第四章 化學教學理論

第四章化學教學理論

化學教學與化學課程、化學學習有著緊密的聯(lián)系。

本章我們以現(xiàn)代教學理論為基礎，研究化學教學模式與教學策略、化學教學過程與教學法。第一節(jié)化學教學的理論基礎

人的發(fā)展理論

認識論、科學方法論和認知心理學

現(xiàn)代教學理論

化學課程論與化學學習論

教育的對象是人。教育的根本目的之一是促進人的身心發(fā)展。人的發(fā)展理論為了實現(xiàn)教育目的，必須了解人的發(fā)展規(guī)律，了解教育者和受教育者個體發(fā)展的關系，并按照其客觀規(guī)律來組織教育活動。人的發(fā)展理論是化學教學的重要理論基礎之一。人的發(fā)展與人的全面發(fā)展涵義

人的發(fā)展理論的發(fā)展

人的發(fā)展理論影響人發(fā)展的基本因素青少年的發(fā)展主要包括兩個方面：

身體的發(fā)展和心理發(fā)展。我們所說的“人的全面發(fā)展”是指馬克思、恩格斯創(chuàng)立的人的發(fā)展理論。全面發(fā)展的涵義包括人的一切潛能最充分的發(fā)展，以及人的對象性關系的全面生成和個人社會關系的高度豐富。馬克思認為，人的全面發(fā)展同教育有著密切的關系，教育是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的個人的唯一方法。人的發(fā)展理論—人的發(fā)展與人的全面發(fā)展涵義影響人發(fā)展的基本因素遺傳環(huán)境教育

人從先輩那里繼承下來的生理解剖上的特點圍繞在人們周圍、對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的外部世界，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面一種有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動

社會環(huán)境為人的發(fā)展提供外部條件

教育在人的發(fā)展中起主導作用

人身心發(fā)展的物質(zhì)基礎和自然條件人的發(fā)展理論—影響人發(fā)展的基本因素人的發(fā)展理論是指對人在其成長過程中所產(chǎn)生的變化進行鑒別、分析、解釋、預測和概括的理論。如關于人的生理發(fā)展、心理發(fā)展、言語能力發(fā)展、性格發(fā)展或道德發(fā)展等諸多方面的理論。最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基（前蘇聯(lián)心理學家）

認知發(fā)展理論皮亞杰（瑞士心理學家）人的發(fā)展理論—人的發(fā)展理論的發(fā)展表現(xiàn)為青少年能夠獨立解決智力任務

表現(xiàn)為青少年還不能獨立地解決某一問題，但在成人或他人的幫助下，在集體活動中通過模仿，就能解決這些問題青少年具有兩種發(fā)展水平現(xiàn)有發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)

教育活動應建立于學生的第二種水平之上，應立足于不斷地將其“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展的水平，使全部的教育和教學工作走在學生發(fā)展的前面。

人的發(fā)展理論—最近發(fā)展區(qū)理論

心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程。人的發(fā)展理論—認知發(fā)展理論個體對刺激輸入的過濾或改變的過程

有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)一適應特定刺激情境的過程個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另外一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程

外界刺激同化順應平衡人的發(fā)展理論—認知發(fā)展理論皮亞杰認知發(fā)展理論的價值在于：按照個體思維方式實施教學；遵循個體認知發(fā)展順序課程；針對個體差異實施個別化教學等。人的發(fā)展理論—認知發(fā)展理論辯證唯物主義認識論

認識論、科學方法論和認知心理學

認識論是關于人類認識的起源、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律的哲學。學生對化學事物的認識活動是化學教學中最基本的活動之一。

自然科學方法論

自然科學方法論是關于科學認識的一般過程和方法的理論。

中學生進行科學認識（科學探究）的基本過程有以下環(huán)節(jié)：提出問題→猜想、假設→制定計劃→進行實驗→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評價→表達與交流認識論、科學方法論和認知心理學

認知心理學認知心理學是研究知識是如何被人類取得、存貯、變換、使用、表征的?，F(xiàn)代認知心理學從信息加工的角度研究人類的認知過程。

認識論、科學方法論和認知心理學

布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學論

布魯納，美國心理學家。

任何學科都可以用某種形式教給任何年齡階段的任何人。布魯納以智力發(fā)展為主線來研究兒童的認知過程，并在此基礎上建構(gòu)了他的認知結(jié)構(gòu)教學論?，F(xiàn)代教學理論學習者的學習過程不僅是主動地對進入感覺的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用的過程，而且是主動學習、適應和改造環(huán)境的過程。教學過程是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)式教學法奧蘇伯爾的認知同化教學論

