優(yōu)質(zhì)課競賽-基因表達說課稿中學(xué)課件

龍復(fù)活有傳信息的翻譯也是教學(xué)難點。轉(zhuǎn)錄和翻譯過程十分抽象復(fù)雜，學(xué)生難理解，涉及到的概念也很多，名師精編優(yōu)秀教碼子和TRNA61龍復(fù)活有傳信息的翻譯也是教學(xué)難點。轉(zhuǎn)錄和翻譯過程十分抽象復(fù)雜，學(xué)生難理解，涉及到的概念也很多，名師精編優(yōu)秀教碼子和TRNA61種，是不是每個氨基酸都對應(yīng)多個TRN（色氨酸對應(yīng)一種TRNA）。要求學(xué)生學(xué)會查看密案學(xué)生容易混淆。整體來說，《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)是高中生物教學(xué)中的一個難點。只熟悉教材并不能很好《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！我說課的題目是《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法和教學(xué)過程四個方面來對本節(jié)課進行說明。首先進行教材分析，經(jīng)過研讀教材發(fā)現(xiàn),遵循人類認識基因之而本節(jié)內(nèi)容從分子水平對基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程作了闡述，闡明了基因控制性狀的實質(zhì)，對學(xué)生理解生物遺傳具有重要的意義，也為后面學(xué)習(xí)變異、進化等內(nèi)容打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的橋梁作通過分析教材確定了如下三維教學(xué)目標，1、知識目標：能說明轉(zhuǎn)錄和翻譯的條件、場所和產(chǎn)物；能闡明基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成中過程中提高推理判斷能力。3、情感態(tài)度目標：通過模擬翻譯過程的合作學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神。我認為本節(jié)課的教學(xué)重點為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，其中遺傳信息的翻譯也是教學(xué)難點。轉(zhuǎn)錄和翻譯過程十分抽象復(fù)雜，學(xué)生難理解，涉及到的概念也很多，學(xué)生推理出mRNA這個“信使”的存在。引入mRNA學(xué)生推理出mRNA這個“信使”的存在。引入mRNA后，自然而然的指出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成要分成轉(zhuǎn)錄和傳信息的翻譯也是教學(xué)難點。轉(zhuǎn)錄和翻譯過程十分抽象復(fù)雜，學(xué)生難理解，涉及到的概念也很多，名師精編優(yōu)秀教RNA仍然連在肽鏈上……模擬過程中可能會出現(xiàn)種種錯誤?？粗鴮W(xué)生犯錯，教師并不去過多干預(yù)，只是對學(xué)生提認識，我設(shè)計了第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，知識反饋先用多媒體播放轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的flash動畫，強化學(xué)生感性學(xué)生容易混淆。整體來說，《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)是高中生物教學(xué)中的一個難點。只熟悉教材并不能很好完成教學(xué)，掌握學(xué)生情況是提高教學(xué)針對性和課堂有效性的前提條件。接下來我說一下學(xué)情分析。學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了DNA分子結(jié)構(gòu)及復(fù)制過程，有了基因、堿基配對等概念的知識基礎(chǔ)。在能力與思維上，高一學(xué)生具備一定的抽象思維能力和對事物的探究能力。不僅要了解學(xué)生，還要采用合適的教法學(xué)法，才能順利完成教學(xué)目標。接下來，我談一下教法學(xué)法：本節(jié)課我采用了指導(dǎo)探究、多媒體教學(xué)和物理模型演示等教學(xué)方法?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核成知識建構(gòu)。多媒體的使用可化抽象為形象，通過讓學(xué)生小組合作模擬翻譯過程，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課中學(xué)生用到了自主學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)等方法。要求學(xué)生會正確地閱讀和分析圖表，準確地從教材中提取有效信息，具有一定的動手能力，并能夠合作下面我重點說一下教學(xué)的具體過程：教學(xué)過程分為五個環(huán)節(jié)。首先播放電影《侏羅紀公園1》中利用DNA復(fù)活恐龍的片段，學(xué)生自發(fā)地討論起DNA與恐龍復(fù)活的問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。達到引出本節(jié)課的目的。，mRNA有怎樣的結(jié)構(gòu)特點呢？先讓學(xué)生自己閱讀教材及插圖3，mRNA有怎樣的結(jié)構(gòu)特點呢？先讓學(xué)生自己閱讀教材及插圖3而后回答，教師補充完整。通過提問，讓學(xué)生明一個核糖體和一條mRNA鏈。注意：在設(shè)計mRNA堿基序列時，第一名師精編優(yōu)秀教案個堿基并不參與構(gòu)成起闡述，闡明了基因控制性狀的實質(zhì)，對學(xué)生理解生物遺傳具有重要的意義，也為后面學(xué)習(xí)變異、進化等內(nèi)容打下基以解決編程方式的矛盾。引入翻譯過程的學(xué)習(xí)。先用多媒體課件展示：“蛋白質(zhì)是由20種氨基酸組成的，而信使引導(dǎo)探究，建構(gòu)新知本環(huán)節(jié)我主要通過層層設(shè)疑的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。