【智慧課堂應(yīng)用于教學(xué)的研究4000字（論文）】

智慧課堂應(yīng)用于教學(xué)的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u13158智慧課堂應(yīng)用于教學(xué)的研究 122528摘要 112123一、信息技術(shù)在課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式 118497（一）直觀演示 15471（二）輔導(dǎo)交流 118565二、小學(xué)智慧課堂的價值 231168三、小學(xué)語文智慧課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀 230583（一）教師過于注重教學(xué)形式 213774（二）教師缺乏對智慧課堂的創(chuàng)新性想法 220808（三）老師忽視學(xué)生的主體地位 217546四、提高小學(xué)語文智慧課堂的對策 332297（一）提升教師對智慧課堂教學(xué)的認(rèn)識 310700（二）在進(jìn)行智慧課堂制作時有效發(fā)揮想象力 39551（三）突出學(xué)生的主體地位 424498結(jié)論 628983參考文獻(xiàn) 7摘要隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活方式和工作方式開始向多樣化的方向發(fā)展。與此同時，教育方式和教學(xué)工具也越來越豐富。新興技術(shù)的出現(xiàn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的活力，增添了無限的可能。文章就小學(xué)智慧課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行探討，結(jié)合微課的特點，探析小學(xué)語文智慧課堂的使用策略和作用，為小學(xué)課堂教育方式的提供參考。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)語文；智慧課堂一、信息技術(shù)在課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式（一）直觀演示直觀演示就是我們最為常見的多媒體技術(shù)，教師在教學(xué)時充分利用信息技術(shù)，將課本上的知識與多媒體素材相結(jié)合，進(jìn)行合理的內(nèi)容搭配，將課本上的內(nèi)容以另一種更為形象的方式演示給學(xué)生。通過直觀演示，增加教學(xué)的生動性與趣味性，這是傳統(tǒng)的板書教學(xué)無法做到的。（二）輔導(dǎo)交流信息技術(shù)的另一種運(yùn)用方式，則是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔導(dǎo)交流，比如進(jìn)行作業(yè)檢查、知識點的鞏固與檢查。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能針對性地做到這些，但是借助于信息技術(shù)之后，就可以對每一位學(xué)生做到有效的輔導(dǎo)交流。目前，各種學(xué)習(xí)型的軟件層出不窮，教師與學(xué)生在這個平臺上進(jìn)行交流，方便快捷。同時，教師還可以對于學(xué)生之間的差異進(jìn)行個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的平等教學(xué)。二、小學(xué)智慧課堂的價值國內(nèi)外專家和科學(xué)家對智慧課堂的來源和定義有不同的看法。國外大致可以分為三類：一方面是利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，另一方面是重視學(xué)習(xí)活動，另一方面，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)方法教育和培訓(xùn)。我國自主學(xué)習(xí)和智能化課堂學(xué)習(xí)研究主要集中在自主學(xué)習(xí)和智能化課堂學(xué)習(xí)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，總而言之，智能教育模式是學(xué)習(xí)者在技術(shù)環(huán)境下自主、多樣化的學(xué)習(xí)?；谡n堂教育的智慧，重點是“一個中心，兩個基本點”，以學(xué)習(xí)者為中心，堅持多種學(xué)習(xí)方法，多樣化的評價方法是這個課堂的主要方式，主要是實現(xiàn)成長，也就是說，在活動的發(fā)展過程中，它會隨著學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化而不斷變化。等等。其次，課堂內(nèi)容沒有限定，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，按照自己的節(jié)奏，有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要選擇活動內(nèi)容。三、小學(xué)語文智慧課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）教師過于注重教學(xué)形式由于對小學(xué)智慧課堂的教學(xué)的意義認(rèn)識不足，很多小學(xué)教師只注重教學(xué)這種形式，而不注重智慧課堂所富含的真正內(nèi)涵。