奧蘇伯爾，美國認知心理學家。

認知同化教學論的核心是：學生能否習得新信息主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，也就是新舊知識能否達到意義的同化。

有意義學習—機械學習接受學習—發(fā)現(xiàn)學習現(xiàn)代教學理論先行組織者就是指這些引導性材料應該先與教學內(nèi)容本身之前被介紹

不是指人，而是在有意義接受學習過程中呈現(xiàn)的一種引導性材料

“先行組織者”主要功能是在學習者能夠有意義地接受新材料之前，在新、舊知識之間架設起“橋梁”，使新知識與原有知識清晰地聯(lián)系起來，為有意義接受所學習的新知識提供認知框架或固著點。布盧姆的掌握學習教學論布盧姆，美國教育家。為掌握而學，為掌握而教。提供適當?shù)膶W習條件，世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人都能學會?，F(xiàn)代教學理論布盧姆的掌握學習基于這樣一種設想：如果教學是系統(tǒng)而切合實際的，如果學生面臨學習困難的時候能得到幫助，如果學生的學習具有足夠的時間達到掌握，如果對掌握能規(guī)定出明確的標準，那么絕大多數(shù)學生的學習能力可以達到很高的水平。教師重復循環(huán)上述步驟，直至全部課程學完對全班進行總結(jié)性測驗和評價對未達標學生在經(jīng)過矯正后，再進行一次形成性測驗矯正與鞏固進行教學進行形成性測驗和評價向?qū)W生介紹掌握學習的一般程序設計一套可供選擇的補充教材和矯正辦法確定單元的掌握標準編制形成性測驗安排連續(xù)的學習單元編制總結(jié)性測驗制定清晰明確的掌握目標確定學習材料實施上分為兩個階段：準備階段和操作階段準備階段

操作階段

根據(jù)“掌握學習”的教學模式和步驟，布盧姆把教育評價三類：診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價加涅的信息加工教學論加涅，美國教育心理學家。

加涅的信息加工教學論吸收了行為主義、格式塔心理學、人本主義以及控制論等觀點，創(chuàng)立了自己的學說，基本立場是從行為主義走向認知學派?，F(xiàn)代教學理論對學習的結(jié)果進行分類：

言語信息

智能信息

認知策略

態(tài)度

技能學習有不同的分類，不同種類的學習要求不同的學習條件

。教學應根據(jù)學習結(jié)果的類型和學習過程的階段性謹慎、系統(tǒng)地進行規(guī)劃。羅杰斯的非指導性教學論

羅杰斯，美國人本主義心理學家。人本主義心理觀強調(diào)知、情合一，強調(diào)人的“自我”意識，強調(diào)直覺能力和創(chuàng)造能力，從而把人的認知帶向一個嶄新的領域。

“非指導性”所信奉的準則就是“以學生為中心”，也即“以學生的經(jīng)驗為中心”。現(xiàn)代教學理論非指導性教學論基于如下信念：

第一，人具有非常有益的先天“潛能”，教育無需也不應該用指導性的方式向?qū)W生灌輸，否則會壓抑學生“潛能”的自我實現(xiàn)，教育要為學生的“潛能”的發(fā)展提供一個寬松、和睦的心理環(huán)境。

第二，人無時無刻不處在動態(tài)變化之中。教育就不可能按照一組預定的程序、利用外部的要求向?qū)W生施教，不能“指導”學生如何想、如何做，而必須順其內(nèi)心心理體驗變化。蘇霍姆林斯基

“個性全面和諧發(fā)展”教學論

蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)教育家?！皞€性全面和諧發(fā)展”思想是以“全面發(fā)展”為主體，把“個性發(fā)展”、“和諧發(fā)展”與“全面發(fā)展”融合在一起。現(xiàn)代教學理論學校教育的理想就是要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。為了培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，必須在整個教育過程中實施和諧教育，即把人對客觀世界的認識和個人的自我表現(xiàn)結(jié)合起來，使二者達到一種平衡。

他提出從德育、智育、體育、勞動教育相互聯(lián)系，相互滲透的整體觀點出發(fā)進行教育。在他的“個性全面和諧發(fā)展”教育思想中，發(fā)展學生的思維能力是核心。

