shuō)出玩具的面部及身體的特征；看圖說(shuō)出相應(yīng)的詞匯；解釋單詞的意義。（3）言語(yǔ)數(shù)量推理讓受測(cè)者數(shù)小玩具、小紅點(diǎn)、綠積木塊；說(shuō)出數(shù)字的名稱；做加減法運(yùn)算和簡(jiǎn)單的文字題；做包含有測(cè)量概念的幾何題和文字題，一部分必須用心算和口答，但有一部分較復(fù)雜的題目（如需要邏輯推理或乘法運(yùn)算）可以用紙筆運(yùn)算。（4）言語(yǔ)視覺(jué)—空間信息加工讓受測(cè)者按照主試的指令（例如，把物品“放在……的上面”、“放在……的里面”、“放在……的前面”等）放置物品；在聽(tīng)了若干有關(guān)方向轉(zhuǎn)變的指令后（例如，“先向左，然后向北，再向右轉(zhuǎn)”等），說(shuō)出目前正確的朝向。（5）言語(yǔ)工作記憶讓受測(cè)者復(fù)述句子；回答主試在提問(wèn)中說(shuō)出的最后一個(gè)單詞是什么。2.非言語(yǔ)領(lǐng)域（1）非言語(yǔ)流體推理（定位測(cè)驗(yàn)）用于確定受測(cè)者的能力水平及起測(cè)點(diǎn)。給受測(cè)者呈現(xiàn)物品序列或矩陣，用手指一下缺少的部分和各個(gè)選項(xiàng)，然后指一下裝有塑料片、積木和玩具的盒子，讓他選擇一個(gè)放在缺少東西的那個(gè)位置上。（2）非言語(yǔ)知識(shí)用卡片或直接對(duì)受測(cè)者說(shuō):“讓我看看你怎樣……”，讓他做出某個(gè)姿勢(shì)以表明他明白主試讓他做什么動(dòng)作；讓他仔細(xì)觀察圖片，指出圖片中有哪些謬誤。（3）非言語(yǔ)數(shù)量推理讓受測(cè)者數(shù)小圓點(diǎn)和積木塊；用積木塊、圖片表示數(shù)字概念、序列，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。（4）非言語(yǔ)視覺(jué)—空間信息加工給受測(cè)者若干零部件，讓他拼接成一個(gè)完整的圖案。（5）非言語(yǔ)工作記憶把玩具放在某個(gè)塑料杯里，改變杯子的位置，讓受測(cè)者辨認(rèn)哪個(gè)杯子里有玩具；主試以每秒一個(gè)的速度按照一定的順序敲擊不同顏色的積木塊，然后讓受測(cè)者按照同樣的順序敲擊積木塊。（七）施測(cè)說(shuō)明施測(cè)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段施測(cè)言語(yǔ)知識(shí)和非言語(yǔ)流體推理分測(cè)驗(yàn)，根據(jù)這兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)的得分及受測(cè)者的實(shí)足年齡查“起測(cè)點(diǎn)表”，可確定其他幾個(gè)分測(cè)驗(yàn)從哪一題開(kāi)始施測(cè)。第二階段施測(cè)其他的分測(cè)驗(yàn)，根據(jù)受測(cè)者的應(yīng)答情況確定他在每一個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的基礎(chǔ)水平和上限水平。該測(cè)驗(yàn)的大多數(shù)題目都是按0或1記分的，但也有一部分難度較大的題目按0、1或2記分。將分測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為平均分為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分?jǐn)?shù)之后，就可以計(jì)算5個(gè)因素指數(shù)和4個(gè)合成分?jǐn)?shù)，即全量表IQ、言語(yǔ)IQ、非言語(yǔ)IQ和簡(jiǎn)縮版IQ（平均分=100，標(biāo)準(zhǔn)差=15）。還可以將原始分?jǐn)?shù)換算成百分等級(jí)和年齡當(dāng)量。

（八）測(cè)驗(yàn)的信效度：測(cè)驗(yàn)修訂者用多種方法檢驗(yàn)了SB-5的信度和效度。研究結(jié)果表明，該測(cè)驗(yàn)具有很高的內(nèi)部一致性信度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。（九）評(píng)價(jià)：SB-5是根據(jù)卡特爾、霍恩和卡洛爾的智力結(jié)構(gòu)理論編制而成，反映了智力評(píng)估領(lǐng)域理論研究的新進(jìn)展。它把測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分成言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩大領(lǐng)域，使對(duì)兒童認(rèn)知能力的診斷和評(píng)估變得更為全面。在施測(cè)程序上，它采用定位測(cè)驗(yàn)的做法，既節(jié)省了測(cè)試時(shí)間，又控制了因受測(cè)者必須做不適合其智力水平的題目而可能帶來(lái)的誤差。此外，它還增加了一些難度更低和難度更高的項(xiàng)目，因此適用的年齡范圍更廣。

中國(guó)比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)*（一）目的：測(cè)試受試者的智力。（二）修訂者：吳天敏教授（三）修訂時(shí)間：1982年（第三次修訂）（四）測(cè)驗(yàn)構(gòu)成：包括語(yǔ)言文字、數(shù)字、解圖和技巧4類，共有51個(gè)項(xiàng)目，主要側(cè)重于考察人的言語(yǔ)判斷、推理等抽象思維能力，是對(duì)人的總體智慧的測(cè)量。（五）測(cè)驗(yàn)范圍：適用于2～18歲的人。（六）測(cè)驗(yàn)時(shí)間：30分鐘左右。三、考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)第二版