一開始便呈現(xiàn)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成存在空間出mRNA這個“信使”的存在。引入mRNA后，自然而然的指出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成要分成轉(zhuǎn)錄和翻譯兩步。這時提出第一個問題：為什么mRNA適于作DNA的信使呢？結(jié)構(gòu)學(xué)生自己閱讀教材及插圖1、2、3而后回答，教師補充完整。通過儲存信息，能與DNA堿基互補配對等結(jié)構(gòu)特點。就是說DNA的堿基排列順序是怎么決定RNA的堿基排列順序的？引入轉(zhuǎn)錄過程的學(xué)習(xí)。這時請學(xué)生仔細查看插圖4，也就是轉(zhuǎn)錄的圖解，并思考以下兩個問題：1、RNA的轉(zhuǎn)錄分哪幾步完成?2、轉(zhuǎn)錄時堿基互補配對的方式如何？用多媒體展示圖4，并由學(xué)生代表解讀，而后給出一段DNA序列讓學(xué)生完成轉(zhuǎn)錄。通過學(xué)生講解轉(zhuǎn)錄圖解和書寫RNA序列，檢驗培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。通過轉(zhuǎn)錄完成了DNA中的遺傳信息向mRNA的傳遞，mRNA通過始密碼子。讓學(xué)生動手模擬翻譯過程。學(xué)生可能誤把反密碼子當作密碼子，而配錯tRNA與氨基酸；也可能沒有便順利完成了堿基序列向氨基酸序列的轉(zhuǎn)化，解決了編程方式上的矛盾。再展示密碼子表，并提出如下問題：對應(yīng)始密碼子。讓學(xué)生動手模擬翻譯過程。學(xué)生可能誤把反密碼子當作密碼子，而配錯tRNA與氨基酸；也可能沒有便順利完成了堿基序列向氨基酸序列的轉(zhuǎn)化，解決了編程方式上的矛盾。再展示密碼子表，并提出如下問題：對應(yīng)RNA上的堿基只有四種（A、G、C、U），那么，這四種堿基是怎樣決定蛋白質(zhì)上的20種氨基酸的呢？”引學(xué)生推理出mRNA這個“信使”的存在。引入mRNA后，自然而然的指出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成要分成轉(zhuǎn)錄和核孔進入細胞質(zhì)，解決了基因在細胞核，蛋白質(zhì)合成在細胞質(zhì)，二者在空間上的矛盾。空間矛盾解決了，編程方式的矛盾如何解決？接下來提出第三個問題：如何把堿基序列轉(zhuǎn)化為氨基酸序列？以解決編程方式的矛盾。引入翻譯過程的學(xué)習(xí)。決定蛋白質(zhì)上的20種氨基酸的呢？”引入堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系的討論。然后運用數(shù)學(xué)方法，分析出堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，即三個堿基決定一個氨基酸。幫助學(xué)生明確密碼子和反密碼子的概念。并且指出：tRNA的反密碼子一端可以識讀mRNA上的堿基序列，在其另一端可攜帶特定的氨基酸，這便順利完成了堿基序列向氨基酸序列的轉(zhuǎn)化，解決了編程方再展示密碼子表，并提出如下問題：對應(yīng)氨基酸的密碼子有多基酸20種，氨基酸密碼子和TRNA61種，是不是每個氨基酸都對應(yīng)多個TRN（色氨酸對應(yīng)一種TRNA）。要求學(xué)生學(xué)會查看密碼子表，并在明確以上問題之后，為各小一個核糖體和一條mRNA鏈。注意：在設(shè)計mRNA堿基序列時，第一去找出起始密碼子，直接從mRNA的第一堿基開始了翻譯，而翻譯出錯誤的肽鏈；還可能在模擬翻譯完成后，t去找出起始密碼子，直接從mRNA的第一堿基開始了翻譯，而翻譯出錯誤的肽鏈；還可能在模擬翻譯完成后，t以解決編程方式的矛盾。引入翻譯過程的學(xué)習(xí)。先用多媒體課件展示：“蛋白質(zhì)是由20種氨基酸組成的，而信使的過程中，學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，增強了動手能力，并能深刻理解翻譯的過程。為了讓學(xué)生對轉(zhuǎn)錄和翻譯有整體性學(xué)生推理出mRNA這個“信使”的存在。引入mRNA后，自然而然的指出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成要分成轉(zhuǎn)錄和個堿基并不參與構(gòu)成起始密碼子。讓學(xué)生動手模擬翻譯過程?？赡軟]有去找出起始密碼子，直接從mRNA的第一堿基開始了翻譯，而翻譯出錯誤的肽鏈；還可能在模擬翻譯完成后，tRNA仍然連在肽鏈上……模擬過程中可能會出現(xiàn)種種錯誤?？粗鴮W(xué)生犯錯，教師并再反思糾錯的模擬活動，突破教學(xué)難點。在小組分工合作共同完成模擬翻譯的過程中，學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，增強了動手能力，并能深刻理解翻譯的過程。為了讓學(xué)生對轉(zhuǎn)錄和翻譯有整體性認識，我設(shè)計了第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，知識反饋認識。為了檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，我安排了貼圖游戲。請兩位同學(xué)上講臺，將我所提供的卡片貼在表格的相應(yīng)位置。達到轉(zhuǎn)錄和翻譯對比記憶的目的。并對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的表揚和鼓勵。（首尾相連）生具備一定的抽象思維能力和對事物的探究能力。不僅要了解學(xué)生，還要采用合適的教法學(xué)法，才能順利完成教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，增強了動手能力，并能深刻理解翻譯的過程。為了讓學(xué)生對轉(zhuǎn)錄和翻譯有整體性，mRNA生具備一定的抽象思維能力和對事物的探究能力。不僅要了解學(xué)生，還要采用合適的教法學(xué)法，才能順利完成教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，增強了動手能力，并能深刻理解翻譯的過程。為了讓