他們認(rèn)為智慧課堂跟多媒體教學(xué)沒有太大的區(qū)別，也不懂得智慧課堂教學(xué)在小學(xué)語文課堂上能夠真正起到什么樣的影響，對于一些相對知識點較多的課程，往往只播放一些課程片段，很難讓小學(xué)充分的學(xué)習(xí)其中的知識，這使得智慧課堂失去了原本的意義。（二）教師缺乏對智慧課堂的創(chuàng)新性想法由于學(xué)生的智慧課堂教學(xué)形式新穎，并且在教學(xué)過程中時間相對短暫，在進(jìn)行智慧課堂制作時缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致小學(xué)的教學(xué)課堂氣氛不夠活躍，一堂課下來非常沉悶呆板。同時還有很多老師在進(jìn)行智慧課堂制作時缺乏層次性，教學(xué)內(nèi)容直奔重點，沒有形成一個循序漸進(jìn)的過程，本身學(xué)生就缺乏獨立的理解能力，直奔主題的教學(xué)往往起不到太大的效果。（三）老師忽視學(xué)生的主體地位在多媒體在教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法傾向的調(diào)查中，多媒體在教學(xué)方法逐漸被越來越多的師生所接受和喜愛，但是語文老師一味灌輸知識，忽視學(xué)生的主體地位，沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然落后，但還留給學(xué)生記憶思考的時間，但多媒體的教學(xué)方法，老師幾乎不留給學(xué)生思考時間，跟學(xué)生互動性就更少，只知道自己獨自教學(xué)，不顧學(xué)生的感受，無論多媒體教學(xué)技術(shù)如何先進(jìn)以及功能如何完美，它都不能成為支配我們課堂的主導(dǎo)力量。語文課堂不能完全是視聽的組合，學(xué)生對語言的感受不能僅通過課件屏幕來填補(bǔ)。使用現(xiàn)成的錄音和視頻給學(xué)生演示閱讀，用動畫取代詩詞的朗讀。在這樣的課堂中，學(xué)生不會感受到教師想要表達(dá)的情感，學(xué)生只是被動快速地觀看多媒體，走馬觀花的學(xué)習(xí)使缺乏對語言和人物理解的深刻感受，沒有朗讀語文課本中的古詩詞，也無法體會其中的韻律和作者所包含的深情。從這些結(jié)果來看，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，降低欣賞語言和影響語言的能力，弱化了學(xué)習(xí)成果。四、提高小學(xué)語文智慧課堂的對策（一）提升教師對智慧課堂教學(xué)的認(rèn)識智慧課堂實際上是對小學(xué)語文現(xiàn)有課堂教學(xué)進(jìn)行輔助。在智慧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上反映學(xué)習(xí)的重點、難點和亮點，而不是僅僅泛化課堂。在智慧課堂教學(xué)中，教師首先要認(rèn)識到智慧課堂對于小學(xué)語文教學(xué)能夠產(chǎn)生什么樣的影響。同時還要認(rèn)識到，智慧課堂對多媒體教學(xué)其實存在很大的區(qū)別，它不是教學(xué)視頻的再現(xiàn)，而是教學(xué)的升華。當(dāng)教師真正明白這些，才能在智慧課堂制作上更加得心應(yīng)手，簡化課程設(shè)置，在短短幾分鐘內(nèi)將課堂亮點充分展現(xiàn)在微課上，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能更有效地利用智慧課堂輔助課堂，達(dá)到建設(shè)高效的小學(xué)語文課堂的目的。（二）在進(jìn)行智慧課堂制作時有效發(fā)揮想象力基于的小學(xué)語文智慧課堂的建設(shè)在形式上缺乏新意，面對這種情況，需要從以下兩方面進(jìn)行完善：1.營造趣味環(huán)境，突出智慧課堂特點興趣是小學(xué)主動學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)目前處于思維發(fā)展階段，非常愛玩，對一些非常直觀的形象和新奇事物容易產(chǎn)生很大的興趣。因此小學(xué)自我控制能力比較差，傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式枯燥乏味，學(xué)生很難長期保持注意力，沒有辦法激發(fā)出學(xué)生對于語文的喜愛。良好的情景教學(xué)就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師就可以在進(jìn)行智慧課堂設(shè)計時，利用智慧課堂來創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在動畫以及圖片的影響下，提高小學(xué)學(xué)生對語文的興趣。2.教學(xué)由淺及深，提升智慧課堂實效本身小學(xué)還處于不斷學(xué)習(xí)的階段，對于知識是不斷進(jìn)行吸收的。然而由于很多教師對于智慧課堂的不理解，在進(jìn)行教學(xué)時過于尋求效率，教學(xué)內(nèi)容往往都是直接進(jìn)行重點，缺少相關(guān)的過渡，導(dǎo)致小學(xué)很難學(xué)到知識。運(yùn)用智慧課堂教學(xué)時，教師可以降低節(jié)奏訓(xùn)練的難度。教師通過視頻生動的音效和圖片的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣就有利于提高學(xué)生對節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。