（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)量?jī)和橇Α＃ǘ┚?、修訂者：美?guó)心理學(xué)家考夫曼夫婦（A.S.Kaufman&N.L.Kaufman）。該測(cè)驗(yàn)初版（K-ABC）發(fā)表于1983年，是美國(guó)心理學(xué)家考夫曼夫婦根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)以及臨床研究的最新成果編制而成。在測(cè)驗(yàn)的編制過(guò)程中，他們參考了魯利亞提出的有關(guān)大腦機(jī)能的神經(jīng)心理學(xué)模式。魯利亞認(rèn)為，人類的認(rèn)知加工包括三個(gè)相互協(xié)調(diào)的機(jī)能系統(tǒng)：一是喚醒與注意系統(tǒng)，使大腦皮層處于警覺(jué)狀態(tài)；二是同時(shí)性—繼時(shí)性加工系統(tǒng)，負(fù)責(zé)接收、加工和存儲(chǔ)信息；三是計(jì)劃系統(tǒng)，負(fù)責(zé)制定、調(diào)節(jié)和控制心理活動(dòng)?？挤蚵驄D編制的智力測(cè)驗(yàn)著重測(cè)量魯利亞理論中的第二機(jī)能系統(tǒng)，即繼時(shí)性加工和同時(shí)性加工。此外，他們還將解決問(wèn)題的能力與個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以區(qū)分，前者用心理加工量表來(lái)測(cè)評(píng)，后者用成就量表來(lái)測(cè)評(píng)。K-ABC內(nèi)容：包含繼時(shí)性加工量表、同時(shí)性加工量表和成就量表，共有16個(gè)分測(cè)驗(yàn)。其中，繼時(shí)性加工量表由手部動(dòng)作、數(shù)字記憶和字詞順序3個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；同時(shí)性加工量表由魔術(shù)窗、辨認(rèn)面孔、完形閉合、三角形、圖形類推、空間記憶和照片系列7個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；成就量表由詞語(yǔ)表達(dá)、人物與地方、算術(shù)、猜謎語(yǔ)、閱讀/解碼、閱讀/理解6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。適用于2歲6個(gè)月至12歲5個(gè)月的兒童。（三）修訂時(shí)間

20世紀(jì)末本世紀(jì)初，考夫曼夫婦在魯利亞神經(jīng)心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上又參考了卡特爾、霍恩和卡洛爾的智力層次結(jié)構(gòu)模型，對(duì)K-ABC進(jìn)行了一次重大修訂，于2004年發(fā)表了考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)第二版（K-ABCII）。（四）適用年齡范圍：3歲0個(gè)月至18歲11個(gè)月。（五）測(cè)驗(yàn)形式：K-ABCII屬于個(gè)別施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。（六）測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容這套測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大的變化，它所包含的量表、分測(cè)驗(yàn)及適用年齡范圍如下：表6-3K-ABCII所包含的量表、分測(cè)驗(yàn)及適用年齡范圍量表名稱分測(cè)驗(yàn)名稱適用年齡繼時(shí)性加工量表數(shù)字記憶字詞順序手部動(dòng)作3-18歲3-18歲3-18歲同時(shí)性加工量表數(shù)積木塊概念性思維辨認(rèn)面孔漫游三角形完形閉合5-18歲3-6歲3-5歲6-18歲3-18歲3-18歲學(xué)習(xí)亞特蘭蒂斯亞特蘭蒂斯回憶畫(huà)迷學(xué)習(xí)畫(huà)迷學(xué)習(xí)回憶3-18歲5-18歲4-18歲5-18歲計(jì)劃模式推理完成故事5-18歲5-18歲知識(shí)猜謎語(yǔ)言語(yǔ)知識(shí)詞語(yǔ)表達(dá)3-18歲3-18歲3-18歲

K-ABCII的各個(gè)分測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的內(nèi)容如下：（1）數(shù)字記憶要求受測(cè)者按照同樣的順序復(fù)述主試剛念過(guò)的一串?dāng)?shù)字（每串?dāng)?shù)字包括2-9個(gè)數(shù)字不等）。（2）字詞順序主試說(shuō)出一串常見(jiàn)物品的名稱后，要求受測(cè)者按同樣的順序從圖片中指認(rèn)出來(lái)。（3）手部動(dòng)作要求受測(cè)者按照同樣的順序做出主試先前用拳、手掌和手的側(cè)面在桌子上做過(guò)的一系列動(dòng)作。（4）數(shù)積木塊讓受測(cè)者看由數(shù)目不等的積木塊堆疊成不同造型的圖片（有些積木塊被部分或全部遮蓋），說(shuō)出圖片中所包含的積木塊數(shù)。