巴班斯基的教學最優(yōu)化理論巴班斯基，前蘇聯(lián)教育家。

“教學教育過程最優(yōu)化”是前蘇聯(lián)教育科學和教育實踐發(fā)展進程中一個階段性標志。

現(xiàn)代教學理論根據(jù)培養(yǎng)目標和教學任務，考慮學生和教師的具體條件，按照教學規(guī)律和原則的要求制定最好的教學方案，然后靈活機動地執(zhí)行這個方案，以期用不超過規(guī)定限度的時間和精力，達成對該具體條件來說是最大可能的效果。

教學教育過程最優(yōu)化實施措施：

統(tǒng)籌規(guī)劃，全面落實各項教學任務依據(jù)教學大綱或課程標準，突出教材內(nèi)容中的重點選擇合理教法，最有效地利用時間選擇教學形式，實施區(qū)別教學調(diào)整、修改教案，不斷提高教學效果加德納的多元智能理論加德納，美國教育心理學家。通過對人類認知能力的發(fā)展進行研究，突破了傳統(tǒng)智能理論所依據(jù)的兩個基本假設。加德納對智能的定義：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。人類的認知是一元的。采取單一的、可量化的智能概念即可以對個體進行恰當?shù)拿枋觥，F(xiàn)代教學理論加德納提出，人的智能是多元的，共有9種：言語/語言智能邏輯/數(shù)理智能視覺/空間關系智能音樂/節(jié)奏智能身體/運動智能人際交往智能自我反省智能自然觀察者智能存在智能傳統(tǒng)的教學只重視語言智能和邏輯智能，對于其他諸如社交智能、自我認識智能均有所忽視。你作為一名化學教師，通過化學教學可以發(fā)展學生的那些智能？?建構(gòu)主義教學論杜威、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等人對該理論的形成具有很大影響。

現(xiàn)代教學理論建構(gòu)主義教學論主張教學應以學習者為中心，學生積極主動地建構(gòu)知識，在教學過程中它關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關注內(nèi)容的革新和探究式教學的運用，關注學生的自主探索與合作交流，關注學生的學科情感和情緒體驗。建構(gòu)性教學特性：

切身性；參與性；情境性；自主性；

框架性；問題性；隨機性；合作性；

體驗性；開放性。

建構(gòu)性教學中，學生是知識的積極建構(gòu)者，教師是學生建構(gòu)知識的支持者、輔導者和高級合作者?；顒咏虒W論

從活動教學的內(nèi)涵上來看，主要是指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。

現(xiàn)代教學理論特征：一、活動教學是堅持“以活動促進發(fā)展”為基本教學指導思想的教學。二、活動教學是倡導以主動學習為基本習得方式的教學。三、活動教學是側(cè)重以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識為基本學習內(nèi)容的教學。

從教學模式上劃分，活動教學可分為技能操作模式、情感發(fā)展模式和問題解決模式三類，每一類之下又包括許多具體的教學模式。

情境認知論和情境學習論

情境理論認為，人的認知總是在一定的情境中進行的，應該重視情境對認知活動及其效果的影響，努力為學習和認知創(chuàng)造適宜的情境。

現(xiàn)代教學理論隨著以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，隨著建構(gòu)主義理論研究的不斷深入，基于情境認知與情境學習的理論研究和實踐模式的開發(fā)越來越受到研究者的關注。

情境學習認為，背景有利于意義的建構(gòu)并促進知識、技能和體驗的連接。當學習發(fā)生在有意義的背景中時才是有效的。化學課程論是一般課程理論在化學課程研究和實踐中的應用?，F(xiàn)代課程理論概括起來可分為三類：兒童為中心的課程理論；學科為中心的課程理論；問題為中心的課程理論。化學課程論與化學學習論化學課程論化學課程論是關于化學課程的理論，它研究化學課程的理念、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施以及課程媒體、課程資源和課程評價等等?；瘜W課程論是化學教學論的基礎。

化學學習論是研究化學學習現(xiàn)象的科學，它既研究化學學習的規(guī)律，又研究化學學習規(guī)律的實際應用，包括化學學習系統(tǒng)、化學學習分類、化學學習條件和化學學習準備、化學學習過程、化學學習方法和化學學習策略、化學學習能力和動力等等?；瘜W課程論與化學學習論化學學習論化學學習論為化學學習提供依據(jù)和指導?；瘜W學習論為化學教學提供科學基礎和依據(jù)。第二節(jié)