以最為常見的多媒體形式而言，在投影儀上應(yīng)該展示出什么內(nèi)容？這是教師必須要認(rèn)真思考的。如果只是將課本轉(zhuǎn)換到投影儀上，那是沒有意義的。信息技術(shù)匯集了豐富的資源，教師將這些資源整合起來，對于課程設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能提升教學(xué)水平。比如在教《女媧補(bǔ)天》一文時，為了加深學(xué)生的理解，老師可以在課前給學(xué)生放一些關(guān)于女媧補(bǔ)天的視頻動畫，并要求學(xué)生反復(fù)觀看女媧補(bǔ)天的場景。學(xué)生一般比較喜歡動畫，他們會非常認(rèn)真。讓學(xué)生在不知不覺中了解到女媧補(bǔ)天蘊(yùn)含不屈以及抗?fàn)幘?。在例如在教授《長江之歌》這首詩時，教師可以使用多媒體并設(shè)置一個音調(diào)做背景音樂，然后在黑板上書寫。通過老師在黑板上的讀寫，學(xué)生可以看到老師對長江母親河的表達(dá)、行動和贊，深化詩歌情感表達(dá)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該適量，與教師的有效控制和及時指導(dǎo)相結(jié)合，在語文課堂上，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏也需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定。（三）突出學(xué)生的主體地位無論教學(xué)方法的應(yīng)用如何，都必須反映學(xué)生的主體地位，在語文使用多媒體教學(xué)時，也要求教師關(guān)注學(xué)生的感受，加強(qiáng)與學(xué)生的互動和溝通，從而突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該意識到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，在教學(xué)過程中不能超越甚至取代學(xué)生的主體性。學(xué)生是獨特的個體，每個人有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語言和寫作的理解是非常不同的。在教學(xué)中使用多媒體，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，注重提高教學(xué)效率，科學(xué)合理選擇，設(shè)計多媒體。初中生的注意力不容易集中，好奇心很強(qiáng)，容易受到外交事務(wù)的干擾。在中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供參與課堂活動的機(jī)會，加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)師生之間的情感交流。應(yīng)該走下獎臺，走進(jìn)學(xué)生，將注意力從多媒體操作轉(zhuǎn)移到學(xué)生的注意力，并注意學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋。例如，陳先生用多媒體教授文本《月光》，通過演奏“月光之歌”的音樂吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過問題和討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象月光描繪的場景，然后在多媒體上播放月光的照片和背景圖，詢問學(xué)生的感受如何，如果學(xué)生感受不深，老師應(yīng)該在此處多停留一些，并進(jìn)行詳細(xì)地講解。等學(xué)生感受到月光的美之后，再引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，欣賞文章的語言美，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，這種方式提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的思考能力和想象力，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的優(yōu)勢，使學(xué)生勤于思考。

結(jié)論的智慧課堂在學(xué)生眼中是一種獨特的課堂，它不僅具有豐富的視頻，而且可以從中學(xué)習(xí)更多的知識。有效提高小學(xué)教學(xué)效率的同時開闊了學(xué)生的視野。它不僅限于書中的內(nèi)容和圖片，智慧課堂為學(xué)生提供了動與靜的生動結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輕松活潑的課堂使學(xué)生在玩耍的過程潛移默化的學(xué)到了知識，可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。參考文獻(xiàn)[1]馮強(qiáng).現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的研究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2019,000(001):3.[2]劉亭亭.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文課堂