（5）概念性思維給受測(cè)者看一組圖片（有4或5張），要求他指出哪一張圖片上的物品和其他幾張圖片上的物品不屬于同一類。（6）辨認(rèn)面孔要求受測(cè)者從一張團(tuán)體照片中認(rèn)出在上一頁(yè)中剛見(jiàn)過(guò)的一兩張面孔來(lái)。（7）漫游讓受測(cè)者在一個(gè)設(shè)有障礙物（礁石、水生植物）的棋盤(pán)格子上移動(dòng)一只玩具狗，尋找一條需要最少步驟就能走到終點(diǎn)的“最快”路徑。（8）三角形要求受測(cè)者用若干個(gè)三角板（一面是蘭色的，一面是黃色的）拼成幾種規(guī)定的圖案。（9）完形閉合要求受測(cè)者看過(guò)一張未畫(huà)完的墨跡畫(huà)后，在頭腦中把它畫(huà)完，并說(shuō)出畫(huà)中物品的名稱或人物的動(dòng)作。（10）亞特蘭蒂斯給受測(cè)者看12張圖片，每張圖片用一個(gè)無(wú)意義的名字來(lái)稱呼，然后說(shuō)出每一個(gè)名字，要求他指點(diǎn)相應(yīng)的圖片。（11）亞特蘭蒂斯回憶要求受測(cè)者回憶大約15-25分鐘前在亞特蘭蒂斯分測(cè)驗(yàn)中做過(guò)的圖片與名字的配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)。（12）畫(huà)迷學(xué)習(xí)先教受測(cè)者若干與每張圖畫(huà)有關(guān)聯(lián)的單詞或概念，然后要求他念出由這些圖畫(huà)組成的短語(yǔ)或句子。（13）畫(huà)迷學(xué)習(xí)回憶要求受測(cè)者回憶大約15-25分鐘前在畫(huà)迷學(xué)習(xí)分測(cè)驗(yàn)中念過(guò)的由若干圖畫(huà)組成的短語(yǔ)或句子。（14）模式推理給受測(cè)者呈現(xiàn)一組刺激，但還需要補(bǔ)充一個(gè)刺激才能構(gòu)成某種有邏輯關(guān)系的模式，要求他從該頁(yè)下面4-6個(gè)選項(xiàng)（通常是抽象的幾何圖形）中選擇一個(gè)把該模式填補(bǔ)完整。（15）完成故事給受測(cè)者呈現(xiàn)一組有故事情節(jié)的圖片，但還需要一張圖片才能把故事講完，要求他從另一組圖片中選擇一張作為補(bǔ)充，以便把故事講完。（16）猜謎語(yǔ)要求受測(cè)者根據(jù)主試所描述事物的具體或抽象的特征，指認(rèn)或說(shuō)出它的名稱。（17）言語(yǔ)知識(shí)要求受測(cè)者從6張一組的圖片中找到與主試剛念過(guò)的那個(gè)詞匯相對(duì)應(yīng)的那張圖片來(lái)或回答某個(gè)常識(shí)性問(wèn)題。（18）詞語(yǔ)表達(dá)要求受測(cè)者說(shuō)出圖片中物品的名稱。（七）施測(cè)說(shuō)明施測(cè)前主試先要根據(jù)受測(cè)者的年齡、障礙類型，以及解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)所依據(jù)的理論模式從上述18個(gè)分測(cè)驗(yàn)中選擇一部分分測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)前兒童施測(cè)平均需用45分鐘，對(duì)學(xué)齡兒童施測(cè)平均需用75分鐘就能完成整個(gè)測(cè)試。施測(cè)結(jié)束后，主試要將每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分?jǐn)?shù)。然后，將18個(gè)分測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)求和，轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)即流體—晶體指數(shù)，以及相應(yīng)的百分等級(jí)和年齡當(dāng)量，這樣就可以依據(jù)卡特爾、霍恩和卡洛爾的理論模式解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果?；蛘甙阎R(shí)量表去掉，只將前15個(gè)分測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)求和，再轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)即心理加工指數(shù)，以及相應(yīng)的百分等級(jí)和年齡當(dāng)量，然后依據(jù)魯利亞的理論模式描述受測(cè)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。（八）測(cè)驗(yàn)的信效度：K-ABCII的使用手冊(cè)中報(bào)告了有關(guān)該測(cè)驗(yàn)的信度和效度的檢驗(yàn)結(jié)果。研究數(shù)據(jù)表明，該測(cè)驗(yàn)的各量表及整套測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性、再測(cè)信度都很高，構(gòu)想效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度均較好。（九）評(píng)價(jià)：考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)第二版是一套非常新的且測(cè)量性能很好的量表。它以魯利亞的神經(jīng)心理學(xué)理論和卡特爾、霍恩和卡洛爾的智力層次結(jié)構(gòu)理論作為測(cè)驗(yàn)編制的理論基礎(chǔ)，為分?jǐn)?shù)的解釋及其應(yīng)用提供了可靠的依據(jù)。由于在測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程盡量減少對(duì)文字材料的使用，使得它非常適用于聽(tīng)覺(jué)障礙、言語(yǔ)障礙、情緒障礙、弱智、孤獨(dú)癥及學(xué)習(xí)障礙兒童。另外，通過(guò)不同量表的組合，該測(cè)驗(yàn)可以達(dá)到多種評(píng)估目的。四、?！獌?nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)