化學教學模式

和教學策略一、教學模式和教學策略概述二、促進學生發(fā)展的化學教學模式三、教學策略的層次及表示方法四、選用化學教學模式的策略教學模式及其構(gòu)成

國外最早對教學模式作出系統(tǒng)研究的標志性專著一般認為是由美國的喬伊斯(BruceJoyce)和威爾(MarshaWeil)于1972年出版的《教學模式》(ModlesofTeaching)一書。

作者將數(shù)十種不同的教學模式按照所依據(jù)的教育心理學理論的不同，分為社會型教學模式、信息加工型教學模式、個人型教學模式、行為系統(tǒng)型模式四種。

教學模式和教學策略概述分歧:

教學模式就是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。

教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化、理論化的教學范型。（李秉德，教學論）教學模式屬于方法范疇，即模式就是方法，模式是多種方法的綜合。教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。（國務院學位委員會辦公室編，教育學）教學模式的構(gòu)成要素：

教育哲學教學期望

支持系統(tǒng)程序操作要領任何一種教學模式都是為特定的教學目標而設計的。

一個成功的教學模式具有理論與實踐的雙重功能。

教學策略

教學策略是指以一定的教學思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計，是對教學活動的謀劃和計謀性思考，它決定著教學方法的自覺應用。能使教學活動具有目的性、計劃性、靈活性和有效性?；瘜W教學模式是指在一定的教學理論指導下，在化學教學實踐的基礎上，對化學教學的任務與目標、化學教學過程和化學學習類型概括化的結(jié)果所形成的化學教學范型。促進學生發(fā)展的化學教學模式實踐和理論都表明，注入式教學模式、替代型教學模式都是不利于學生發(fā)展的。化學教學模式促進學生發(fā)展的化學教學模式的

坐標位置：

在自由性緯度上學生在教師指導下學習學生進行合作學習學生真正是學習的主體在活動性緯度上學生在適當?shù)那榫持羞M行探究活動問題解決和體驗、自學等高效活動學生進行內(nèi)省、再現(xiàn)活動在自由性和活動性緯度另一端的教學模式，都是不利于學生發(fā)展的。在傳統(tǒng)的化學教學中，有一些教學模式也具有促進學生發(fā)展的作用。除了個別模式以外，它們大多位于自主性緯度和活動性緯度的中間位置上。啟發(fā)式教學模式

核心：激勵、促進學生的積極思維。本質(zhì)：學生的認識在教師的領導下的深化發(fā)展。從認識論角度分析：基于外因通過內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學的關系。原則：教為主導與學為主體的統(tǒng)一；

傳授知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一；

知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一；

實驗引導與啟迪思維的統(tǒng)一。啟發(fā)式教學的一般實施步驟

提出學習的課題探索解疑，認識主題

整理歸納，訂正完善運用練習，遷移發(fā)展問題解決教學模式

問題解決教學模式是指依據(jù)教學內(nèi)容和要求,由教師創(chuàng)設問題情境,以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學模式。

程序師生活動作用問題提出搜集信息設計解決思路比較思路驗證教師設疑、激疑學生回憶聯(lián)想，教師引入信息學生主動活動教師和學生共同評價找出知識的模式設問、激疑培養(yǎng)分析問題的能力

培養(yǎng)思維能力指導鍛煉思維，培養(yǎng)解決問題的能力培養(yǎng)綜合能力引導發(fā)現(xiàn)教學模式

引導發(fā)現(xiàn)型教學模式是指在教學活動中,教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學生,而是通過精心設置情境,引出一個個問題,激發(fā)學生的求知欲,使學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。其精髓和核心就是,學生由“被動接受”知識轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”的“積極學習”。引導發(fā)現(xiàn)型教學模式可以看作是布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)學習和啟發(fā)教學“嫁接”的產(chǎn)物。引導發(fā)現(xiàn)的教學程序教師引導學生主動創(chuàng)設情境提出問題洞察展望分析歸納提出假設操作驗證得出結(jié)論形成結(jié)構(gòu)強化反饋自我發(fā)現(xiàn)目標導向激發(fā)興趣學生發(fā)展外顯活動

內(nèi)部活動合作學習模式

合作學習是20世紀70年代初在美國出現(xiàn)的一種新的教學策略。合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教