（一）?！獌?nèi)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)1.測(cè)驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)估聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的智力。2.編制者：美國(guó)內(nèi)布拉斯加州立大學(xué)的希斯基（M.Hiskey）教授。1941年美國(guó)內(nèi)布拉斯加州立大學(xué)的希斯基教授專門(mén)為聽(tīng)覺(jué)障礙兒童編制了一套非文字智力測(cè)驗(yàn)，即?！獌?nèi)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)（H-NTLA）。1955年，他又發(fā)表了用標(biāo)準(zhǔn)化口語(yǔ)指令施測(cè)的聽(tīng)力正常兒童的常模。1966年，希斯基對(duì)該測(cè)驗(yàn)做了一次修訂，在修訂本中同時(shí)制定了聾童常模和聽(tīng)力正常兒童常模。3.適用范圍：適用于3-17歲的兒童。4.測(cè)驗(yàn)時(shí)間：大約為45-50分鐘。5.測(cè)驗(yàn)形式：該測(cè)驗(yàn)屬于個(gè)別施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。6.測(cè)驗(yàn)說(shuō)明H-NTLA共包括12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，有166道題。所有的題目全部用操作的方式來(lái)施測(cè)。如果用于聽(tīng)力正常的兒童，也可以用口語(yǔ)的指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)施測(cè)。每位受測(cè)者的測(cè)試時(shí)間大約為45-50分鐘。聽(tīng)力正常兒童的測(cè)驗(yàn)結(jié)果一般用離差智商表示，聾童的測(cè)驗(yàn)結(jié)果則用學(xué)習(xí)年齡（learningage）或?qū)W習(xí)商數(shù)（learningquotient）表示。7.測(cè)驗(yàn)信效度：該測(cè)驗(yàn)的分半信度比較好，再測(cè)信度也有很好的穩(wěn)定性。在效度方面，測(cè)驗(yàn)編制者及其他研究者的研究數(shù)據(jù)均顯示該測(cè)驗(yàn)具有較高的協(xié)同效度。8.評(píng)價(jià)：H-NTLA是目前用于評(píng)估聽(tīng)覺(jué)障礙兒童智力的最好的量表之一。該測(cè)驗(yàn)所用的材料均為非文字的，比較容易引起受測(cè)者的興趣。測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中提供了手勢(shì)語(yǔ)的指導(dǎo)語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)障礙兒童常模，各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目基本上無(wú)時(shí)間限制，因此特別適合于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童。其信度和效度資料顯示，該測(cè)驗(yàn)的測(cè)量學(xué)性能較好。不過(guò)，該測(cè)驗(yàn)的常模需要重新修訂。另外，因新近發(fā)表的一些聾人智力測(cè)驗(yàn)如萊特國(guó)際操作量表修訂本（LeiterInternationalPerformanceScale-Revised）也具有較好的測(cè)量學(xué)性能，人們對(duì)這個(gè)測(cè)驗(yàn)的熱情有所下降。（二）?！獌?nèi)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)中國(guó)修訂本*1.修訂單位和時(shí)間1989年，曲成毅等人發(fā)表了H-NTLA在我國(guó)山西省修訂的研究報(bào)告。1997年發(fā)表了基于全國(guó)樣本所做的修訂報(bào)告，并將修訂本命名為希—內(nèi)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)中國(guó)修訂本，簡(jiǎn)稱H-NTLA-CR。2.適用范圍：適用于3至17歲的兒童。3.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：該測(cè)驗(yàn)由12個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的內(nèi)容如下：（1）穿珠分為隨意穿珠子、參照模式穿珠子和記憶模式穿珠